Статья "Дифференцированный подход на уроках физики по модульной технологии"

Дифференцированный подход на уроках физики по модульной технологии

Ематина О.И.

МБОУ СОШ № 9 муниципального района Бирский район РБ

В современной школе меняется роль учителя. Он теперь координатор и проектировщик учебного процесса, в рамках которого ученик должен научиться самостоятельно, приобретать новые знания, ориентироваться в окружающем его информационном пространстве. Одно из основных требований, предъявляемых к современным педагогическим технологиям - гармоническое сочетание  обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий. Это требование выполняется на уроках модульной технологии. На уроках по модульной технологии можно учитывать особенности учащихся, подходить к обучению дифференцированно, обучать каждого на уровне его индивидуальных возможностей и особенностей.

Таким образом, создается возможность здоровьесбережения учащихся. Реализуя дифференцированный подход при модульной организации обучения физики можно использовать несколько направлений. Первое направление – содержание обучения, оно может быть представлено тремя программами – А, В, С. Программа А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания и рассчитана на учащихся с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений. Программа В предназначена для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, стремлением использовать рациональные приемы обучения. Программа С в содержательном аспекте представляет собой углубленный вариант изучения физики в школе. Второе направление – учет индивидуального темпа усвоения. В зависимости от самооценки своих возможностей учащихся при усвоении тех или иных учебных элементов могут переходить от одной программы к другой (более сложной). Третье направление – дифференциация организации учебной деятельности через использование различных типов ориентировочной основы действия. Учащиеся, работающие по программе А, как правило, имеют достаточно низкий уровень сформированности компонентов учебной деятельности. Они нуждаются в руководстве со стороны учителя. Та группа учащихся, которая работает по программе В осознает содержание действий и их операционный состав. Решая новую задачу, ученик может самостоятельно перестроить известный ему способ. Учащиеся, работающие по программе С, обучаются по третьему типу действия, осознают не только его состав, но и принципы построения. Это дает им возможность решать задачу, выводя новый способ из принципа, а не из модификации известного частного способа. Четвертое направление – дифференциация требований к знаниям и умениям учащегося. При модульной организации данное положение реализуется путем соотношения целей с результатами. Модульное обучение предполагает представление контролируемых характеристик в виде двойного перечня: на «входе» и на «выходе» модуля – перечень основных понятий и умений, необходимых для его усвоения и полученных в результате усвоения модуля.

Осуществление дифференцированных требований на «выходе» модуля возможно с помощью тестов, составленных по вариантам. Все это помогает на одном уроке изучить новую тему, разобрать алгоритм решения задач, провести проверку и оценить уровень усвоения полученных знаний. Оценка выставляется объективно, и ученики сами оценивают свою работу.

При модульном обучении подразумевается, что при отрицательном результате по тестам указывается ссылка на тот материал, который необходимо проработать. Самостоятельная деятельность учащихся, систематически реализуемая при модульно-дифференцированном подходе к обучению, способствует накоплению опыта мыслительной и практической деятельности. Только выполнив все требования, которые предъявляет модульная технология, мы сможем освободить ученика от непосильной учебной нагрузки, тем самым сохранить его здоровье, и сможем направить его деятельность в ту область, где он полностью раскроется как гармонически развитая личность.