Статья "Дистанционное обучение" в школе

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ

      «Познание начинается с удивления». Каждый раз все более убеждаюсь в этой древней мудрости. Большая часть учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету. Ученик использует репродуктивные, а не креативные способы деятельности, он ищет единственный ответ, а не учится вариативности и многообразию познания. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием детей учиться, отчуждению от школьного обучения, гиперболизации формальных ценностей образования (получение отметки, сдача Е.Г.Э., поступление в ВУЗ).
     XXI век, назван веком информационных технологий. По мнению ряда экспертов, предполагается, что в ближайшем будущем на долю дистанционных форм образования учащийся будет отводить до 40% своего общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (40%) и самообразованием (20%). Сейчас, когда очное обучение невозможно, в связи с распространение коронавирусной инфекции,  возникла необходимость использования дистанционного обучения.
     Как же нам, педагогам не отстать от времени? Ведь не секрет, что ученики опередили нас в использовании Интернет – ресурсов. Все сказанное, приводит к мысли о том, что необходимо менять систему школьного образования и повернуться «лицом» к дистанционному обучению.
Под дистанционным обучением понимают обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты образования, имея пространственную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних изменений самих субъектов образования.
Существуют различные типы дистанционного обучения:
1 тип: «Школа - Интернет». Дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы сети.

 2 тип: «Школа – Интернет - Школа». Дистанционное обучение дополняет очное и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и педагогов нескольких очных школ, которые участвуют в общих образовательных проектах.

3 тип: «Ученик – Интернет - Учитель». Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учитель.

4 тип «Ученик - Интернет». Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких.
Достижениями последних лет являются устойчивые педагогические тенденции – личностная ориентация образования; введение профильности и индивидуальных образовательных программ и траекторий учащихся; развитие и расширение эвристического обучения, главным образом в форме дистанционных эвристических олимпиад; продуктивная образовательная направленность школ - на создание учениками портфолио; использование Интернет-технологий и ресурсов для расширения миропонимания ученика и учителя, открытости и открываемости мира с помощью информационных телекоммуникаций.
    Перечисленные тенденции вносят в педагогику и практику образования новые понятия, принципы, формы, методы обучения. Например, понятие «индивидуальная образовательная траектория» заставляет пересматривать подходы к отбору содержания образования, технологиям обучения.
Для учителей, которые в свое время изучали традиционную классическую педагогику, дидактику, методики, дистанционное образование станет путеводителем по новшествам, которые произошли в теории и методике обучения за последние годы. Эти новшества относятся к человекосообразному типу образования, которое ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и деятельности. В настоящее время, когда весь мир борется с коронавирусной  инфекцией, считаю применение дистанционного обучения важным фактором в работе учителя. В дальнейшем, после победы над коронавирусом,  применение дистанционного обучения, конечно же, совместно с очным обучением,  станет неотъемлемой частью работы педагога.

Краткое описание документа:

«Познание начинается с удивления». Каждый раз

все более убеждаюсь в этой древней мудрости. Большая часть учебных программ,

учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой

информации по предмету. Ученик использует репродуктивные, а не креативные

способы деятельности, он ищет единственный ответ, а не учится вариативности и

многообразию познания. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников,

невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений,

связанных с нежеланием детей учиться, отчуждению от школьного обучения,

гиперболизации формальных ценностей образования (получение отметки, сдача

Е.Г.Э., поступление в ВУЗ).

XXI век, назван веком информационных

технологий. По мнению ряда экспертов, предполагается, что в ближайшем будущем

на долю дистанционных форм образования учащийся будет отводить до 40% своего

общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (40%)

и самообразованием (20%). Сейчас, когда очное обучение невозможно, в связи с

распространение коронавирусной инфекции,

возникла необходимость использования дистанционного обучения.