Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ
в
начальной школе.
Табурина
Евгения Алексеевна
МБОУ «СОШ
№ 1» г. Корсаков
Психолого-педагогическое
сопровождение – это целостная, системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические
и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в
образовательной среде.
[5, С. 90] Психологическое
сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать
как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям
и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны педагога-психолога. [1]
Целью психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном
учреждении, является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная
интеграция в социум.
Задачи
психолого-педагогического
сопровождения:
1.
Создать
для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе сверстников
и педагогическом составе.
2.
Изучать
индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
3.
Оказывать
помощь детям,
нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных
формах организации их деятельности.
4.
Своевременно
проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии.
5.
Повышать
психологическую компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и
развития ребенка.
Обязательными направлениями [2, С. 23] для организации
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья являются:
1.
Диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное выявление психолого-педагогических
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, что
позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать
коррекционные мероприятий и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
2.
Индивидуальная
и групповая коррекционно-развивающая работа
обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения,
воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся;
4.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — их родителями (законными
представителями),
педагогическими работниками.
Такая работа
является трудоемкой,
но дает полную картину динамики и результатов психолого-педагогической
коррекции. [3]
Служба сопровождения – это объединение специалистов
разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Команда объединяет
учителей, психологов, социального педагога, медицинского работника.
Организационной структурой службы сопровождения
ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении является психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк). ПМПк является структурным подразделением образовательного
учреждения, регулирующим процесс сопровождения и обеспечивающим комплексность
процесса сопровождения.
Задачами ПМПк являются: профилактика физических,
интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок, выявление отклонений в
развитии, определение эффективности специальной помощи. Специалисты
консилиума, опираясь на знание возрастных особенностей, проводят
динамическое наблюдение и обследование учащихся с целью выявления
пробелов предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают
социальную ситуацию развития ученика, условия, которые созданы ему в
семье. По результатам первичного комплексного обследования ребенка
специалистами - членами консилиума вырабатываются рекомендации и программа
индивидуальной коррекционной работы обучающегося.
В конце учебного года на заседании консилиума
рассматриваются результаты коррекционной работы, составляется заключение
и психолого-педагогическая характеристика на каждого обучающегося,
которые учитываются при решении вопроса о дальнейшей коррекционной
работе с обучающимся.
С целью обеспечения коррекционной
работы разработан учебный план, адаптированные рабочие программы
по предметам учебного плана, программы для индивидуальной и
групповой коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Программы для индивидуальной и
групповой коррекционной работы имеют следующую направленность:
-
профилактика
школьной дезадаптации;
-
развитие
произвольности психических функций обучающихся с ОВЗ.
Педагог-психолог в системе сопровождения осуществляет
следующие функции: выявляет особенности интеллектуального развития, личностных
и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия,
направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование
продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на профилактику
возможных отклонений межличностных отношений; оказывает методическую помощь
учителям, развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и
родителей.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ.
Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, проводят
систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их
индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений
развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учёт
освоения ими общеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом
ведут карты сопровождения учащихся. [6]
Специалистами сопровождения отслеживаются
эффективность обучения детей с ОВЗ по программе (рекомендованной ПМПК), текущие
и этапные результаты адаптации, динамика развития и личностного роста
обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности, освоение
общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья.
Результаты наблюдений фиксируются в карте сопровождения обучающегося.
Сопровождение ребёнка с ОВЗ в образовательном
учреждении преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через
педагога и традиционные школьные формы учебного и воспитательного
взаимодействия. Необходимо соблюдать общие принципы и правила при коррекционной
работе с детьми с ОВЗ:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для
этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и
красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих
познавательную деятельность учащихся (игровые ситуации; дидактические игры,
которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые
тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и
релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица
и кистей рук), развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
В рамках коррекционно-развивающего направления в
образовательном учреждении реализованы индивидуальные занятия с обучающимися.
Курс занятий для младших школьников представляет собой комплекс специально
разработанных упражнений на развитие памяти, внимания, наблюдательности,
логического мышления; способствует развитию пространственного восприятия и
сенсомоторной координации. [4] Занятия проводятся раз в неделю в течение всего учебного
года, продолжительность занятий 45-50 минут. В результате коррекционной работы
прослеживается стойкая положительная динамика в развитии внимания, памяти,
операций мышления, учебной мотивации.
Сравнение основных
характеристик внимания до и после занятий:
Сравнение уровней мотивации до и после
занятий:
Таким образом, широкая сфера применения
психолого-педагогического сопровождения позволяет рассматривать его как
неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях
образования, в числе которых включены не только цели развития, воспитания,
обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического,
нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное
развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения.
Список
литературы
1. Инклюзивное
образование в России, детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011 г.
2. Ковешникова
А. М. Составление индивидуальной образовательной программы
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Методические рекомендации.
3. Москвымалова
А. А. «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в восточном административном округе г.
Москва», ГОУ ЦППРиК «Восточный»; МГППУ
4. Развивающие
задания: тесты, игры, упражнения: 1-4 класс/ сост. Е. В. Языканова. – М.:
Издательство «Экзамен», 2009. (Серия «Учебно-методический комплект»)
5. Щеголь
В.И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
гимназии [Текст]/В.И. Щёголь// Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9 –
С. 89-91.
6. Ефимова
О.В., Психолого-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе URL: http://www.idc.ulstu.ru/ipk/EOB(Дата
обращения: 18.05.2015)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.