Статья "Дифференциация и индивидуализация на уроках истории и обществознания"

Дифференциация и индивидуализация на уроках истории и обществознания

 Слово «дифференциация» в переводе с латинского означает «разделение; разложение целого на различные части, формы, ступени».

Дифференциация обучения – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности), на основании которых учеников можно объединить в группы.

Чаще всего дифференциация реализуется через деление класса на микрогруппы, которые различаются по двум критериям: обученности и обучаемости.

Обученность - это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики развития ученика, которые сложились к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, навыков и умений; качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность); способы и приемы их приобретения.

Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития, это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого также зависит успешность обучения. Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.

Существуют методики диагностики возможностей и уровня развития обучающихся, например, Вяземского Е.Е и Стреловой О.А. (диагностический исторический диктант; задания для диагностики на историческом материале вербального и невербального воображения; для выявления школьников с преобладающей образной, смысловой, механической памятью и т.п.). К сожалению, в условиях дефицита учебного времени на уроках мы не можем провести комплексную научную диагностику. Пока же преподаватели используют результаты диагностических работ в начале учебного года и результаты пробных экзаменов в 9-ых и 11-ых классах. По этим результатам в 9-ом классе в этом учебном году определились три группы учащихся:

· с низким уровнем обучаемости и обученности (5 человек – 20 %);

· со средним (17 человек - 68 %);

· с высоким (3 человека – 12 %).

Это примерно соответствует общей тенденции, выявленной учеными: считается, что большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают. Поэтому в процессе обучения обычно выделяют три уровня учащихся, для которых дифференцируются как цели, так и формы обучения (Таблица 1).

	Группы учащихся	Цели обучения	Вид заданий
1	Низкий уровень (20%)	· Пробудить интерес · Ликвидировать пробелы · Сформировать умение работать по образцу	Репродуктивные (воспроизведение информации; работа по образцу; тренировочные задания)
2	Средний уровень (65%)	· Развить устойчивый интерес к предмету · Закрепить и повторить имеющиеся знания · Сформировать умение работать самостоятельно	Продуктивные(применение знания в новой ситуации; создание нового продукта: схем, тестов и т.п.)
3	Высокий уровень (15%)	· Сформировать новые способы действий, умение выполнять задания повышенной сложности и нестандартные задания · Развить умение самостоятель-ной организации обучения	Творческие

С помощью дифференцированных форм учебной деятельности реализуются следующие цели:

Для  учащихся с высоким уровнем

•Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности.

•Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений.

•Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.

•Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Для  учащихся со средним уровнем

•Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы.

•Развитие и закрепление интереса к истории и обществознанию и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения общественных дисциплин.

•Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачами.

•Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности

Для учащихся с низким уровнем

•Ликвидация пробелов в знаниях и умениях.

•Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

• Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу.

•Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Способы дифференциации:

– содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;

– содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

– задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);

– используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;

– предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

Различают два вида дифференциации: внешнюю и внутреннюю, смысл которых тесно связан с процессом обучения

Дифференциация	Дифференцированное обучение
Внешняя	В разных типах учреждений В разные сроки обучения По разным учебным программам
Внутренняя	С разными видами педагогической помощи С разными учебными требованиями С разной мерой помощи

Внешняя дифференциация это создание дифференцированных учебных заведений: очно-заочные школы, создание в школе различных профильных классов (технический,      гуманитарный), школа-комплекс, внедрение в учебный процесс различных учебных программ и др.

Внутренняя (уровневая) дифференциация

    Рассмотрим некоторые способы дифференциации на уроках истории и обществознания .

1. Дифференциация по объему учебного материала.

   Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что учащимся с низким уровнем обучаемости, медлительным дается больше времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера: задание на смекалку, кроссворд, анаграмму и т.п.).

2. Дифференциация по уровню трудности.

Довольно часто работа учащихся дифференцируется по уровню трудности. Приведем пример дифференцированного задания по работе с текстом:

· составить план рассказа по изучаемой теме (1-ый уровень);

· подготовить тезисы по этой теме (2-ой уровень);

· составить конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов (3-ий уровень).

3.Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

       Пример такого способа дифференциации – групповая работа в гомогенных (однородных по уровню) группах на уроке «Главные политические центры Руси. Новгородская земля и Галицко-Волынское княжество» (6 класс).

     Первая группа обучающихся получает задание репродуктивного характера: с помощью учебника и атласа охарактеризовать географическое положение и природные условия Новгородской земли, выполнить задание в контурной карте.

   Второй группе предлагается выполнить задание продуктивного характера: по картине художника А.М. Васнецова «Новгородский торг» заполнить таблицу «Экспорт и импорт товаров Новгородской республики». Дополнительное задание: «Найдите точное место действия картины на плане Древнего Новгорода с иконы Знамения. Определите по деталям, что торг происходит именно в Новгороде, а не в другом городе Древней Руси».

   Третья группа на уроке выполняет задания продуктивного и творческого характера: «Используя картину художника А. М. Васнецова «Новгородское вече», охарактеризуйте состав этого органа власти. Изучите дополнительную литературу и объясните, соответствует ли трактовка художника истории новгородского веча современным научным представлениям. Найдите на плане Древнего Новгорода место действия картины»

4. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Такой способ предусматривает самостоятельную работу учащихся. Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются:

- образец оформления ответа; памятки, планы;

- карточки-помощницы с наводящими вопросами;

- справочные материалы;

- наглядные опоры, иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);

- начало или частичное выполнение задания.

    Ученики со средним уровнем обучаемости выполняют задания самостоятельно; ученикам с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное. Слабым ученикам оказывается помощь.

     Приведем пример. При изучении вопроса «виды нормативно-правовых актов» на уроках обществознания учащиеся нередко испытывают трудности. Поэтому  при работе над этими  понятиями слабым суворовцам предлагается задание с частично сформулированным определением: необходимо заполнить пропуски в определениях понятий «закон» и «подзаконный акт». Можно сделать ещё один шаг и поместить в задании фотографии-подсказки.

5. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

    При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством преподавателя, а другие самостоятельно.

Различные разноуровневые задания для текущего, тематического и итогового контроля знаний, умений и навыков.

1.                  Индивидуальные дифференцированные уровневые задания

применяются учителем на уроке с самостоятельной работой. Они направлены на проверку оперативности, гибкости, конкретности, осознанности и прочности знаний. Для их выполнения достаточно выделить 10—15 минут.

При выборе заданий разного уровня сложности учащиеся ориентируются на цветовой сигнал индивидуальной карточки: зеленый — первый уровень, синий — второй уровень, красный — третий уровень. Количество заданий в работе зависит от учебного предмета, уровня сложности, индивидуальных особенностей ученика и времени для самостоятельной работы.

Отметка за выполненную работу выставляется учителем с учетом уровня сложности: максимальная отметка за первый уровень — три, за второй — четыре, за третий — пять.

Проведя самоанализ знаний, учащиеся могут либо подтвердить умение выполнять задания своего уровня, либо предпринять попытку выполнить задание более сложного уровня. При получении отметки, не удовлетворяющей ученика, она не фиксируется. Учащемуся представляется разовая возможность повторного выполнения задания того же уровня после коррекционной работы, проведенной с помощью учителя или самостоятельно.

2. Дифференцированные задания с адаптацией

применяются для обучения и проверки умения учащихся выполнять работу по образцу. Карточка с адаптацией имеет следующую конструкцию:

1) содержание задания, алгоритм и выполнение задания по нему;

2) содержание аналогичного задания для самостоятельного выполнения учеником по представленному образцу;

3) задание, которое нужно объяснить соседу по парте. Оно предполагает решение школьником своей задачи и его обсуждение с соседом, а также обсуждение объяснения решения задачи соседа (работа в статических парах в адаптивной системе обучения).

В соответствии с теорией поэтапного формирования действий учащиеся, объясняя вслух алгоритм выполненного задания своему соседу по парте, мысленно производят свертывание и обобщение учебной информации. При этом выполняемые действия начинают автоматизироваться.

     Карточки такого типа целесообразно использовать для проведения работы со «слабыми» и индивидуальной работы с отсутствующими на предыдущих уроках учениками. Кроме этого, каждый ученик при желании во внеурочное время может отрабатывать алгоритм выполнения заданий более сложного уровня. Выставление отметок проводится учителем с учетом индивидуальных особенностей учащихся, т.к. основной функцией дифференцированных заданий с адаптацией является не столько контролирующая, сколько обучающая функция.

     Для контроля усвоения теоретических знаний применяются адаптивные карточки с пропусками, которые должны быть заполнены учащимися в процессе первичного контроля усвоения знаний, умений и навыков на уроках разбора нового материала.

З. Разноуровневые тестовые задания

     Тест в данном случае - это разноуровневое задание для экспресс-контроля степени усвоения учащимися определенного учебного материала с правом выбора правильного ответа из нескольких предложенных. Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во-первых, предлагая разноуровневые тесты, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выполнение ее как слабыми, так и сильными учениками. Во-вторых, у всех школьников вырабатываются устойчивые умения и знания, которые зависят от их возможностей и предпочтений. В-третьих, педагогу легко увидеть общую картину усвоения темы в классе. В-четвертых, в процессе сравнения результатов выполненной работы с эталоном учащийся обучается самооценке, самоанализу и исправлению ошибок.

Разноуровневые тесты целесообразно применять в качестве текущего контроля после изучения небольшого по объему учебного материала в блоке. Учащимся предлагается выполнить задание из 10—15 тестов, расположенных по степени возрастания уровня их сложности за определенный отрезок времени (7—10 минут). Для проверки работ используется само или взаимоконтроль при сличении с правильными ответами. Вопросы о критериях оценивания работ и о выставлении отметок в журнал или дневник учащегося решаются учителем самостоятельно.

Последовательность действий при организации дифференцированного обучения

•Определение содержания учебного материала

•Технологические карты для обучающихся (вопросы, подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи)

•Блочное изучение материала

•Создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету

•Устный зачет по теме

•Письменный зачет (контрольная работа)

•Доработка зачета

•Анализ результатов

Уровни усвоения знаний	Требования к действиям обучающихся
Первый уровень Воспроизведение и запоминание. Связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности	Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать
Второй уровень Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Выполнение действий с четко обозначенными правилами. Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма.	Измерять, объяснять, составлять что-то по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила и т.д.
Третий уровень Применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески. Предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний	Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказать суждение, выделить существенные признаки, анализировать информацию, написать сочинение, дать отзыв или рецензию, приводить и обосновывать собственные примеры и оценки, искать необходимую информацию и т.п.

2.1. Внутриклассная индивидуализация учебной работы.

Внутриклассная индивидуализация учебной работы имеет следующие формы:

-фронтальная работа – применение при опросе различных уровней рассказа в устном изложении учителя (вначале упрощение, затем усложнение); учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии;

-групповая работа – работа в малой группе при решении задач: она активирует учащихся.

При самостоятельной работе учащихся на уроке могут использоваться две разновидности сотрудничества детей.

А) работа партнеров (соседи по парте, помощь более сильного слабому) – при повторении, при упражнении;

Б) индивидуальная самостоятельная работа (задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей каждого)

В работе могут практиковаться различные комбинации всех указанных выше форм.

Для сильных учащихся целесообразно при индивидуальном подходе вводить два вида обогащения знаниями:

1) Горизонтальный вид – знания учащихся обогащаются, дается дополнительная литература, включаются новые темы;

2) Вертикальный вид – знания углубляются, то есть даются более трудные задания, изучаются более глубокие закономерные связи между явлениями и т. д.

Предлагаются следующие подходы к выбору заданий для учащихся:

- задания, учитывающие уровень имеющихся знаний;

-задания, учитывающие общие и специальные способности;

- задания, учитывающие уровень учебных умений;

- задания, учитывающие познавательные интересы.

Цель первого вида заданий избежать такого положения, когда ученик должен выполнять новые задания, находящиеся ниже уровня его развития.

Рекомендуется три типа заданий:

1) Позволяющие ученику интегрировать свои предварительные знания и жизненный опыт с новым материалом;

2) Побуждение ученика кратко повторить новый учебный материал, а затем ознакомиться с материалами для обогащения знаний;

3) Заставляющие ученика сразу выполнять обогащающие задание и тем самым освобождающие его от проработки нового материала.

В данном случае учитывается не показатели успеваемости (отметки) учащихся, а общее его развитие, осведомленность, жизненный опыт, связанный с изученным материалом.

При индивидуализации учебной работы, подборе конкретных заданий учитывается уровень умственного развития: способность достигать в более короткий срок высокого уровня усвоения; гибкость процесса мышления; быстрота мысли, самостоятельность и творческий характер мышления, умение выделять существенное, самостоятельно приходить к новым обобщениям.

Более способным учащимся можно давать меньше общих заданий: задания должны соответствовать уровню возможностей учащегося, имеющего специальные способности по данному предмету.

Кроме того, способные учащиеся могут получать задания более высокого уровня сложности: учебная работа для способных учащихся усложняется качественно: они получают учебных заданий не больше, чем остальные учащиеся, но более высокого уровня сложности и трудности.

С учетом наличия познавательного интереса учащихся и помогая найти пути его удовлетворения, учителя могут предлагать учащимся использовать материалы, знакомящие с новой, соответствующей возрасту и психологическим особенностям ученика точкой зрения на изучаемую проблему:

- чтение дополнительной научно-популярной литературы;

- чтение дополнительной художественной литературы;

- работа со справочной литературой;

- составление докладов, сочинений;

- сбор краеведческого, фольклорного материала;

- выполнение заданий на основе программ радио и телевидения;

- выполнение заданий на основе анализа статей (материалов) из газет и журналов;

- подготовка материалов для школьных стендгазет и журналов и другие творческие задания.

Для слабых учащихся индивидуализация может достигаться с помощью следующих приемов:

- возможность выбора посильного задания из довольно большого количества различных заданий;

- более частое использование аудиовизуальных средств;

- возможность постоянных консультаций с сильными учащимися;

- эпизодические предложения слабым учащимся особо легких заданий.

В целях реализации индивидуального подхода в обучении предлагаются следующие виды заданий для учащихся:

а. Обязательные, предлагаемые учителем;

б. Альтернативные, которые ученик выбирает из предложенных учителем;

в. Рекомендуемые учителем для добровольного, необязательного выполнения;

г. Добровольные, содержание которых определяет и находит сам ученик.

Эти индивидуальные задания могут успешно применять во внеклассной и в домашней работе. Однако учитель (должен) может использовать принцип свободно выбора учащимися отдельных видов индивидуальных заданий и на этапах урока (закрепление, самостоятельная работа, проверочная работа) с целью повышения оценки.

2.2. Приемы индивидуализированной работы с учащимися на уроках истории.

На первом этапе урока подготовка к восприятию нового материала возможны дифференцированные или индивидуальные задания, которые помогают учащимся вспомнить, что они знают по теме, а также усиливают мотивацию к её изучению.

1. Учащимся предлагается заполнить две первые графы таблицы (третья графа заполняется после изучения темы

Что вы знаете по теме?	Что бы вы хотели узнать по теме?	Что вы узнали по теме?

2. Составьте вопросы для изучения темы

3. Выполните задания на карточках (индивидуально). Например, переходя к изучению темы «Древнейшая Индия», уместно предложить отдельным учащимся такие задания, как: соберите из фрагментов карты, наклеенных на картон, карту страны. Какая это страна? Рассмотрите карту Индии. Согласны ли вы с древнеримским географом Страбоном, назвавшим Индию ромбом? Вспомните животных из «Маугли», действие которого происходит в лесах Индии. Перечислите их по степени опасности для человека (сначала самые опасные, потом менее опасные, затем неопасные и прирученные, домашние, полезные)

Изучение нового материала.

На этом этапе урока возможны как индивидуальная организация процесса обучения, так и различные формы её сочетания с фронтальной и групповой работой.

1.Индивидуальный проект или работа на основе подряд-задания. Частично задание может быть выполнено дома, а материалом служат копии иллюстраций из детских энциклопедий, учебников. Например, учащимся может быть предложено задание: разработайте экскурсию по одному из великих городов Древнего Востока (Вавилон, Ниневия, Персеполь) с указанием достопримечательностей, видами, «экспонатами».

2.Сочетание индивидуальной и групповой (классной) форм работы. Каждый ученик получает индивидуальное задание и рассказывает о ее результатах группе учащихся или всему классу.

3.Сочетание фронтальной и индивидуальной (дифференцированной) работы.

Учитель излагает основной материал, а затем предлагает систему либо индивидуальных, либо групповых заданий.

Индивидуальные задания:

- Какое культурное наследие оставила после себя Ассирийская держава?

-Благодаря чему Персидское царство смогло стать «державой держав», а персидский правитель получил титул «царя царей»?

Задания для работы в группах при изучении темы «Законы Хаммурапи». (группы формируются из учащихся с примерно одинаковым уровнем знаний и умений)

Карточка 1 группы Хозяйство. Используя фрагменты источника, определите, какие сельскохозяйственные культуры выращивали, какие породы скота разводили, какие ремесла были развиты, какими орудиями труда пользовались в Древнем Двуречье.

Второй группе предлагается меньший по объёму источниковый материал, а задания имеют частично – поисковый характер.

Карточка 2 группы Наказания. Объясните происхождение выражения «Око за око, зуб за зуб» и приведите примеры из законов Хаммурапи, соответствующие этому выражению.

Третьей группе используется наименьший по объёму материал. Задания в основном репродуктивного характера.

Карточка 3 группы Долговая кабала. Кого мог отдать в кабалу глава семьи? В интересах должников или ростовщиков были созданы эти нормы?

Работа в группах позволяет не только обеспечить оптимальный уровень сложности для каждого ученика, но и избежать дискомфорта, возникающего у «средних» и «слабых» учащихся.

Закрепление изученного материала.

На этом этапе урока возможности индивидуализации и дифференциации обучения особенно значительны. Важно помнить о необходимости закреплять знания эмпирического и теоретического материала и вместе с тем развивать умения и приемы учебной работы ( внимательно слушать, наблюдать, отвечать на вопросы и формулировать вопросы, работать с учебником и т.д.)

Организуя учебную деятельность, нужно ясно представлять себе:

- закреплению каких навыков и приемов учебной работы служит то или иное задание;

- какие умения и приемы деятельности нуждаются в закреплении и как разнообразить задания с этой точки зрения;

- какие ученики нуждаются в помощи учителя и в какой форме уместно предложить эту помощь;

- какие ученики и в каком объёме могут выполнить задания творческого характера?

На уроке «Культурное наследие Древнего Востока» после повторения фактического материала фронтально можно разделить класс на группы и предложить поиграть в историческое домино. (см.приложение 8)

Последующие задания выбираются самими учащимися.

1.Подготовьте выставку о Древнем Египте.

2.Поработайте с картами, иллюстрациями, источниками и подготовьте краткое сообщение об армиях Древнего Востока.

3.Расскажите о библейских героях и известных вам произведениях искусства.

Домашнее задание.

Дифференциация и индивидуализация домашних заданий способствуют устранению перегрузки учащихся, позволяют восполнить пробелы в знаниях того или иного ученика, подготовить учащихся к изучению нового материала (подготовка сообщения).

1.Подготовьте рассказ, намеренно сделав в нем ошибку (-и).

2.Подготовьте рассказ об историческом деятеле или мифологическом персонаже, не упоминая его имени, и предложите учащимся назвать его.

3.Поработайте со словарем и выпишите в тетрадь определения понятий.

4.Сделайте рисунок и подготовьте рассказ по нему.

Контроль знаний.

Проблема дифференцированного контроля знаний в условиях индивидуализации обучения относится к числу наиболее сложных. Важно, чтобы оценка отражала, с одной стороны, уровень знаний и умений каждого ученика, но с другой – их динамику, прогресс или регресс. В своей работе я использую единую шкалу оценок, дифференцируя при этом по уровню сложности контрольный срез, то есть исхожу из индивидуальной нормы или относительной успешности ученика. Если ученик из «слабой» группы успешно выполняет задания первого уровня, он получает отметку «5», тогда как сильный школьник должен выполнить задания повышенного уровня сложности.

Положительные стороны дифференциации

•исключение уравниловки и усреднения детей;

•повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;

•объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;

•создание щадящих условий для слабых учащихся.