Кобзарева Лариса Андреевна, МБОУ СОШ №4 (г.Радужный)
Учим
писать сочинения
Одной из важных форм работы по развитию речи
являются сочинения.
Чаще всего работа по
подготовке к сочинению, устному или письменному, проводится на уроке литературы,
так как тексты художественных произведений дают для этого богатый материал.
Именно тексты, рекомендуемые для прочтения учителем, читаемые в классе, а не те, которые
выбираются самостоятельно (хочется верить, что большинство наших учеников
все-таки читают, хотя, как показывает жизнь, совсем не то, что нужно), дают
прекрасную возможность мыслить. А также позволяют учителю знакомить
детей с особенностями языка художественных произведений, учить планировать, размышлять
с учениками над логической стройностью текста, знакомить с некоторыми
литературоведческими понятиями, необходимыми для анализа текста.
Конечно, для того чтобы написать работу,
необходимо понимать тему. В таком случает понятие «знакомый материал» есть то, что понятно, что
изучалось и разбиралось на уроках, над чем приходилось раздумывать
самостоятельно… Темы могут быть связаны непосредственно с изучаемым
произведением, а также должны выходить за рамки изучаемого текста, но
непременно должна быть связь с пониманием историко-культурных и общественно
значимых явлений, имеющих определённые традиции, но подверженных изменениям в
процессе развития общества. Тогда уроки станут своего рода мостиком между
реальной жизнью и литературой.
Наиболее интересны в развитии умений и навыков написания
сочинений являются межпредметные области знаний: ведь это и возможность рассказать
о своих читательских предпочтениях (с обоснованием своего выбора),
поразмышлять о вечных проблемах бытия, нравственных нормах поведения (не об
этом ли мы говорим на уроках социально-гуманитарных дисциплин?)… Кроме этого,
подобный «знакомый материал» даст возможность школьнику раскрыть собственную
творческую индивидуальность.
Для меня главное в потребности творчества - впечатление.
Хочется говорить о том, что трогает душу, что пережито лично, что, может быть,
даже перевернуло представление о чем-то важном. Несколько лет назад под
впечатлением от документальных фильмов «О роли красоты в спасении мира» (АНО Точка зрения, 2004)
и «Имя России. Федор Достоевский» («Первое поле» по заказу ВГТРК 2008 год)
составила урок «Уроки Достоевского и современность» с просмотром
видеофрагментов, ребят заинтересовал материал, а потом появились интересные
тексты сочинений на эту тему (списать негде, поэтому и мысли приходилось
формулировать самостоятельно). Важно объяснить ученикам, что оценивается не их
позиция по отношению к проблеме, а умение рассуждать, только тогда можно ждать
интересные работы. Удачные формулировки тем сочинений собираю и записываю
годами: «Письмо папе/маме/сестре о вечных ценностях в романе И.С.Тургенева
«Отцы и дети»», ««Всем народом навалиться хотят…» В какие моменты проявляется
чувство единения людей?», ««Всем народом навалиться хотят…» Было ли в моей
жизни чувство единения с другими?», «Какие традиции прежней русской жизни мне
жаль? (после изучения романа Л.Н.Толстого)», «Русский характер! Поди-ка опиши
его…(А.Толстой) – об особенностях характера русского человека, «Человек
интересной судьбы» и др.
Для того чтобы «влияние литературных образцов»
способствовало обучению навыкам письма, «совершенного правильного, гладкого и
легкого со стороны слога», нужно отводить большее количество часов литературы
на изучение стиля писателя. Современное преподавание литературы такую задачу,
на мой взгляд, не ставит. Приемы изучения стиля достаточно разнообразны, но в
современных условиях в большинстве своем невозможны: фрагментарно на это мы
уделяем время, но задач перед современным литературным образованием на 6 часов
в неделю в среднем звене, а не на 2-3 часа, которые отводятся на знакомство
с программными текстами. Уроки, на которых мы вместе много читали, а только так
можно наблюдать за стилем, остались в прошлом. Если этому не учить в среднем
звене, то в старших классах умение наслаждаться словом настоящего мастера будет
утеряно. «Влияние
литературных образцов» все же существует: одаренные дети в области филологии
много читают, подготовка к олимпиадам и творческим конкурсам, а много времени
мы уделяем именно индивидуальному стилю поэтов и писателей, - все это
довершает формирование того самого письма, «совершенного правильного, гладкого
и легкого со стороны слога». Доказательством является и раннее творчество
многих русских поэтов, носившее подражательный характер. Стоит вспомнить
знаменитую тетрадь Н.А.Некрасова, с которой он отправился в Петербург.
Приемы изучения стиля, мне кажется, лучше применять на уроках,
посвященных анализу поэтических текстов или эпических небольшого объема. Для
этого подходит творчество А.П.Чехова. В пример можно привести работу с анализом
рассказа «Размазня»: поделить текст на части и дать возможность «собрать»
текст, затем понаблюдать за композиционными особенностями.
С этой точки зрения представляет интерес и произведение того
же писателя «Моя «она» (1876). Текст читается с «остановками», угадывая тему,
а затем предлагается написать собственный текст по подобию, если не
ограничивать учеников во времени можно получить интересные работы о музыке,
спорте, мечте, дружбе…
В сети Интернет много уроков, на которых работают с
поэтическими текстами следующим образом: ученикам предлагается текст с
пропусками средств художественной выразительности. Подобная работа выполняется
с интересом, но все сводится к угадыванию слов, а в лучшем случае – запоминанию
термина.
А вот работа с миниатюрами или отрывками о природе: анализ,
выделении средств выразительности, а затем использование их в собственных
текстах – дает эффект. Для этого можно использовать произведения
К.Г.Паустовского, М.М.Пришвина… Такие приемы работы дают возможность понять
такое понятие, как авторский стиль, а затем, используя приемы автора, создать
свой текст.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.