Статья: "Динамика общеучебных умений и навыков в процессе формирования конкурентоспособной личности обучающегося

Динамика общеучебных умений и навыков в процессе формирования конкурентоспособной личности обучающегося

Основными объектами оцениваемой деятельности учащихся являются уровень коммуникативной компетенции, владение практическими навыками устной и письменной речи по английскому языку, аргументированность и доказательность высказывания в устной и письменной речи.

Для примера, я проследила уровень обученности учащихся 9 класса по каждой теме. Я использую следующий алгоритм: разговорный и грамматический разделы пройденной темы заканчиваются оцениванием личных результатов учащихся. Проектная (индивидуальная и групповая) деятельность является итогом прохождения темы. Сравнивались результаты учащихся трех 9-х классов в параллели по годам.

Таблица 2. Проектные работы.

%

качества

2010

2011

2012

Мои первые впечатления от Нью-Йорка.

3,5

3,9

4,6

70,3%

74,6%

78,2%

2010

2011

2012

Открывает ли одежда все двери?

4,6

4,7

4,8

79,5%

89,1%

91,2%

2010

2011

2012

Хорошее здоровье превыше богатства.

4,6

4,8

4,9

89%

90%

94%

Контроль уровня сформированности речевой компетенции.

Проектную деятельность предполагала выполнение следующих этапов работ:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

• постановка проблемы;

• деление на группы по интересам или личностным симпатиям.

2. Работа в группах:

• планирование работы в группах;

• поиск информации, анализ и отбор необходимого материала;

• распределение заданий внутри группы;

• индивидуальное выполнение заданий;

• обсуждение общего результата выполнения задания (замечания, дополнения);

• подведение итогов выполнения в группе.

3. Заключительный этап

• сообщение о результатах работы в группах (защита проектов каждой из групп);

• обсуждение проектов.

Представляя свои проекты, учащиеся приобретают опыт сотрудничества, партнерства, взаимодействия в группах, учитывают реакцию товарищей, осуществляют генерирование идей.

Задания от одного проекта к другому усложнялись. Первый проект характеризуется отсутствием потребности исследовать, выполнением заданий репродуктивного характера по образцу, неустойчивостью интереса, так как помимо несформированной направленности на проектную деятельность учащиеся не проявляют творческого мышления, учебно-познавательных и практических умений.

При выполнении второго проекта я предполагаю наличие подробной инструкции – алгоритма последовательных действий. При работе над проектом «Открывает ли одежда все двери?» уровень качества презентуемого материала повысился (см. таблицу). На данном этапе учащиеся сочетают работу по предложенному плану с элементами самостоятельного творчества. Направленность на проектную деятельность сформирована, но мотивация неустойчива, зависит от трудности учебной проблемы, интереса, личной значимости проблемы для исполнения проекта.

При работе над проектом «Хорошее здоровье превыше богатства» наблюдается преобладание продуктивной деятельности. Учащиеся характеризуются устойчивой мотивационной направленностью на проектные исследования, продуктивным мышлением, сформированными учебными, познавательными и практическими умениями. Ученик проявляет постоянный интерес к самостоятельной проектной деятельности, что является необходимым условием успешности выполнения проекта. Уровень качества презентуемого материала оказался еще выше (см. таблицу).

В процессе исследования формирования конкурентоспособной личности на уроках английского языка я пытаюсь оценить умения выражать потребность в достижении успеха в любой деятельности, ориентированность учащихся на успех.