Яценко Елена Александровна, учитель математики
ГБОУ
школа 464 Пушкинского района
Санкт-Петербурга
Современный урок математики в
контексте требований ФГОС.
Современная жизнь отличается быстрыми темпами
развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое
количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить
саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться
определённым способам действий. Подготовка учеников к жизни закладывается в
школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты:
знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Обязательной
и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы является
математическое образование. Содержание математического образования
применительно к основной школе представлено в виде следующих содержательных
разделов. Это арифметика; алгебра; функции; вероятность и статистика;
геометрия. Наряду с этим в содержание основного общего образования включены
два дополнительных методологических раздела: логика и множества; математика в
историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и
общекультурного развития учащихся. Содержание каждого из этих разделов
разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные
разделы содержания математического образования на данной ступени обучения.
Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным
современным человеком. В школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин. В послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни
является непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. И наконец, все
больше специальностей, где необходим высокий уровень образования, связано с
непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика,
химия, техника, информатика, биология, психология и др.). Таким образом,
расширяется круг школьников, для которых математика становится значимым
предметом.
Меняются
цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации
учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами
второго поколения, урок должен стать новым, современным!
ТЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ МАТЕМАТИКИ В
КОНТЕКСТЕ ФГОС.
Методические принципы
инновационного урока.
- Субъективация: учащийся
рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник
образовательного процесса.
- Метапредметность: формирование
и развитие универсальных способностей учащихся.
- Деятельностный подход: знания
не преподносятся учащимся в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и
исследовательской деятельности.
- Коммуникативность: обмен
информацией, взаимодействие учащихся на уроке.
- Рефлексивность: учащиеся
ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в
ходе урока.
- Импровизационность: (учителю)
учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его
проведения.
Требования к современному
уроку:
- Самостоятельная работа учащихся на всех
этапах урока;
- учитель выступает в роли организатора, а
не информатора;
- обязательная рефлексия учащихся на
уроке;
- высокая степень речевой активности
учащихся.
Структурные элементы урока:
- мобилизующий этап – включение
учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
- целеполагание – формулирование
учащимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - научиться.
- момент осознания недостаточности
имеющихся знаний - (проблема).
- коммуникация (коллективное
исследование).
- взаимопроверка и взаимоконтроль.
- рефлексия – осознание учеником и
воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА.
Традиционный
урок
|
Инновационный
урок
|
1. Орг.
Момент.
|
1. Мобилизующий
этап (включает проверку д/з, как не основного элемента).
|
2. Проверка
д/з.
|
2.Самоопределение
учащихся на основе антиципации, т. е. предугадывания (чем будут заниматься на
уроке).
|
3. Объяснение
нового материала.
|
3.Момент
осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний. (обязательный
элемент)
|
4. Закрепление.
|
4.Закрепление
нового материала.
|
5. Итог
урока.
|
5.Рефлексия
(д/з задаётся до этого или после).
|
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАНИЯМ НА УРОКЕ.
1.
Повышенный уровень сложности, задания должны носить проблемный и
поисковый характер.
2.
Задания должны предполагать необходимость комплексного применения
знаний из нескольких разделов предмета или из разных предметов.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА.
Мобилизующий этап:
1.
Выполняя предложенные учителем задания, частично поискового
характера, определяет тему урока.
2.
Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт
установку на их реализацию.
3.
Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической
деятельности.
Этап овладения новыми знаниями:
1.
Сам формулирует задания на основе имеющегося опыта работы с
аналогичными заданиями.
2.
Выполняет задания, комментируя и поясняя свои действия.
3.
Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем
материала.
Рефлексия:
1.
Вспоминает ход урока.
2.
Анализирует свою деятельность или деятельность товарищей на уроке.
3.
Формулирует свои впечатления.
ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ.
1.
Учитель чётко и точно формулирует задания.
2.
Не даёт новые знания в готовом
виде.
3.
Не повторяет задание два раза.
4.
Не комментирует ответы учеников
и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам
(взаимоконтроль).
5.
Не повторяет то, что уже сказали
ученики.
6.
Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание,
если дети не смогли его выполнить с первого раза.
7.
Подбирает комплексные задания (возможность посмотреть на задание с
разных сторон и предложить различные варианты решения).
В
отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям
образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего
урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных
действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого
урока.
Первый
аспект - Мотивационно – целеполагающий.
Цель
современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно
отождествить с результатом урока. Результатом урока является не
успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД
учащихся ( такие как способность к действию, способность применять
знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия,
т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не
отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности
использовать полученные знания.
К
новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся
формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
Второй
аспект современного урока - Деятельностный аспект
Новым
смыслом урока является решение проблем самими школьниками в
процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность.
Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от
репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на
уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем,
информационную компетентность при работе с текстом.
Современный урок отличается использованием
деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог,
видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и
т.д.
Развитию УУД на уроке способствует
применение современных педагогических технологий: технология
критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,
дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную
деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из
нее только отдельные приемы. Наиболее
характерной для уроков математики является проблемная ситуация «с
затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить
практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего
нового материала. Проблемная ситуация «с затруднением» возникает, когда учитель
дает ученикам практическое задание: невыполнимое вообще на актуальном на начало
урока уровне знаний; невыполнимое из-за непохожести на предыдущие задания; невыполнимое,
но сходное с предыдущими. В первых двух случаях ученики, не справившись с заданием,
испытывают явное затруднение. В третьем случае школьники, не замечая подвоха,
применяют уже известный им способ, и затруднение возникает лишь после того, как
учитель доказывает, что задание ими все-таки не выполнено.
Если в традиционном уроке учитель пользовался жестко
структурированным конспектом урока, то на современном этапе он должен составлять сценарный план урока, который предоставляет ему свободу
выбора форм, способов и приемов обучения в зависимости от сложившейся на
учебном занятии ситуации. При подготовке к уроку педагог использует уже не только
учебник и методические рекомендации, но и интернет-ресурсы, создает свои
презентации учебных занятий.
Происходят и изменения в основных этапах урока: при
объяснении и закреплении материала учитель предоставляет больше времени для
самостоятельной работы учащихся, выступая при этом в роли консультанта.
Меняется главная цель учителя на уроке, приоритет отдается организации деятельности учащихся по
поиску и обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебных
задач. Учитель должен построить
свою работу так, чтобы совместно с учащимися выяснить какой материал будет
изучаться на уроке, что для этого нужно и каким образом это будет
осуществляться. В связи с этим меняются и формулировки заданий для учащихся:
детям предлагается проанализировать сложившуюся ситуацию или результаты,
полученные в ходе выполнения практических задач и сделать выводы. Особенно на
уроках математики можно использовать задания по созданию схем, таблиц, моделей
Новые федеральные государственные образовательные стандарты
второго поколения (ФГОС) полностью отвечают требованиям времени и
предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие:
изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных
ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).
Таким
образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование
совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике.
При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим, основная
цель, которая стоит перед учителями математики, – научить детей самостоятельно
добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательной среду
обучающихся на основе системно- деятельностного подхода, создавать условия для
развития познавательной активности обучающихся через использование в работе
инновационных приемов и методов, таких как информационные и
телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного обучения,
практических работ, опорных схем или карточек-информаторов, метод анализа и
синтеза, метод тестирования, использование различных форм ИКТ.
Новый подход к
образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой
урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет
работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению;
только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается
учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют
сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
Список литературы:
1.
Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение – М.: Просвещение,
1995
2. Карабанова О.А. Что
такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.
11-12.
3. Климанова
Л.Ф.Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф.
Климанова// Управление начальной школой. 2010. № 10. - С. 20-25.
4.
Манвелов С. Г. Современный урок математики: основы методики проведения.//
Математика. 1998. №36. – С.1-4.
5. Манвелов С. Г. Конструирование современного урока
математики. – М.: Просвещение, 2002
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.