Статья "Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении учащихся"

Хамитова Р.К., школа-гимназия №32,

учитель русского языка и литературы,

 город Астана.

Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении учащихся.

«Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна прежде всего

узнать его тоже во всех отношениях».

К.Д.Ушинский

      Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности  каждого ученика.

Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.

Чтобы перейти к дифференцированному обучению каждый учитель должен решить ряд проблем:

- Выяснить причины, по которым хронически отстающий ученик оказался в данном классе; определить действительный уровень его знаний; продумать и настойчиво осуществлять индивидуальный план обучения.

- Всеми силами стремиться к единой цели: все дети обязательно должны достичь определенного программного уровня подготовки, чтобы получить возможность продолжить образование или квалифицированно трудиться.

- Суметь заинтересовать ученика предметом.

Как строить процесс дифференцированного обучения?

Эта работа состоит из нескольких этапов:

1)    Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических, и психологических, и личностных.

2)    Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

- уровнем работоспособности и темпом работы;

- особенностями восприятия, памяти, мышления;

- уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

3) составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приемы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объема и сложности задания.

4) постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен.

У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся, которых условно можно разделить на 3 группы.

Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Как педагогу – практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся?

Как «подать» материал, чтобы одаренные не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?

Эффективность урока зависит от целого ряда факторов.

Дифференциация предполагает:

 - открытость содержания образования,

-  разнообразие учебного материала, форм и приемов учебно- воспитательной работы,

- вариативность индивидуальных и коллективных методов.

Главным методическим принципом дифференциации обучения считаю четко продуманное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий    в системе уроков по определенной теме.

Примеры, в которых прослеживается сочетание этих форм на различных уроках:

Фрагмент урока №1

Фронтальная работа: класс выполняет общее для всех задание.

Индивидуальная работа: учитель в это время помогает слабому ученику, не мешая остальным, или предлагает карточку-подсказку. Своевременная помощь слабому ученику в процессе восприятия нового материала ведет к тому, что уже на первых порах изучения новой темы такой ученик усваивает необходимый минимум знаний и дальше движется вместе со всем классом.

Сильным ученикам могут быть предложены индивидуальные задания с повышенным уровнем сложности.

Групповая работа: 2-3ученика, закончивших самостоятельную работу, могут осуществлять взаимопроверку знаний. Это является одним из видов поощрения.

Фрагмент урока №2

Фронтальная работа: класс под руководством учителя анализирует задание, а затем самостоятельно решает по вариантам аналогичное.

Групповая работа: взаимопроверка выполненной работы.

Индивидуальная работа: комментирование учащимися способов выполнения задания. Причем комментировать может как сильный, так и слабый ученик.

Фрагмент урока №3

     Класс разделен на группы по 5-6 человек. В каждой группе есть сильные и слабые ученики. Сильный ученик – консультант, он помогает группе разобрать задание. После группового выполнения работы каждый ученик получает индивидуальное задание, составленное и решенное консультантом и проверенное учителем заранее. Таким образом, консультант может сразу проверить карточку-задание и разобрать допущенные ошибки. Иногда консультант проводит сначала устный опрос по теме. Консультант имеет право выставлять оценки ребятам своей группы.

     При такой организации работы слабые дети не чувствуют себя ущемленными, они в меру своих возможностей участвуют в процессе обучения. Сильные ученики составляют до урока предварительные задания для группы разного уровня сложности и во время урока у них нет времени для «отдыха».

Содержание учебных заданий можно дифференцировать:

- по уровню творчества;

- по уровню трудности;

- по объему.

Дифференциация домашних заданий.

Наиболее эффективны следующие способы:

- по уровню подготовленности – отдельным учащимся даются задания, соответствующие их уровню.

- по уровню трудности или уровню творчества – учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное.

- по выбору – учащиеся сами выбирают, какие из предложенных заданий они смогут выполнить.