Статья "Дифференциация и индивидуализация обучения на уроках географии и во внеурочное время""

Корщикова Светлана Николаевна, магистр педагогики преподаватель географии высшей категории ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» МО РФ, Г.Екатеринбург.

«ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ»

АННОТАЦИЯ

Рассматривается одна из технологий, применяемая в  современной школе – разноуровневое обучение.

Ключевые слова: современные технологии обучения, активизация обучения, мотивация.

Актуальность темы. Исследования дифференцированного подхода  обусловлена сменой требований к образованию на фоне процесса переустройства общества. И изменившимися в связи с этим требованиями к выпускнику как к самостоятельной личности.

«Индивидуально-дифференцированный подход в обучении» строится на принципах, которые соответствуют гуманизации образования: обучение учащихся на доступном уровне требований и сложности учебного материала; учет особенностей обучающихся (обучаемость, сформированность познавательных процессов); предоставление учащимся свободы выбора в процессе обучения.

Преподаватели часто сталкиваются с такими проблемами в работе с обучающимися, как слабая занятость всех учащихся учебно-познавательной деятельностью; нерациональная занятость учащихся на уроке.

Поэтому возникает необходимость широкого внедрения технологии индивидуально – дифференцированного обучения.

Дифференциация (лат.«difference») – разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

«Индивидуализация определяется как организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, тем обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению».

По характерным индивидуально-психологическим особенностям учащихся дифференциация бывает:

 -по уровню умственного развития (уровню достижений);

-по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

-по уровню здоровья (группы ослабленного зрения и т.д.).

Использование различных видов и форм дифференциации в организации работы на уроках географии становится востребованным практикой образования.

В системе школьного географического образования эта проблема, особенно активно изучавшаяся в 60-80-е гг. XX в., рассматривалась с точки зрения дифференциации содержания и разработки разноуровневых программ (Т.П. Герасимова, И.В. Душина, В.А. Коринская), конструирования системы учебных заданий разного уровня сложности (В.В. Барабанов, В.Б. Пятунин), организации самостоятельной работы учащихся при выполнении практических работ и формирования приемов учебной деятельности (ГЛ. Аксакалова, В.Т. Барсова,), организации групповой работы учащихся с учетом их учебных возможностей (А.В. Даринский, И.А. Платонова).

Для внедрения дифференцированного подхода к организации деятельности обучающихся в образовательный процесс необходимо:

1. Провести диагностику учебной деятельности суворовцев. Объектом изучения должно стать:

а) Отношение ученика и класса к учебе. Изучить мотивацию, которая в значительной степени определяет отношение ученика к учебной деятельности. Для одних учащихся источником является само знание, для других – процесс учения, для третьих – взаимоотношения с товарищами, учителями, для четвертых – влияние семьи. Не случайно психологи выделяют две большие группы мотивов: 1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, 2) социальные мотивы, в основе которых взаимодействие, общение, сотрудничество школьника с другими людьми.

Положительное, постоянное активное отношение к учебной деятельности наблюдается у тех учащихся, для которых характерно сочетание разных мотивов. Мотивация учебной деятельности обусловлена также индивидуальными особенностями личности школьника, его установками, склонностями, жизненными планами.

б) Направленность познавательного процесса. Устойчивый познавательный процесс – важный мотив учения. Знать приоритетную направленность интересов учащихся крайне важно, чтобы целенаправленно развивать их, облегчить выбор того или другого вида и формы дифференцированного обучения.

в) Знания и умения. Диагностика учебной деятельности направлена, прежде всего, на выявление качественности гарантированных знаний, их глубины, обобщенности, систематичности, мобильности.

Принято выделять три основных уровня знаний:

- репродуктивный (ученик умеет лишь воспроизводить знания);

-реконструктивный (знания применяются в стандартных вариативных ситуациях);

-творческий (ученик оперирует знаниями в условиях переноса, в нестандартных ситуациях).

2.Чтобы эффективно управлять действиями суворовцев, необходимо выявить типичные и индивидуальные затруднения при выполнении заданий, потребность в руководстве преподавателя, сотрудничестве.

3.Выявить уровень познавательных способностей учащихся, различия в темпе выполнения работ и другие индивидуальные факторы.

4.Выявить уровень овладения приемами учебной работы.

Основная задача дифференцированного подхода – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развить способности «сильных».

Дифференцированный подход - это определение педагогом наиболее рационального характера работы на уроке для каждого обучающегося с учетом его индивидуально-типологических особенностей.

Дифференцированный подход проявляется в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы по географии.

Основные формы и методы, применяемые для осуществления дифференцированного подхода к учащимся:

-на уроках: тесты по уровням сложности, индивидуальные карточки-задания, карточки-задания для групп учащихся, разноуровневые задания на самоподготовку, проектная деятельность;

-во внеурочной деятельности: факультативы, элективы, конкурсы, олимпиады, защита проектов.

В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личностных качеств.

Формы, применяемые для осуществления дифференцированного подхода к учащимся.

Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа.

Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 – 5 человек – чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику.

В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, в условиях отношении возможностей действовать в соответствии со своей индивидуальностью.

Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации выполнение учениками заданий различного уровня сложности.

Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи преподавателя ученикам.

Методы:

Тестовый контроль.

На уроках проверки и оценки знаний широко использую тестирование. Использую тестовый тематический контроль как тренировочный (обучающий), так, и итоговый. Тесты содержат несколько вариантов. Обучающий и корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем.

Тесты составляю с учётом дифференцированного подхода к каждому ученику. Они предназначены для осуществления текущего и итогового контроля. Каждое задание имеет свой оценочный балл. Задания, оценивающиеся в один балл, проверяют основной, базовый уровень по данной теме, остальные задания (более сложный уровень) рассчитаны на более свободное владение материалом программы. При разработке заданий учитываю необходимость проверки многих элементов содержания тем: фактов, понятий, причинно-следственных связей, закономерностей и т.д. Задания составляю таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания темы на разных уровнях: есть вопросы, где от учащихся требуется воспроизвести полученные знания, есть и такие, где необходимо применить знания в новой ситуации для объяснения какого-либо географического явления. Правильные ответы стараюсь сообщать учащимся сразу же после сбора их работ.

Пример:

I уровень

1.Главным звеном АПК является:

          А). Производство средств производства для с/х.

  Б). Собственно  сельское хозяйство.(+).

  В). Транспортировка, заготовка, хранение продукции.

2.Какие земли наиболее ценны для с/х:

А). Пастбища.

Б). Сельскохозяйственные угодья.

В). Пашни.(+).

3.Зерновая культура,  занимающая по площади посевов первое место:

А). Пшеница.(+).

Б). Ячмень.

В). Рожь.

4.Главными районами выращивания кукурузы на зерно , озимой пшеницы и подсолнечника являются:

А). Урал.

Б). Юг западной Сибири.

В). Северный Кавказ. (+).

5.Какие районы специализируются на развитии свиноводства:

А). Пригородного хозяйства с развитым картофелеводством.(+)

Б). Районы с обширными пастбищами.

В). Районы распространения мусульманской религии.

II уровень

Нарисовать развернутую схему АПК. Рассказать о главной, центральной сфере АПК.

Дополнительные вопросы:

1.     Что такое АПК?

2.     Дать определение сельскохозяйственным угодьям?

3.Дать понятие мелиорация и ее веды?

III уровень

1.     С чем связаны экологические проблемы животноводства?

2.     Какого рода ограничения создает природа в развитии с/х в России?

3.     Объясните, почему с/х является мощным фактором воздействия на окружающую среду?

Индивидуальные карточки-задания.

Карточки – задания, использую для проверки знаний и умений учащихся. Они составлены на основе учебных программ, которые отражают базовый минимум (I уровень) содержания географического образования, II и III уровни базовый минимум (стандарт) + задания творческого характера.

При составлении карточек-заданий ориентируюсь на современные тенденции развития образования, такие, как: индивидуальное развитие учащихся; обучение на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций; ориентация на решение проблем, стоящих перед обществом; понимание своего места в мире и ответственность за свою деятельность; самораскрытие своего «Я» как условие формирования сильной и здоровой личности.

Большое внимание уделяю умению учащихся самостоятельно работать с источниками географической информации: с географическим атласом, контурными картами, дополнительной географической литературой, статистическим материалом и т.д.

На мой взгляд, задания для самостоятельной работы с контурными картами необходимы, так как отсутствие заданий данного направления приводит к тому, что учащиеся механически переносят информацию с атласа на контурную карту, не задумываясь о том, что они делают, а главное зачем.

Использование различных карточек – заданий (вопросы, кроссворды, чайнворды, задания по к/к, со статистическим материалом и т.д.), как видов индивидуальной проверки знаний, умений и навыков, дисциплинирует учащихся на уроке, способствует более добросовестному выполнению домашнего задания (поскольку вероятность и частота проверки знаний значительно возрастает), а так же, это ещё и возможность увеличения количества оценок.

Вид дифференциации: по уровню сложности.

Пример 1. Задание 1 на «3», задания 1и 2 на «4», все три задания на «5»

Задания:

1. Обозначьте границы субрегионов на прилагаемой карте.

2. Запишите на этом листе и нанесите на карту с помощью значков пять крупнейших по величине территории, численности населения и размеру ВВП стран Зарубежной Азии.

Крупнейшие по величине территории страны	Крупнейшие по численности населения страны	Страны, с самым Большим объём ВВП

3. Назовите наиболее интересные географические объекты в каждом субрегионе.

Пример 2.

Задание: на столе раскладываются карточки, различающиеся по цвету, каждый цвет означает уровень сложности.

На отметку «3» карточки желтого цвета, на «4» — оранжевого цвета, «5» — красного цвета.

Обучающийся выбирает карточку и письменно выполняет задания. 

Задания на желтой карточке. Выполните тест:

1. Какими двумя главными чертами определяется ЭГП Зарубежной Европы?

А) соседским положением и состоянием ЭГП во времени;

Б) соседским положением и приморским положением;

В) положением по отношению к главным топливно- сырьевым базам, промышленным и сельскохозяйственным районам и приморским положением.

2. Какие полезные ископаемые распространены в северной части Зарубежной Европы?

А) в основном рудные;

Б) топливные;

В) как рудные, так и топливные.

3.Основные черты демографической ситуации в Зарубежной Европе:

А) для многих стран характерна депопуляция, по национальному составу население относительно однородно(индоевропейская семья);

Б) характерен «демографический бум» и невысокие показатели урбанизации .

4. Место зарубежной Европы в мире по развитию хозяйства?:

А) занимает лидирующие позиции по импорту сельскохозяйственной продукции и по экспорту промышленного оборудования;

Б) занимает первое место в мировом хозяйстве по размерам промышленного и сельскохозяйственного производства, по экспорту товаров и услуг, по запасам золота и валюты, по развитию международного туризма.

5. Отрасли промышленности, составляющие «лицо» Зарубежной Европы?

А) машиностроение;

Б) химическая промышленность;

В) легкая промышленность.

Задания на оранжевой карточке — ответить на вопросы:

1. Изменения политической карты региона в XX веке?

2. Назовите основные природные предпосылки для развития промышленности региона?

3. Основные черты характерные для демографической ситуации в регионе? 4. Какие четыре страны определяют «экономическую мощь» региона и почему?

5. Промышленность Зарубежной Европы. Основные отрасли?

6. Сельское хозяйство — 3 основных вида?

Задания на красной карточке. Дать характеристику экономико-географического положения Зарубежной Европы по плану — схеме в учебнике на стр.178 [Максаковский В.П. География. Экономическая и социальная география мира. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/В.П. Максаковский.- М.: Просвещение, 2010. – 397].

Карточки-задания для группы учащихся.

Вид дифференциации: с учетом интересов и склонностей учащихся.

Пример 1. Работа по карточкам.

1 группа * (с минимальным уровнем интереса): Рассказать об особенностях ЭГП страны зарубежной Европы, в которую обучающийся хотел бы поехать.

2 группа ** ( со средним интересом к географии): составить ЭГП Зарубежной Европы.

3 группа ***(с повышенным интересом к географии): на основе анализа ЭГП зарубежной Европы, выявить черты ЭГП, которые положительно и отрицательно влияют на развитие региона.

Пример 2. Работа по карточкам.

1 группа * (с минимальным уровнем интереса): подпишите под рисунками названия городов и их символы. Что вы знаете об этих символах?

2 группа ** (со средним интересом к географии): выполните задания:

1.                     Какой рисунок или фото Вы поместили бы в рамке? Сделайте эскиз или дайте его описание.

Дайте ответы на поставленные вопросы.

Рис.1. Внутреннее убранство в старом норвежском доме. По каким признакам можно определить, что это именно Северная Европа?

Рис.2. Швейцария – страна очень высокого уровня жизни населения. За счет чего стране удалось добиться такого благосостояния?

3 группа ***(с повышенным интересом к географии): ответить на вопросы:

1. Какие факторы повлияли в первую очередь на формирование внутренних географических различий в Зарубежной Европе?

2. Каковы основные географические особенности каждого субрегиона Зарубежной Европы?

3. Можно ли назвать «модельную страну» в каждом субрегионе, где наиболее ярко проявляются все его основные географические особенности?

Назовите такие страны и кратко охарактеризуйте их географическую специфику.

Вид дифференциации: по степени помощи.

Задание 1: анализ карт учебника.

1.1. -  рассчитано на слабых обучающихся, 1.2. – на средних, 1.3. – на сильных.

1.1. На плане-схеме темы изображена «Схема изучения и составления характеристики экономико-географической положения (ЭГП) Зарубежной Европы». Почему надо изучать ЭГП Зарубежной Европы именно по такой схеме? Переписать схему в тетрадь.

1.2. Используя карту Атласа 10 класса «Политическая карта мира» (страница 2), описать главные черты географического положения Зарубежной Европы (границы, конфигурация, соседское положение). Используя карту атласа на странице 12-13 «Минеральные ресурсы мира» определить природные предпосылки для развития промышленности Зарубежной Европы.

1.3. Используя карту атласа на странице 4-9, рисунок учебника 47 «Иностранные рабочие в зарубежной Европе» и 48 «Крупнейшие города и городские агломерации», описать демографическую ситуацию в Зарубежной Европе [Максаковский В.П. География. Экономическая и социальная география мира. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/В.П. Максаковский.- М.: Просвещение, 2010. – 397 с.].

Разноуровневое задание на самоподготовку.

Для всех: изучить параграф: «Агропромышленный комплекс»

I уровень: На контурной карте нанесите с помощью изолиний и цветовой гаммы основные сельскохозяйственные районы, пунсонами основные центры отраслей пищевой промышленности.

II уровень: Составить таблицу «Животноводство» России. Выделите его проблемы.

III уровень: Определить и доказать перспективность определенных отраслей сельского хозяйства России.

Проектная деятельность.

При работе над проектами у суворовцев формируются навыки самостоятельной работы, навыки работы в группе, они учатся работать с различными источниками информации. Проектная деятельность, наряду с оптимизацией учебного процесса, предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, генерируя при этом новые идеи. Проектная деятельность — это одна из технологий воспитания мотивированных учеников. Они чувствуют уверенность в себе, ощущают радость успеха. Все это отвечает познавательно-развивающим и обучающим, воспитательным и социально-адаптационным функциям концепции образования.

Защита проекта.

Суворовцы постоянно занимают призовые места в конкурсах различного уровня, представляя свои проекты:

·                   училищные научно-практические конференции (2019 год – Лежнин А – 1 место, Воронин В. – 2 место);

·                    Фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» 2019 год – Одегов О. – 2 место;

·                    Арктические Нахимовские чтения 2019 год – Еремин К. – 1 место, Бикчуркин Р., 2020 год – Воронин В. – 1 место;

·                   Ушаковские чтения 2019 год – Воронин В. -1 место, 2020 год – Еремин К., Обухов А. – 1 место,

·                   Жуковские чтения 2019 год – Воронин В.- 1 место.

Участие в олимпиадах различного уровня.

Участие в олимпиадах определяет углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов обучающихся. Ежегодно суворовцы становятся призерами олимпиад:

·                   призеры муниципального этапа ВОШ 2018-2019 уч.год – Морозов Д., Бикчуркин Р., Мурашов Д., Еремин К., Глущенко В., Пьянков С., Сазонов А.; 2019-2020 уч.год – Чусов Г., Воронин В..

·                   Олимпиада РГО 2019 год – победители – Теткин С. и Чусов Г., призеры – Леонов А., Исаев Г., Одегов О., Лежнин А..

Не менее важную роль в дифференцированном обучении отводится внеурочной деятельности.

1.                 Географические факультативы (по подготовке к всеармейской олимпиаде).

Развитие факультативных занятий во многом определяет углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов обучающихся. Опыт проведения факультативов показывает, что там, где географические факультативы ведет квалифицированный специалист, они неизменно вызывают устойчивый интерес у учащихся, повышают качество их знаний и умений. Факультативные занятия по географии тесно связаны с основным программным содержанием предмета. Успешной и качественной подготовке учащихся способствуют опора на знания, полученные в изученных курсах географии, их дофакультативная подготовка в течение учебного времени.

2.                 Участие в конкурсах различного уровня, подготовка к которым так же предполагает углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов обучающихся.

Суворовцы традиционно участвуют в молодежно-патриотических фестивалях в форме квестов, проводимых молодежным клубом РГО «Уральский следопыт» и занимают призовые места. Особенность фестивалей такова, что требуется подготовка не только по истории и географии, но и многим другим областям знаний.

Анализ результатов показывает, что дифференцированное обучение позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи каждого ученика, то есть стабильно повышается рост качества обученности по годам и классам.

О росте качества обученности суворовцев свидетельствуют результаты диагностических срезов и итоговая аттестация обучающихся.

Учащиеся из года в год становятся победителями и призерами олимпиад и конкурсов разного уровня.

В заключение хотелось бы отметить плюсы дифференцированного обучения:

-создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей каждого ученика;

-адаптация учебного процесса к познавательным возможностям обучающихся;

-выявление одаренных учеников, не давая «потеряться» слабым;

-вовлечение каждого ученика в активную умственную деятельность, развитие сильных учащихся и выравнивание слабых;

-повышение уровня мотивации к обучению;

-развитие коммуникативных умений;

-учение сопровождается успехом.

-повышение качества обучения.

Список используемых источников:

1.Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998 – 137 с.

2.Петрова Н.Б. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. Изд.- Блик плюс, 1999 — 336 с.

3. Сегеда, Т.А. Дифференцированный подход к учащимся при изучении курса «География России» [Текст]: учебное пособие для студентов / С.Н. Поздняк, Т.А. Сегеда. Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2009. - 214 с.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

5. Суворова, Г. Ф. Как продуктивно использовать дифференцированное обучение / Г.Ф. Суворова // Народное образование. - 2015. - № 5 - С. 164-171.

Краткое описание документа:

Статья посвящена одной из технологий в педагогике - дифференцированному обучению.

Исследования дифференцированного подхода обусловлена сменой требований к образованию на фоне процесса переустройства общества. И изменившимися в связи с этим требованиями к выпускнику как к самостоятельной личности. Рассмотрены условия внедрения, необходимые для внедрения данной технологии. Приводятся основные формы и методы, применяемые для осуществления дифференцированного подхода к учащимся. А так же задания, используемые на уроках географии для осуществления дифференциации и индивидуализации обучения.Отмечаются плюсы использования данной технологии.