«Окно в большой мир»: поддерживаем
одарённых детей
Осипова В.М.
Воспитание и развитие одаренных и
талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого
потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и
социальной жизни. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность
традиционно занимает одно из ведущих мест.
Проблемы ее диагностики и развития
волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Так каких же детей называют
одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их
поддержки?
В настоящее время вновь признана социальная значимость
работы с одарёнными детьми как потенциалом развития всей страны. В рамках
реализации президентской программы «Одарённые дети» разработана «Рабочая
концепция одарённости». На её основе создаются экспериментальные программы по
работе с одарёнными детьми (А.И. Савенков, Л.Н. Прохорова, Л. Н. Менщикова и
др.). Опираясь на выводы учёных о «раннем использовании функций» (Г. Доман),
можно утверждать: чем раньше начать развитие способностей, тем больше шансов на
оптимальное их раскрытие. Поэтому раннее выявление и развитие одарённых детей
должно начинаться в дошкольных учреждениях.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе
имеющей стихийный, самодеятельный характер.
Существует две формы проявления одаренности:
1) Явная одаренность (обнаруживает себя
в деятельности ребенка
достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при
неблагоприятных условиях;
достижения ребенка очевидны).
2) Скрытая одаренность (проявляется в замаскированной
форме).
Причины, скрытой одаренности ребенка заключаются в
ошибках,
допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, в
особенностях его
взаимодействия с окружающими людьми, в специфике
культурной среды
(освоение норм поведения).
Отметим виды деятельности, в которых проявляется одаренность.
- В практической деятельности (одаренность в ремеслах,
спортивная и
организационная).
- В теоретической (познавательной) деятельности
(интеллектуальная
одаренность различных видов в зависимости от
предметного содержания
деятельности (в области естественных и гуманитарных
наук,
интеллектуальных игр и др.)).
- В художественно-эстетической деятельности
(хореографическая,
литературно-поэтическая, изобразительная и
музыкальная).
- В коммуникативной деятельности (лидерская одаренность,
характеризующаяся способностью понимать других людей,
строить с ними
конструктивные отношения, руководить).
- В духовно-ценностной деятельности (одаренность,
которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям).
Согласно подходу, разработанному Л.А.
Венгером и его сотрудниками на основе теории Л.С. Выготского, основными
задачами в работе с одаренными детьми являются следующие:
- раннее выявление одаренных детей (диагностика);
-создание програмно –методических
условий;
-создание развивающей и социальной
среды.
Наиболее полное раскрытие потенциала
одаренных детей и их поддержка –актуальная задача современного педагога и
дошкольного учреждения.
При создании благоприятных условий,
ребенок может пройти путь от первых проявлений склонности до яркого расцвета
способностей, одаренности.
Такими условиями являются:
- целенаправленность и системность в
работе;
-компетентные педагоги ; психолого-педагогическое
сопровождение;
-наличие развивающей среды,
стимулирующей деятельность ребенка;
-атмосфера доброжелательности и как
следствие, проявление индивидуальности ребенка;
-программы по различным направлениям
детской одаренности;
-использование нетрадиционных
методов, приемов, инновационных технологий (творческие проекты, портфолио
детей, проблемное обучение, эксперементирование);
-участие детей в кружках и секциях,
праздниках, соревнованиях, выставках;
сотрудничество с семьей (расширять
информированность родителей по теме, совместная практическая деятельность
ребенка и родителей; поощрение и поддержка родителей)
Остановимся на некоторых видах
одаренности:
Художественная одаренность –
проявление фантазии в творческих художественных работах, высокое качество и
разнообразие творческих работ в соответствии с возрастом (рисунки, поделки);
-вокальная одаренность – умение
понимать и воспроизводить мелодию, чувство ритма, хороший голос, музыкальный
слух;
-спортивная
одаренность – высокие спортивные показатели в соответствии с возрастом,
стремление к движению, воля к спортивным достижениям, физические данные и
выносливость.
Наша задача -
раскрыть и способствовать развитию талантов ребёнка. Основной принцип – каждый
ребенок от природы одарен по- своему. Для раскрытия творческого потенциала,
индивидуальных способностей наших воспитанников мы организуем занятия, включаем
целенаправленные игры в режимные моменты, ведём работу по дополнительному
образованию; сотрудничаем с музыкальной школой, художественной школой и
спортивной; участвуем в различных соревнованиях, концертах, выставках,
конкурсах.
Кружковая работа в
детском саду дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений.
Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение
взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к
себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить. Наши
воспитанники постоянно принимали участие в муниципальных конкурсах, смотрах и
других мероприятиях, где неоднократно занимали призовые места.
Для творчески одаренных детей
в дошкольном учреждении создана вокальная группа «Капитошки», где особое
внимание уделяется развитию певческих навыков. Для повышения качества и
эффективности работы по музыкальному воспитанию на основе программы ДОУ
разработана рабочая программа вокального кружка.
В основу программы положены
следующие принципы:
-Системность занятий.
-Учет индивидуальных
особенностей психики ребёнка.
-Разнообразие музыкального
репертуара и его усложнение по сравнению с типовой программой.
-Предоставление ребёнку
условий для творчества и импровизации.
-Креативность и
эмоциональность педагога.
-Наглядность (картины,
костюмы, видеоматериалы и т.д.)
-Преемственность в работе с
другими специалистами.
-Связь с семьей.
Работа
в кружке ведётся по двум направлениям:
- участие в
фестивалях, конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном и
областном уровнях;
- подготовка
сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, соответствующих
тому или иному календарному празднику, проводимых в детском саду.
В своей работе музыкальный руководитель уделяет большое внимание
развитию у детей способности к пению и сценической деятельности. Музыкальный
материал, предлагаемый детям не обязательно должен быть сложнее, он должен быть
разнообразным и вариативным. И подбирается он с учетом возможностей и
предпочтений детей. Большой мотивационной силой является новизна - музыкального
репертуара, сопровождающего аккомпанемента, декораций, костюмов и прочей
атрибутики творческого процесса. Содержание индивидуальной работы не должно
сводиться к простому разучиванию и репетициям. Музыкальные игры для детей в
занимательной форме развивают их музыкально-сенсорные способности. Успешно используется
на занятиях ИКТ. (сайт http://www.girlplays.ru/music.php - музыкальные игры)
Дети ансамбля «Капитошки» с
удовольствием участвовали: в праздниках детского сада, районном и городском
конкурсе «Воронежские Самоцветики», стали дипломантами конкурсов «Молодые
таланты», «Музыкальная капель».
Система работы
предусматривает тесную связь с семьей. Выступления на родительских собраниях,
беседы, консультации, стенды-отчеты, открытые занятия и праздники, личное
участие родителей в различных мероприятиях детского сада и т.д. – вся эта
работа даёт возможность родителям узнавать о деятельности детей в детском саду,
поддерживать и воссоздавать полученный детьми эмоциональный опыт в кругу семьи.
Особенности
взаимодействия с музыкально одаренными детьми.
Без специально организованных
процедур педагогической диагностики музыкальный руководитель не может обойтись.
Для выявления музыкально одаренных детей используется технология
педагогического наблюдения. Наблюдение ведется по разработанной программе.
Музыкально
одаренные дети, нуждаются в особом внимании со стороны родителей и педагогов.
Такие дети легче усваивают материал занятий, они непринужденно справляются с
заданиями. Поэтому педагогу необходимо выбрать правильную стратегию
взаимодействия с ними на групповом занятии. Чтобы с одной стороны дать
возможность реализоваться их способностям, не подавить инициативу и волю к
творческой деятельности, а с другой стороны дать возможность выразиться другим
детям. Так же их творческий потенциал и развитые способности незаменимы в
подготовке сольных номеров или с участием солистов.
В процессе фронтальной работы
задания, указания, вопросы, требования педагог варьирует по степени трудности в
зависимости от уровня овладения знаниями, умениями и навыками, развития
музыкальных и мыслительных способностей, творческих возможностей отдельных
детей. Дети с высоким уровнем развития получают более сложное задание,
например, творческого характера, или дополнительное задание. Детям, которые
испытывают трудности, материал преподносится дозировано. Дети с низким уровнем
возможностей выполняют задание менее сложного характера. Каждому ребёнку дается
посильное задание, что дает возможность каждому пережить чувство успеха, в
каждого вселить уверенность в своих силах. По мере достижения успехов задания
усложняются. Задача состоит в том, чтобы развить способности всех детей,
способствовать раскрепощению внутренней креативности каждого ребенка. Поэтому
педагог подбирает для детей с недостаточно высоким уровнем развития такие
задания и вопросы, которые постепенно подводят их к самостоятельным выводам,
суждениям и творческим проявлениям.
Система индивидуальных
занятий позволяет значительно поднять уровень музыкального развития ребёнка, формирует
у него творческий подход не только к музыкальным, но и другим видам
деятельности, укрепляет его уверенность в своих способностях.
Художественные
способности раньше других обнаруживают себя. Дети одарены ко всем видам
искусства, но самое прочное признание они получили в изотворчестве. Рисунки
можно хранить, изучать, выставлять.
В нашем детском саду есть
изостудия, где дети занимаются изотворчеством. Эстетичное оформление, наличие
разнообразного материала поддерживают интерес к творчеству.
В нашем ДОУ немало
одарённых детей. Я постоянно держу их в поле зрения, провожу с ними
индивидуальную работу, кружок "Волшебные краски" по нетрадиционным
видам рисования ,привлекаю к участию в конкурсах, выставках, советую посещать
художественную школу, студии .Дети с удовольствием принимают участие в
разнообразных конкурсах, занимают призовые места. В группах, где есть
одарённые дети, очень интересно работать.
Рисунки этих детей
являются образцом для подражания их сверстников. Присутствие этих детей стимулирует
к подготовке к занятиям и самого педагога, влияет на творческий настрой
остальных детей.
Известный русский
психолог Лев Семёнович Выготский писал: «Обучать творческому акту искусства
нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя педагогу содействовать его
образованию и проявлению».
Важнейшим условием
творчества, считает Л. C. Выготский, является то, «что деятельность воображения
ребёнка почти никогда не возникает без помощи и участия взрослых. Дошкольник
учится не только у педагога, сколько вместе с ним. Они вместе проходят по
длительной истории вынашивания и развития способов деятельности, завершающихся
актом творчества».
На занятиях мы
эксперементируем с красками,тушью, пастелью, углем, восковыми мелками, разными
видами бумаги. Использование ИКТ дает большие возможности для расширения работы
с детьми.
В работе с
одарёнными детьми постоянно обращаю внимание на органическую связь между
внутренним состоянием живых существ и их внешним выражением. Предлагаю ребёнку
понаблюдать (а потом нарисовать, описать словами, изобразить пластически, как
кошка нежится и как готовится к прыжку. Как петух в момент опасности
настороженно косит глазом и угрожающе вздымает перья. Какая поза, какие
движения характерны для собаки, когда она провинилась и чувствует это? Так постепенно развиваю у детей новое восприятие, новое
отношение ко всему в жизни. Таким образом, я расширяют жизненный опыт ребёнка,
о чём Л. С. Выготский сказал так: «Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил,
тем больше он знает и усвоил. тем продуктивнее будет деятельность его
воображения» Обращаю внимание родителей на феномен одарённости, провожу
выставки работ ,участвующих в конкурсах ,мастер-классы для родителей по
нетрадиционным видам рисования, совместные занятия родителей с детьми,
анкетирование "Как вы относитесь проявлению творческих способностей у
детей". Собрала и составила картотеку дидактических игр и упражнений для
развития творчества и воображения. Очень интересно составление портфолио
одаренного ребенка. Начала работу по созданию электронного портфолио. Развитие
способностей и талантов - сложная работа, которую должны вести увлечённые делом
родители, педагоги, воспитатели.
Способные,
талантливые дети характеризуются высоким уровнем физической работоспособности.
Физкультурно-оздоровительный
аспект деятельности реализуется через кружки и секции оздоровительной
направленности:
Задачи нашей работы с одаренными детьми - это создание условий для выявления,
поддержки и развития одарённых детей. Выявление интересов, склонностей и способностей
детей в двигательной деятельности и реализация их через спортивно -
оздоровительную активность;
Обеспечение эмоционального благополучия детей, психологической и педагогической
экологичности, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию
педагогического процесса и двигательной активности.
Необходимо создание и подкрепление мотивации родителей детей с ярко выраженными
способностями на объединение усилий по развитию творческого потенциала детей.
1 этап. «Организационный»
(разработка информационно-методических документов)
2 этап. «Практический»
(работа с детьми, родителями и педагогами)
спортивно – танцевальный кружок. · Консультирование родителей по проблеме
развития детской одаренности и способностей ребенка, объединение усилий педагогов
и родителей для развития способностей детей; создание атмосферы общности
интересов в процессе совместной деятельности
Совместная работа с тренерами СДЮШОР
3 этап. «Итоговый»
(участие детей, родителей и педагогов в различных мероприятиях и соревнованиях).
Участие наших детей внутри ДОУ, а также в выездных районных и городских
соревнованиях.
Заключение
Мы считаем, что
детская одаренность будет развиваться успешно если:
предоставлять
ребенку возможность быть субъектом собственной деятельности; развивать его
индивидуальный познавательный опыт; осуществлять системный подход через
развитие интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой,
художественно-эстетической, социально-коммуникативной сферы.
Анализируя
психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу о том,
что проблема поиска оптимальных путей развития одаренных детей, поиска
педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на
сегодняшний день.
Талантливые люди –
главное богатство общества.
Всё будущее страны
связывают с интеллектуальным и физическим развитием подрастающего поколения. Не
будет у России будущего, если нет настоящего у её подрастающего поколения.
Список литературы:
27.Выготский Л.С. Педагогическая
психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991Выготский
1.Выготский Л.С. П Психология
искусства (под редакцией В.В. Иванова М.: Искусство 1968
2. Белова Е.С.Одаренность
малыша:раскрыть, понять, поддержать - М; 1998 -251с.
4.Савенков А. И. Методика проведения
учебных исследований в детском саду. – Самара, 2004.
13. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами
искусства. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.
14.Савенков А. И. Одаренные
дети в детском саду и школе: - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232
с.
16.Теплов Б. М.
«Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,
5.«Одаренный ребенок» /под ред. О.М.
Дьяченко - М; 1997 г.
6.«Основы
дошкольной педагогики» /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М., 1980.
7.«Психология
одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М.
Марюгина - М; 2000 г.
3.Радынова О.П. Музыкальное
воспитание дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.
10.Гогоберидзе
А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного
возраста: современные педагогические технологии. - Ростов-на-Дону: Феникс,
2008.
15.Тарасова К.В.,
Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика музыкальной одарённости детей дошкольного
возраста. - М., 1994.
17.Теплов Б.
Психология музыкальных способностей. -- М., 1961.
19.Доровской А. И. Сто
советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.:
Российское педагогическое агентство, 1997. 312 с.
20 Развитие физических способностей
детей 4-7 лет. Диагностика, система способностей (В.В. Гербова, Т. С. Комарова,
Л.И. Пензулаева )
21.Развиваем способности дошкольников. (Н.В.Микиляева, Ю.Н Родионова).
23.«Развивающая педагогика оздоровления» Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б.
24.Давыдов В.В. Теория развивающего
обучения. М., 1996.
25.Лыкова И.А.
Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(новые подходы в условиях введения ФГОС ДО) «Цветной мир» Москва 2014
26.Доронова
Т.Н. Развитие детей от 2 до 5 в изобразительной деятельности М. – Сфера, 2005
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.