Статья "Дивергентное мышления младших школьников"

Г.И Казакова

Студентка 2 курса

Г. Лесосибирск, Российская Федерация

Дивергентное мышление младших школьников

Развитие дивергентного мышления младшего школьника является педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности. У системы школьного образования есть главная задача- разностороннее развитие личности ученика. При постоянном увеличении потока информации учителю приходится уделять особое внимание развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности и интереса в процессе познания.

Перед современными школьниками стоит много задач, и когда он сталкивается с новой незнакомой задачей, способ решения которой заранее неизвестен, то именно в этот момент школьник использует творческое (дивергентное) мышление. Главное отличие дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько верных ответов.

Дж. Гилфорд этот человек первым ввел в науку определение «дивергентное мышление». Он указал принципиальное различие между такими операциями, как конвергенция и дивергенция. Дж. Гилфорд считал, что дивергентное мышление - это мышление идущее в различных направлениях. [2, с.10]. 

Джой Пол Гилфорд сформулировал полное определение, дивергентного мышления – (от лат. divergere «расходиться, отклоняться») – это способность человека выдать большое количество решений, основанных на одних и тех же данных. [2, с.16]. 

По мнению Р.С. Немова - это вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. [5, с. 680]

Как отмечают отечественные психологи, творческое мышление характеризуется необходимостью применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений. Основная особенность творческого мышления как интеллектуальной системы - это умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий.

Дж. Гилфорд считал, что “творчество” мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей: оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. [1, с. 15]. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Дж.Гилфорд выделил ряд особенностей дивергентного мышления, такие как:

1) легкость и производительность - то есть то, насколько быстро индивид может определенные продукты творчества: идеи, мысли, воплотить в действительность.

2) гибкость - способность к быстрому переключению по данной проблеме на другую.

3) оригинальность - необычные подходы к проблеме, ее новое решение.

4) точность (ответственность) - стройность мыслительных операций по возникшей проблеме, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.  [2, с.33]. 

Все вышеперечисленные качества, говорят о том, что дивергентное мышление сориентировано на знании, логике, определенной последовательности, оперирует четкими, логическими категориями и подводит под них существующую проблему, пытаясь решить ее в соответствии с определенными правилами, законами, формулами.
Следует отметить, что младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития творческого мышления. Многие ученые (Дж. Гилфорд, Б. Олмо) утверждают, что творческое мышление следует развивать у ребенка уже в начальной школе с помощью методов, побуждающих учащихся к активному творческому мышлению, к гибкости суждений, быстроте и оригинальности ответов. Творческое мышление развивается только в том случае, когда учащиеся сталкиваются с учебными трудностями, для решения которых нет готовых образцов, а также продуктивность мышления зависит от создания оптимальной рабочей атмосферы, творческого климата.

А. Маслоу говорил, что для того чтобы креативность развивалась как личностное свойство, необходимо влияние среды т.к. среда стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых решений. [4, с. 6].  Креативность, является общей творческой способностью- способностью к преобразованию знаний, которые развиваются в процессе жизнедеятельности.

В работе В.С.Юркевич "Одаренный ребенок: иллюзии и реальность" сказано, что творческие способности заложены и существуют в каждом ребенке. Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать. [7, с. 2]. 
Таким образом, творческое мышление в младшем школьном возрасте развивается как в качественно- содержательном, так и в процессуальном направлениях. Это развитие обусловлено, прежде всего, новой для ребенка учебной деятельностью и вызываемыми ею изменениями в психических связях. Межфункциональные связи, возрастающий контроль сознания и личности, созревание более продуктивных форм мышления — служат фундаментом для образования еще несовершенной, но достаточно полноценной и гибкой творческой деятельности, которая является в свою очередь двигателем дальнейшего развития перечисленных областей психики. Однако творческое мышление находится в сильной зависимости от несовершенства психических процессов и личности младшего школьника, и перспективы ее развития напрямую вытекают из особенностей дальнейшего обучения и дальнейшего развития всех психических структур.   

Список использованной литературы

1. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психологии. 1980. N 1.

2. Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления, в кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ., М., 1985;

4. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М., 1985

5. Немов Р.С. Психология В трех книгах. Книга 1. Общие основы психологии

6. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. – М.: Академия пед. наук, 1960.

7. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.                                                                                                                                              

©Г.И Казакова, 2016