Проектная
деятельность на уроках технологии в начальной школе и ее роль в формировании
универсальных учебных действий
Новые
социальные условия заставляют школу быть гибкой, динамичной, чуждой всякого
шаблона и застоя. Решение новых задач обучения возможно при использовании опыта
отечественной школы и непременном привлечении школьного учителя к
экспериментальной работе, направленной на поиск новых педагогических
технологий. В основе разработки современных стандартов школьного образования
лежит представление об образовании как институте социализации личности,
вытекающее из основных положений культурно-исторического
системно-деятельностного подхода, проектирует установки, определяющие основные
задачи и направления системы образования.
Перед
школой во все времена ставилась задача подготовить растущего человека к зрелой
жизни, способствовать его жизненному и профессиональному самоопределению. Одним
из непременных условий для решения этой задачи является включение ребенка в
трудовую деятельность. Трудовое развитие, подготовка к разнообразным видам
деятельности, источник всего процесса становления личности. Привить
школьникам любовь к работе, в полной мере включить в воспитательный процесс
силу труда – это и есть одна из важнейших задач формирования гармоничной личности.
Содержательная структура процесса трудового воспитания
складывается из основных видов детской трудовой деятельности, которая
реализуется на уроках технологии. Значение и возможности
уроков технологии выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической
карте мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный
предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных
действий в начальном звене общеобразовательной школы.
В
настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные
методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с
развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это
предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования.
В
последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, через проектную
деятельность. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл
которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения
школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Особенно актуальным метод проектов становится в наше время, потому
что дает возможность школьнику проявлять активную позицию в познании, а учителю
– осуществлять демократические формы управления процессом обучения. Проектирование
необходимо для выработки у учащихся самостоятельного, критического мышления с
опорой на знание фактов, формирования умения практически применять полученные
знания, принимать аргументированные решения, выбирать эффективные пути
достижения цели, создавать продукт.
Метод
проектов формирует личностные качества, которые развиваются только в
деятельности: умение работать совместно, брать ответственность за выбор
решения, анализировать и беспристрастно оценивать результаты деятельности.
Особая ценность творческих
проектов в распредмечивании (применении, более глубоким познании) ранее
полученных знаний. Одним из главных моментов в подготовке учащихся к проектной
деятельности является проведение дизайн-анализа.
Дизайн-анализ – это
способ исследования изделий, предметов, созданных другими людьми. Проведение
дизайн-анализа представляет собой творческие задания по усовершенствованию
предполагаемого учителем объекта труда в трех направлениях: полезность изделия,
его надежность (прочность) и эстетичность. Не следует школьников ориентировать
на решение сложных задач. На доске пишется сокращенный алгоритм проектной
деятельности. Очень важно обучить школьников составлять опорную схему
размышлений – общий план деятельности по выполнению проекта.
Главное в проектной деятельности
– повысить уверенность школьников в том, что они могут создавать красивые и
нужные вещи, сохранить их самостоятельность, неповторимость. Проект в рамках
образовательной деятельности есть основа результативных действий, совершаемых в
специально организованных педагогом безопасных условиях, которые дают школьнику
возможность действовать самостоятельно и получать результат (этот результат
можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности).
Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Проект – это деятельность одного ученика или группы
учащихся, в которой они самостоятельны и активны: сами придумывают и планируют
работу, подбирают необходимые для реализации деятельности ресурсы, зачастую
находящиеся в нескольких учебных областях, выполняют поставленные задачи и
представляют результаты работы в значимой и явной форме.
Особенностью
уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной
психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности,
которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного
процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего,
абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности школьников на
уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной
школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной
мотивации, формализации знаний, низкой эффективности обучения. Продуктивная
предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать
историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в
начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения и т.д.)
представляют в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Виды
учебной деятельности учащихся начальных классов заключается:
1) простейшие
наблюдения и исследования свойств материала;
2) моделирование,
конструирование из разных материалов;
3) решение
доступных конструкторско-технологических задач (общий дизайн, оформление);
4) простейшее
ориентирование (постановка проектных задач, поиск и отбор необходимой
информации, окончательный образ объекта в проектной деятельности, процесс и
результат работы).
Практическая
направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем
интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изо, русский язык, литературное чтение), и
позволяет реализовать и в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это,
в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобритательности
гибкости мышления.
Уроки технологии
обладают уникальными возможностями духовно-нравственного
развития школьника; освоение проблемы гармоничной среды обитания человека
позволяет ученикам получить устойчивые и систематические представления о
достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Предмет технология в
начальной школе обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных
структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для
гармонизации и развития.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010.
2.
Полякова Т.Н. Метод проектов в школе:
теория и практика применения: учебно-методическое пособие. М.: 2011.
3.
Проектные задачи в начальной школе:
пособие для учителя / сост. А.Б. Воронцов, В.М. Заславский и др.; 2-е изд. М.
Просвещение, 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.