Активные формы обучения.
Проблема
познавательной активности одна из вечных проблем педагогики. Психологи и
педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на
извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок хотел учиться? Каждая эпоха
предлагала свой путь решения.
Современная
педагогическая ситуация характеризуется необычайным разнообразием:
государственные и альтернативные образовательные программы, авторские,
экспериментальные учебные курсы, внедрение игротехник, появление новых учебных
предметов и т.д. Социальное развитие диктует необходимость пересмотра
содержания и форм обучения с тем, чтобы активизировать процесс получения и
приобретения знаний.
Познавательная
активность – такое качество деятельности, которое характеризуется высоким
уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Такого
рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием
целенаправленных педагогических воздействий, т.е. следствием применяемой
педагогической технологии. Значит, учитель с помощью педагогических технологий
сначала специально организует познавательную активность ученика, а со временем
специально организованная активность ученика переходит в его собственную, т.е.
ученику становится интересно учиться, он стремится самостоятельно пополнять
свои знания, у него возникает потребность в знаниях.
Педагогическая
технология – это организационно-методический инструментарий педагогического
процесса.
Любая технология
обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же
технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности
результатов. К таким технологиям, например, можно отнести игровые технологии,
проблемное обучение, групповые технологии, технологию мастерских.
Какие же активные
формы обучения из названных технологий мы используем и можем использовать в
начальной школе?
Это игровые
технологии, и, прежде всего – дидактическую игру. Дидактическая
игра вызывает у детей живой интерес к
процессу познания, активизирует
их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал. При подборе и
разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения.
Вот главная из них:
обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем
разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с
предметом усвоения, тем выше качество знаний.
Учитывая эту
закономерность, можно провести классификацию игр с учётом
разнообразных видов деятельности ученика, на примере математических игр. По
характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:
1)
Игры, требующие от детей исполнительной
деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу,
например, составляют узор по образцу.
2)
Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую
деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на
формирование вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по лесенке»,
«Вперёд, в космос!»).
3)
Игры, в которых запрограммирована контролирующая
деятельность учащихся («Контролёр», «Зелёный, красный», «Найди ошибку»).
4)
Игры, с помощью которых дети осуществляют
преобразующую деятельность. Например, игра «Числа – перебежчики», где с одними
числами дети составляют 2 примера на сложение и 2 примера на вычитание,
формулируется правило о перестановке слагаемых.
5)
Игры, включающие элементы поисковой деятельности,
где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме и опорным
словам математического правила.
Проведение игры
требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно
изложить её сюжет, распреде-
лить роли,
поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое
оборудование, сделать нужные записи на доске, желательно вносить элементы
соревнования, т.к. это повышает активность детей. В игре следует продумывать не
только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер
управления игрой. С этой целью следует использовать такие средства обратной
связи, как сигнальные карточки (кружок зелёного и красного цвета), или разрезные
цифры, математический веер. Всё это служит средством активизации детей в игре.
Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от её
места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на
уроке каждого типа.
В системе уроков по
теме важно подбирать игры на разные виды деятельности – исполнительную,
воспроизводящую, контролирующую и поисковую.
Нравятся ребятам
игры – путешествия. В играх – путешествиях ненавязчиво обогащается словарный
запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор,
прививается интерес к предмету. И главное – нет скучающих на уроке.
Л: Дидактические игры можно найти в журналах
«Начальная школа», «Начальная школа «плюс», «минус», сюжеты для путешествий в
книге В.Ф. Ефимов «Математика в сюжетах», Москва, издательство «Новая школа»,
2002г.
Следующая
активная форма обучения – это проблемный урок.
Проблемное
обучение – такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных
способностей. То есть на проблемных уроках дети не получают информацию в
готовом виде, а под руководством учителя сами открывают новое знание.
Учитель создаёт
проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск
решения. Таким образом, ребёнок становится в позицию субъекта своего обучения и
как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами
действия.
Целевые
ориентации проблемного обучения – это приобретение
знаний, умений, навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности;
развитие познавательных и творческих способностей.
Рассмотрим алгоритм
подготовки проблемного урока.
Учитель определяет тему
урока, новое знание (и его тип), например, факт, правило, понятие, закономерность.
Постановка
проблемы:
Подобраться к
проблеме можно разными способами, а именно
·
«классическим», т.е. продумываем проблемную
ситуацию и диалог, побуждающий учеников к осознанию противоречия и
формулированию учебной проблемы;
·
другой способ – это подводящий к проблеме диалог;
·
третий – сообщение темы в готовом виде, но с
приёмом для её принятия. Приём «яркого пятна» или «актуальности».
Проблема
поставлена, дальше переходим к третьему пункту алгоритма:
Поиск решения.
Есть проблема –
значит, есть выбор путей поиска решения.
«Классический путь»
- продумываем побуждающий к выдвижению гипотез и их проверке диалог, обращая
внимание на подсказки (т. к. бывает, что дети молчат).
Если вариант «через
гипотезы» не получается, продумываем подводящий к решению от проблемы диалог.
Если учебную
проблему поставить не удалось, продумываем подводящий без проблемы диалог.
Четвёртый (и
последний) шаг алгоритма подготовки проблемного урока – выбор продуктивных
заданий на воспроизведение знаний.
Какие это могут
быть задания?
§
Формулировка вопросов по пройденной теме («Ребята,
придумайте вопросы по сегодняшней теме!»)
§
Составление опорного сигнала: символа, схемы,
таблицы.
§
Создание художественного образа в форме метафоры,
загадки, стихотворения («зарифмовать» пройденное правило, понятие,
закономерность). Например, «Скобки – регулировщик, показывающий, кому ехать
первым» (метафора); «В примерах бывает, первое действие называет» (загадка);
«Скобки найдём, остальное потом» (стихотворение).
Художественные
задания, в отличие от остальных, не являются обязательными для каждого ученика
и предлагаются по желанию.
Мы рассмотрели
кратко алгоритм подготовки проблемного урока.
Л: Подробнее об этом дано в журнале «Начальная школа «плюс», «минус» №5,
6, 7, 8 за 1999 г. в статье Е.Л. Мельниковой «Проблемный урок в начальной школе,
или Как открывать знания вместе с детьми».
Рассмотрим ещё
одну активную форму обучения – урок-мастерская.
В технологии
мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы,
способы добывания знаний. Передавать способы работы, а не конкретные знания –
очень непростая задача для учителя. Тем благодатнее результаты, выражающиеся в
овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к
саморазвитию, самосовершенствованию.
Важнейшими
общеучебными способами работы являются:
1)
Умения и навыки планирования учебной деятельности:
осознание учебной задачи, постановка целей, выбор оптимального пути их
достижения, определение последовательности этапов деятельности, планирование
самостоятельной работы на уроке и дома.
2)
Умения и навыки организации своей учебной
деятельности: определение порядка и способов умственных действий.
3)
Умения и навыки восприятия информации, работа с
различными источниками информации: чтение, работа с книгой, работа со
словарями, слушание речи, внимательное восприятие информации, наблюдение,
запоминание.
4)
Умения и навыки мыслительной деятельности:
осмысление учебного материала, выделение главного; анализ и синтез;
классификация и обобщение; построение рассказа, ответа, речи; формулирование
выводов, умозаключений; решение задач, проблем.
5)
Умения и навыки оценки и осмысливания результатов
своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности;
умения проверить правильность и точность теоретических знаний, практических
навыков; рефлексивный анализ.
Основные
концептуальные положения технологии мастерских.
·
На мастерской предоставляется возможность каждому
продвигаться к истине своим путём.
·
Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само
знание.
·
В отличие от урока, знания на мастерских не даются,
а выстраиваются.
·
Ученик имеет право на ошибку; ошибка – ступень
процесса познания; точные знания следуют за ошибками.
·
Творческая деятельность – без оценочная
деятельность.
·
Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
·
Мастер для ученика, а не ученик для мастера.
Мастерская – это способ организации деятельности учеников в составе малой группы
(5-9 учеников) при участии учителя- мастера, носящий поисковый, творческий
характер деятельности учеников.
Какие этапы
урока – мастерской выделяют?
1 этап – этап актуализации знаний:
§
выделение проблем,
§
работа с литературой,
§
обсуждение в парах, в группах,
§
постановка вопросов в группах,
§
представление вопросов классу,
§
выбор проблемы для исследования.
Здесь используется
учителем приём индукции. Индукцией (индуктором) называется проблемная
ситуация в технологии мастерских.
Учитель дает такое
задание, в процессе выполнения которого возникает проблемная ситуация, вопрос,
который требует открытия новых знаний о предмете, способе или условиях
выполнения действий. Индуктор (проблемная ситуация) должна вызвать у детей
познавательный интерес.
2 этап урока мастерской. Сюда входит:
§
представление проблем – каждый представляет группе
своё понимание проблемы – каждый формулирует гипотезу решения проблемы;
§
выбор в группе наиболее вероятной гипотезы;
§
планирование и проведение эксперимента по проверке
гипотезы;
§
формулирование выводов.
На 3 этапе урока идёт:
§
представление результатов работы групп;
§
составление и обмен вопросами по представленным
результатам;
§
ответы на вопросы и корректировка результатов;
§
составление группами серии заданий на применение
результатов их поиска;
§
обмен заданиями между группами;
§
знакомство групп с представленными другой группой
решениями их задания.
Предложенные
этапы пригодны не для любого содержания и не для любого класса. Мастерская
пройдёт с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и
интеллектуальные умения. Поэтому сначала лучше проводить специальные
мастерские, на которых ребята учатся:
a)
работать на первом этапе, этапе восприятия;
b)
работать с гипотезой;
c)
выполнять сравнение, обобщение;
d)
ставить вопросы.
Все эти мастерские
формируют у ребят общеинтеллектуальные умения. Мастерская закладывает основы
для прочного усвоения знаний.
Важнейшим
элементом технологии мастерских является групповая работа. Мастер может
корректировать состав групп, учитывая психологические качества детей (тип
мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Когда группа выступает с отчётом о
выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Работа в малых
группах в отличии от фронтальной работы с классом дает возможность ребятам
самореализоваться.
Ещё хочется
сказать о позиции ведущего мастера, т.е. учителя. Это позиция консультанта и
советника, помогающего организовать учебную работу. С ним можно обсудить
причины неудач, составить программу действий.
Проводя мастерскую,
мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать
разум, мысль ребёнка, сделать их активными. Все задания мастера и его действия
направлены на создание такой атмосферы, чтобы ребёнок проявил себя как творец.
Мастер мягко, демократично, незаметно руководит работой ребят.
Стратегия
учителя, создающего активную познавательную атмосферу, заключается не только в
использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания
учащихся: учение из каждодневной принудительной обязанности становится частью
общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и
любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в
постоянном самообразовании и совершенствовании.
Николаева Т.И., учитель начальных классов
МОУ «СОШ №7» г. Котласа, Архангельской области.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.