Статья для педагогов ДОУ "Средства формирования интегративных качеств у дошкольников в условиях реализации ФГОС"

Статья «Средства формирования интегративных  качеств   у дошкольников в условиях реализации ФГОС»

        Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,  которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования звучит так:

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

     Важно с самого раннего детства воспитывать у детей интегративные качества личности, так как именно они являются важными мотивами человеческой деятельности, выражают осознанную направленность личности, положительно влияют на все психические процессы и функции, активизируют способности. Испытывая интерес к какой- либо деятельности, ребёнок не может оставаться безразличным и вялым, так как основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. Если ребёнок усваивает всё то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, остаются мёртвым грузом, не пригодным к применению. Такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума.

К. Д. Ушинский считал, что «учение, взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Поэтому для  развития интегративных качеств личности дошкольника сфера его деятельности должна быть самой разнообразной и соответствующей возрасту:

·        Деятельность должна быть организована так, чтобы ребёнок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.

·        Деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.

·        Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.

·        Задания должны быть трудными, но посильными, так как ни слишком лёгкий, не слишком трудный материал не вызывает интереса.

·        Важно положительно оценивать все успехи детей. Положительная оценка стимулирует познавательную активность.

·        Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Исследования в области образования, показали, что формирование интегративных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста возможно посредством:

- использования  современных информационных технологий

- экспериментирования, игровой деятельности

- проблемно - игровых технологий

- знаково-символическими средствами.

В работе с детьми педагоги стремятся развивать интересы в рамках всех занятий, используют методы и приёмы направленные не на передачу знаний ребёнку, а на умение самостоятельно находить ответы на интересующие их вопросы. Ребенок старается все увидеть, хочет многое узнать, понять. Он задает массу вопросов, его интересует всё.  Главным критерием любознательности становятся вопросы, которые ребенок задает взрослому.  Отвечать на них надо таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребёнка. При этом следует помнить мудрый совет В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратится к тому, что он узнал».   Взрослый должен быть внимательным к детским вопросам и использовать их для лучшего и правильного понимания ребенком окружающего. Необходимо удовлетворить возникший у ребенка интерес, объяснить все в доступной форме, чтобы затем ребенок использовал полученные знания в разных видах деятельности.

Игра является одним из средств развития интегративных качеств личности дошкольника. Произвольное поведение рождается в ролевой игре и в коллективе детей, что позволяет ребёнку подняться на более высокую ступень развития, чего он не может сделать в игре в одиночку, так как коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда,  как самостоятельно осуществить такой контроль ребёнку бывает ещё очень трудно. 

Одно из средств, для поддержания детской любознательности - это книги.    Детская художественная литература воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Книга выступает в роли источника новых знаний, из которых можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. Рассматривая детские энциклопедии и книги, используются методы обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (обсуждение чего я хочу узнать), формируются представления о значимости некоторых открытий.

Исследовательское обучение наиболее полно находит выражение в опытно-экспериментальной деятельности, отвечающей потребностям активной детской натуры, которая, наряду с игрой, является ведущей на протяжение всего периода дошкольного детства. Экспериментирование вызывает не только любознательность, активность и огромный интерес у детей, но и эффективно влияет на развитие мыслительных способностей: включение детей в активный поиск и освоение новой информации посредством обогащения опыта исследовательской деятельности, развитие умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы выдвигать и достигать успехов в их разрешении.

По мнению ведущих специалистов в области дошкольной педагогики, детское экспериментирование непосредственно влияет на психическое развитие ребёнка и способствует формированию активности, любознательности, а так же овладению предпосылками учебной деятельности.

Одним из средств развития интегративных качеств личности является правильно организованная предметно - пространственная  развивающая  среда, которая создаёт возможности для преодоления отставания  в речевом развитии, позволяет ребёнку проявлять свои способности не только в организованной  образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно - развивающее пространство должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Эффективным средством  развития интегративных качеств личности у дошкольников является личносто-ориентированный подход педагога к   использованию  ситуативного познавательного интереса, т.е. интереса к конкретной деятельности, к определённому познавательному материалу, учитывая психологическую закономерность: ребёнок не хочет проявлять активность в неинтересной деятельности, действовать по принуждению, что вызывает у него только негативные переживания, но если ребёнку интересно, то он может длительно проявлять активность. Педагог в личностно - ориентированном подходе ставит акцент  на овладение способами деятельности, а не накопление фактических знаний.