Статья "Дифференцированные домашние задания"

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ

(Лукьянова Т.М. МО учителей математики, физики и информатики)

Истинное современное образование основывается на развитии и саморазвитии «Я» человека. Образование как единство обучения и воспитания призвано обеспечивать построения учеником живого знания, знания личностно значимого.

Главная задача современного образования – максимально обеспечить развитие в каждом человеке его генетически детерминированных способностей (возможностей), развивать у людей рациональное, критическое мышление, вооружить их точными знаниями современной науки, техники и технологии, которые позволяли бы добиваться максимального эффекта от их использования.

Цели: стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты, и творческий потенциал.

Наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека. К реализации образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас. Необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на основания:

- научиться познавать;

- научиться делать;

- научиться жить вместе;

- научиться жить в ладу с самим собою.

Дифференциация стала потребностью массовой практики. Ее цель – обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на «продвинутом» уровне.

Домашняя учеб­ная работа учащихся это самостоятельно выпол­ненное задание учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала, его применению на практике, развитию творческих способностей и дарова­ний и совершенствованию учебных умений и навыков.

Как следует из приведенного определения, домашняя ра­бота по овладению изучаемым материалом характеризу­ется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания.

Каково же содержание и характер учебных заданий, задаваемых учащимся на дом?

Домашние задания вклю­чают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учеб­нику;

б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила по языку, определение признаков делимости данных чисел по математике, за­учивание хронологической таблицы по истории и т. д.);

в) выполнение письменных упражнений по языкам, ма­тематике и другим предметам;

г) выполнение творческих работ;

д) подготовку докладов по изученному материалу;

е) прове­дение наблюдений по природоведению;

ж) выпол­нение практических работ;

з) изготовление таблиц и схем по изучаемому материалу используя ПК и т. д.

Цели заданий, которые учитель задает на дом, могут быть раз­личными. Одни задания рассчитаны на выполнение тренировоч­ных упражнений для ускоренной выработки практических умений и навыков, другие - на определение и преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным, уже пройденным темам. Третьи включают в себя задания повышенной трудности для развития и творческих способностей.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 1178-02) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в

• I классе во II полугодии оно не должно превышать 1 ч,

• II – 1-1,5 ч.,

• III—IV -1,5- 2 ч.,

• V-2-2,5 ч.,

• VI - 2,5 -3 ч.,

• VII- до 3-х ч.,

• VIII – 3-3,5 ч.,

• IX-XI классах -4 ч.

Следует отметить разноплановые функции домашней работы учеников:
• углубление усвоенного материала и закрепление знаний, умений и навыков;
• обретение учениками опыта владения общими учебными компетентностями (умение спланировать всю работу, распределить ее по времени, умение работать с учебником, умение контролировать себя в ходе и в конце выполнения работы и т.п.);
• формирование умений самостоятельно действовать в начально-познавательной работе;
• воспитание морально-волевых качеств, школьников (трудолюбия, ответственности и т.п.);
• содействие творческому отношению к обучению, поддержанию стойкого интереса к самостоятельной работе;
• формирование рефлексивных умений — осуществлять самоконтроль, самооценку, ставить задачи для самосовершенствования и т.п.

В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы:

• индивидуальная

• групповая

• творческая

• гетерогенная дифференцированная домашняя работа

• одна на весь класс

• составление домашней работы для соседа по парте

• дифференцированная.

Индивидуальная домашняя учебная работа задается, как правило, от­дельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть вы­полнена на карточках пли с использованием тетради на печатной основе.

При выполнении групповой учеб­ной домашней работы группа уча­щихся выполняет какое-то задание, являющееся частью классного общего задания. Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать ма­териал о ценах на различные товары: одна группа узнает цены па учебные принадлежности, другая - цены на продукты, третья ^_ на игрушки. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на пред­стоящем уроке. Такие задания целесо­образнее задавать заранее.

Творческая работа как отдельный вид домашней работы не выделен, но она должна объединять все виды домашней работы (разрешено использовать интернет-ресурсы). Подобные домашние задания нужно задавать не на следующий день, а на несколько дней вперед.

В последнее время учёные начали говорить о гетерогенной дифференцирован­ной домашней работе. В статьях перечислено множе­ство различий в восприятии учебно­го материала между мальчиками и девочками, на которые опираются учителя, работающие в гомогенных классах. У девочек преобладает вы­полнение заданий в образной языко­вой форме, поэтому им можно предложить такие задания: «Придумай загадку по теме», «Раскрой тему в форме стихотворения или сказки». Мальчикам свойственно использова­ние научного языка, поэтому им можно предложить по той же теме другие задания: «Представь тему урока в форме таблицы, символа, схемы», «Составь словарь опорных слов по изученной теме».

Домашняя работа одна на весь класс - самый распро­страненный вил домашней работы, берущий начало с дореволюционных времен и сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведет к развитию творче­ских способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогиче­ских средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у многих учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте (пары постоянного со­става) - новаторский вид домашней работы, и, к сожалению, применяется он не во всех программах. Но учителя-практики уже сейчас говорят, что этот способ задавания уроков на дом проч­но войдет в систему образования. На­пример: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рас­сматривались на уроке».

Дифференцированная домашняя работа — такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой диффе­ренцированного подхода является организация самостоятель­ной работы школьников, ко­торая реализуется посредством различных приемов и видов дифференцированных заданий.

Дифференцированные задания целесообразно давать в следующих случаях: 1.при прохождении темы, в которой встречаются довольно сложные понятия; 2.при обобщении пройденной темы и подготовке к итоговым работам; 3.при работе над ошибками в контрольных работах.

При этом происходит закрепление знаний, умений и навыков, развитие логического мышления, формирование само­стоятельности, самоконтроля ответственного отношения к учебе. Следует отметить, что дифференцированное домашнее заданию особенно важно использовать на этапе закрепления учебного материала. Если сильные учащиеся на этом этапе изу­чаемый материал в основном осмыслили и усвоили, то слабые ученики еще испытывают неуверенность, поэтому домашняя работа с использованием дифференцированных заданий на закрепление материала, пройденного на уроке, строится так, что­бы каждый ученик имел возможность самостоятельно выполнить задание соответствующего уровня трудности. Полезно использовать в домашней работе такие приемы, как: *выполнение заданий, включающих ошибки в рассуждениях или записях; *выполнение заданий на выявление закономерностей; *рассмотрение задач с лишними или недостающими данными; *разнообразные приемы самоконтроля. Примеры: *придумать рекламу закона, раздела, понятия, явления и т.п.; *составить задачу по теме; *составить кроссворд по теме; *написать рассказ, стихотворение, поэму; *придумать домашний эксперимент по теме, используя домашние подручные средства; *составить тест; *придумать контрольные вопросы для проверки знаний по теме; *предложить способ... (например, экономии электрической или тепловой энергии дома); *исследовать зависимость...; *усовершенствовать прибор или техническую установку, например, приборы школьной физической лаборатории (мензурки, весы, реостаты и т.п.).

Изучение школьной практики показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются су­щественные недостатки. Наиболее распространенными являются следующие недостатки:

1. Многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изу­чаемого материала, не умеют расчленять его на отдель­ные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний.

2. Недочётом многих учащих­ся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к по­спешности в работе и поверхностному усвоению изучае­мого материала.

3. Выполнение письменных заданий многими школьниками осуществля­ется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные не­дочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между тео­ретическим материалом и практическими упражнениями.

Иногда сами учителя неправильно используют возможности данной формы текущей учебной работы, и тем самым способству­ет перегрузке учащихся. Это чаще всего происходит в двух случаях. Во-первых, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, учителя дают слишком объемные или чрезмерно осложненные задания. Во-вторых, уделяя слишком большое вни­мание проверке домашней работы, учителя проводят слабую под­готовку учащихся по новому материалу. В этом случае учащиеся не усваивают новый материал достаточно хорошо на уроке и ухо­дят домой, не зная, как выполнять домашние задания.

Все это говорит о том, что структура урока и работа над по­вышением его качества напрямую связаны с домашними зада­ниями и техникой их выполнения учащимися. Учителю необхо­димо постоянно работать над совершенствованием этой взаимосвязи и обучать учащихся правильно выполнять домашние зада­ния.

Для этого необходимо проведение специальной работы с учащимися по формированию у них соответствующих умений и навыков. Учащимся следует помочь обрести навыки работы с учебником и правильной последовательности выполнения письменных и устных заданий, освоить приемы повторения и самоконтроля, выработки рационального режима работы и отдыха и т.д.

В конце хотелось бы сказать, что без тща­тельно продуманной, регулярно и сис­тематически выполняемой школьни­ками домашней учебной работы невоз­можно достичь прочных умений и навыков в обучении. Домашние задания позволяют развивать у школь­ников и умение работать самостоя­тельно, и познавательный интерес.

Культура учебного труда школьников по выполнению до­машних заданий включает в себя соблюдение ряда пра­вил и требований, основывающихся на психолого-педаго­гических закономерностях учебно-познавательной дея­тельности по овладению изучаемым материалом.

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в пер­вые 10—12 часов после его восприятия. Это доказано психологическими опытами.

Это психологическое явление находит свое объясне­ние в физиологии. Работами И. П. Павлова и его учеников доказано, что вновь образованные нервные связи непроч­ны и легко тормозятся. Торможение сильнее всего прояв­ляется сразу после образования временной связи. Следо­вательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоен­ных на уроке, необходимо провести работу по их закреп­лению в день их восприятия. Именно поэтому во всех методических пособиях настоятельно рекомендуется вы­полнять домашние учебные задания в день их получения. Например, если урок природоведения был в понедельник, а следующий — в пятницу, то естественно, учить его надо не в четверг, а в понедельник. Это, однако, не исключает необходимости воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий.

То, что повторяется накануне урока, на следующий день вос­производится в большем объеме, создает иллюзию луч­шей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. По­этому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия последующим повторением на­кануне очередного урока.

• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником. Порядок работы над учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памя­ти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно попытаться применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пе­ресказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т. д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необ­ходимо еще раз проштудировать учебник и добиться сво­бодного и полного воспроизведения изучаемого мате­риала. Психологические исследования показывают, что со­хранение знаний в памяти зависит также от их содержания. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохра­няются знания, основанные на понимании закономерно­стей и причинно-следственных связей.

• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения. Этот прием по­могает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействует самостоятельному выполнению письменных заданий.

• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами.

Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую. Поэтому на­до предложить учащимся циклический способ выполнения сложных заданий.

Если ребенок при выполнении домашнего задания, например, по матема­тике не смог решить задачу, то не надо отчаиваться, а следует про­сто отложить эту задачу и закончить выполнение остальных заданий по этому предмету. После этого следует начать выполнять задания по другому предмету. Это обусловлено в основном тем, что во время перерывов и выполнения других заданий условие сложной задачи продолжает осваиваться и осознаваться. Ведь если ребенок неудовлетворен тем, что задание не решается, то даже при выпол­нении заданий по другим предметам в подсознании идет работа над этой неподдающейся задачей. Установлено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепле­ния в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это «скрытое затвердевание» знаний происходит в речение 10-20 мин после перехода к другим заданиям. Последний цикл повторения весьма полезно в течение 10 – 15 мин проводить непосредственно перед сном в спокойном состоянии. Это создает оптимальные условия для более глубокого усвоения изучаемого материала.

• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д. В это время лучше всего совершить спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнить лег­кую домашнюю работу. Это объясняется физиологическими закономерностями и, в частности, законом нервной ин­дукции. Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала сильное раздражение вызывает торможение только что сформиро­вавшихся нервных связей.

• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся про­стоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению вни­мания на выполнении учебных заданий, приучает к дис­циплине и упорядоченности процесса учения.

• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.

• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в ней­ронах головного мозга, связанных с более глубоким ус­воением изучаемого материала и способствует более прочному усвоению (за­поминанию) изучаемого материала.

Таковы наиболее существенные правила, которые следует знать всем учащимся и которых они должны придерживаться при выполнении домашней работы.

СООБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ:

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ

ДОМАШНИЕ

ЗАДАНИЯ

Подготовила:

учитель математики

МОУ «СОШ № 93»

Лукьянова Т.М.

Омск -2010