Статья для педагогов ДОУ «Использование мультимедийных презентаций в коррекционно-логопедической работе»

ГБОУ ООШ №12 г.о. Чапаевск сп детский сад №5

Статья по теме «Использование мультимедийных презентаций

в коррекционно–логопедической работе»

Подготовила

Логопед

Куренкова Елена Гарриевна

2015г.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольному образованию. Введение в действие Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования предполагает развитие ДОУ как новой образовательной системы, ориентированной на воспитание и развитие у детей новых качеств и ценностей.

В настоящее время наблюдается все большее влияние медиа - технологий на человека, особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием смотрит телевизор, чем читает книгу, мощный поток информации, рекламы, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывает большое влияние на его восприятия окружающего мира. Существенно изменяется характер практической деятельности ребенка – игры, изменяются любимые герои и увлечения. Поэтому, сегодня, учитывая современную жизнь, педагог должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации.

Значительное внимание в последние годы отводится использованию технологии мультимедиа, представляющей собой диалоговую информационную технологию, объединяющую текст, графику, звук и видеоизображение.

Впервые термин «мультимедиа» появился в 1965 году и активно использовался вплоть до конца семидесятых годов для описания экстравагантных для того времени театрализованных шоу, использующих разные виды и формы представления информации: слайды, кино, видео, аудио фрагменты, световые эффекты и живую музыку. В конце 70-х и начале 80-х годов под мультимедиа понимали представления, основанные на статических или динамических изображениях от нескольких проекторов, сопровождавшихся звуком или живой музыкой.

Таким образом, средства «мультимедиа» воздействовали сразу на несколько органов человеческих чувств и представляли информацию в разных формах: визуальной, вербальной и аудиальной, что создавало (и создает) более глубокое эмоциональное воздействие, что, в свою очередь, и принесло успех и популярность этому виду театрализованных представлений. Возможность влияния на эмоциональную сферу человеческой психики является важным фактором при обучении, так как способствует более эффективному усвоению знаний. В течение следующего десятилетия термин «мультимедиа» включал в себя различные понятия.

Мультимедиа все еще продолжает развиваться, и по мере возникновения и использования новых технологий будет включать в себя все новые понятия.

Одна их самых перспективных и используемых на сегодняшний день мультимедийных технологий – презентационная, представляющая собой сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру. Чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда позволяет донести информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

В общепринятом понимании презентация — это демонстрационные материалы для публичного выступления: praesento (лат.) — передаю, вручаю; present (англ.) — представлять. Компьютерная презентация — это файл, в который собраны материалы, подготовленные в виде логически связанной последовательности слайдов, объединенной одной темой и общими принципами дизайна.

Одно из самых широких областей применения технология мультимедийных презентаций получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны,  существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц.  «При традиционном подходе к обучению основная нагрузка падает на самый мощный слуховой канал, тогда как зрение, на которое в естественных условиях приходится 80% поступающей информации, хронически остается недогруженным, а это важнейший вид памяти, который несет немаловажную ответственность за запоминание и усвоение материала. По данным Центра прикладных исследований Университета Штата Миннесота, человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно».

   Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ребенка  легче заинтересовать и обучать, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов. Применение презентаций интересно, познавательно и увлекательно детям. Экран притягивает внимание.

Электронные презентации можно рассматривать как наглядное дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор – техническое средство обучения. Также электронную презентацию можно отнести и к электронным учебным пособиям, учитывая что, электронные  пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое педагогом  и требующее его комментариев и дополнений.

Отмечены преимущества мультимедийных презентаций перед традиционными средствами обучения:

1.     Передают информацию быстрее.

2.     Способствуют эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу.

3.     Обеспечивают высокую динамику занятия.

4.    Обеспечивают наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная.

5.     Позволяют показать с помощью слайд-шоу и видеофрагментов те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения (рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн).

6.     Дают возможность смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни.

7.     Побуждают детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями.

8.     Обеспечивают дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

При этом электронные презентации должны соответствовать основным требованиям, предъявляемым к средствам обучения:

-       дидактические требования обеспечивают: научность содержания, доступность (соответствие уровню подготовки и возрастным особенностям ребенка), учет индивидуальных особенностей воспитанников, последовательность и системность обучения;

-       методические требования обеспечивают учет особенностей всех видов занятий и в частности логопедических;

-       эргономические требования устанавливают: параметры изображения и расположения текста на экране, выбор темпа представления информации:

1.«Фон презентаций лучше выбирать однотонный, не отвлекающий внимание от содержания слайда, спокойных, не раздражающих зрение цветов. Можно менять его несколько раз в течение презентации. Это позволит удерживать непроизвольное внимание детей.

2.Иллюстрации должны быть крупными и реалистичными, не перегруженные лишними деталями. Недопустимо использовать нерезкие фотографии, а также изображения, способные вызывать у детей испуг или неприязнь.

3.При использовании спецэффектов необходимо соблюдать умеренность. Кроме того некоторые эффекты некомфортны для восприятия и утомляют зрение».

-       эстетические требования обеспечивают соответствие оформления презентации её назначению и соответствие эргономическим требованиям, упорядоченность и выразительность элементов презентации;

-       соблюдение санитарно-эпидемиологических норм, регламентирующих время и количество занятий в неделю с использованием компьютера, предписывающих использовать компьютер на подгрупповых и фронтальных занятиях  при наличии специального оборудования.

Преодоление системного речевого недоразвития у детей, как правило, имеет длительную и сложную динамику, требует систематических занятий, отнимает много сил и времени, в результате чего может снизиться мотивация учения, повышается утомляемость. Такой ребенок требует к себе нестандартного подхода, использования индивидуальных программ развития, новых инновационных технологий обучения. Поэтому, применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных презентаций, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, акцентирующих внимание на значимых моментах излагаемой информации, создающих наглядные образы, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, при условии рационального сочетания с традиционными методами обучения.

Медиа презентации могут быть использованы на любом этапе  организованной деятельности:

-         для обозначения темы,

-         при изучении нового материала и (или) закреплении,

-         как сопровождение объяснения,

-         как информационно – обучающее пособие,

-         при повторении и обобщении изученного материала,

-         для контроля усвоения материала.

«Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений».

При разработке презентаций необходимо учитывать системное недоразвитие как всех компонентов языка, так и высших психических функций, поэтому лексический материал должен быть доступен как по семантике, так и по слоговой структуре.

  Таким образом,  презентация:

×         повышает качество образовательной и коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи;

×         быстро и доходчиво изображает вещи, которые сложно или невозможно передать словами;

×         формирует мотивацию и поддерживает интерес в процессе образовательной деятельности;

×         делает разнообразным процесс передачи информации;

×         усиливает воздействие выступления.

Формы работы с использованием презентаций.

Мною разработаны различные виды презентаций для использования  логопедом и другими специалистами в работе с детьми фронтальной, групповой и индивидуальной формы.

Для фронтальной и групповой формы работы используются презентации:

×с использованием аудио и видео фрагментов;

×в форме слайд – шоу;

×как демонстрационный материал;

×с интерактивными играми, требующими:

-         хорового ответа;

-         ответа одним ребенком, контролируемого остальными детьми;

-       выбор вариантов ответа с последующим объяснением или без него.

Для индивидуальной формы работы используются презентации:

×как демонстрационный материал;

×с интерактивными играми.

         Взаимосвязь в работе специалистов предусматривает знакомство с содержанием презентаций и приемами их использования. Также презентации информационного характера используются на методических семинарах -  практикумах, заседаниях консилиума ДОУ.

В работе с родителями презентации используются на родительских собраниях, для оказания консультативной помощи. Задача состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению словаря признаков.

Содержание разработанных мною презентаций учитывает программу детского сада, лексические темы коррекционно – развивающей работы в соответствии с «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи», а также экспериментальные данные. Работа ведется  параллельно с развитием представлений о цвете, параметрических признаках (высота, ширина и т.д.) на основе умения сравнивать предметы в тесной взаимосвязи с воспитателем, а также закрепляется связь частотных прилагательных, выявленных в процессе эксперимента, с их значением.

Содержание презентаций:

1.     Взрослый или сказочный герой знакомит детей с новым материалом. Одновременно за кадром звучат прилагательные. В презентации желательно использовать видео фрагменты.

2.     Предлагается картинный материал для отработки новых прилагательных. Дети повторяют за взрослым прилагательные.

3.     Используется интерактивная игра. Детям предлагается слайд – шоу с контролем за правильными ответами в виде звуковых сигналов.

4.     Закрепление пройденного материала на основе игр, бесед.

Пример презентации для использования в коррекционной работе с детьми с ОНР.

Лексическая тема: «Осень»

Цель: Расширить и актуализировать словарь качественных прилагательных, обозначающих состояние погоды.

Словарь для актуализации и расширения:

Хмурая, пасмурная, ненастная, сумрачная, мрачная, ветренная, дождливая, непогожая, ясная, солнечная, тихая, безоблачная. Поздняя, золотая, ранняя.

Содержание работы по презентации: «Пасмурная погода (ознакомление)»

№ слайда	Действие на слайдах	Деятельность педагога
1 по щелчку	Название презентации	Организует детей перед просмотром
2 по щелчку	Герой знакомится с детьми, проговаривает прилагательные называющие состояние пасмурной погоды, предлагает посмотреть	Поощряет положительное отношение к герою. Побуждает внимательно послушать и посмотреть предложенную демонстрацию
3 – 24 настроенный переход слайдов	Слайд – шоу	Комментирует иллюстрации, используя прилагательные называющие состояния погоды
25 по щелчку	Герой делает вывод и прощается с детьми	Побуждает детей вспомнить слова, называющие состояние пасмурной погоды. Подробнее рассматривает с детьми иллюстрации, делает выводы, на какие признаки необходимо обращать внимание при подборе необходимого прилагательного

Список литературы:

1.     Лизунова Л.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе.  – Пермь, 2005

2.     Федосова О.Ю., Габдрахманова Р.М. Использование компьютерных презентаций в коррекционно – логопедической работе ДОУ /Метод.рекомен. – Самара, 2009

3.     Варченко В.И. «Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе». //«Начальная школа», №10. М.:, 1997