Государственное
казенное учреждение здравоохранения Владимирской области «Владимирский дом
ребенка специализированный»
Статья
для воспитателей
«Особенности
проведения прогулки с детьми первой младшей группы в условиях дом ребенка»
Автор:
Воспитатель
первой квалификационной категории
Неваева
Надия Абуловна
Пребывание
детей на свежем воздухе развивает их во всех отношениях. Сюда относится
физическое развитие, интеллектуальное и эмоциональное развитие, приобретение
социальных, навыков и культурных представлений. Планируя содержание каждой
прогулки, я ставлю перед собой определенные педагогические и оздоровительные
задачи. Вот некоторые из них:
· укреплять
здоровье детей, закаливать их, развивать двигательные умения и навыки;
· обогащать
предметную деятельность: знакомить с предметами ближайшего окружения, их
свойствами, назначением, действиям с ними;
· воспитывать
интерес к трудовым действиям;
· прививать
любовь и бережное отношение ко всему живому.
Такие
структурные компоненты прогулки как: наблюдения, дидактические игры-задания,
первые трудовые действия, подвижные игры проходят на фоне самостоятельной,
игровой деятельности, которая занимает основную часть времени пребывания детей
на свежем воздухе и требует постоянного контроля со стороны воспитателя. Организуя
самостоятельную деятельность своих детей я считаю, что прежде всего необходимо
обеспечить их уравновешенное, бодрое поведение, эмоционально-положительное
состояние. А это осуществляется если:
· Будет
удовлетворена потребность ребенка в частом индивидуальном ласковом общении с
ним;
· Созданы
условия для разных видов деятельности;
· Обеспечено
правильное руководство со стороны воспитателя.
Чтобы
прогулка была интересной и содержательной я планирую наблюдения за живой и
неживой природой, за окружающим миром, подвижные и дидактические игры, трудовые
поручения. Использование стихотворных текстов, потешек загадок придает прогулке
яркий, интересный, эмоциональный характер. Наблюдая интересные явления в
природе я попутно заставляю детей мыслить, задавая вопросы: «А как ты думаешь?»,
«Почему?» и другие. Формирую у детей интерес к миру природы, одновременно у
них воспитывается бережное отношение ко всему живому. Под влиянием эмоций,
выражающих восторг, радость, удивление, огорчение дети учатся определенным
образом относиться к травке, цветочку, сломанному дереву.
Учитывая
большую значимость игры для всестороннего развития детей, я создаю условия для
развития творческой игры, используя самые разнообразные игрушки: мячи, куклы,
коляски, велосипеды, машины. Без обучающего руководства взрослого игра может
долгое время оставаться примитивной и недлительной, поэтому организуя и
усложняя игру, я учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка. Зная, что
малыши любят играть в одиночку, я даю им такую возможность, но в то же время
стараюсь привлечь их к совместным играм, учу детей играть и заниматься рядом, не
мешая друг другу, и одновременно побуждаю к объединению. Играя и занимаясь,
споря и уступая, радуясь и сочувствуя, дети под руководством воспитателя
приобретают опыт коммуникативных навыков.
Большое
внимание уделяю подвижным играм. Детям особенно нравятся игры с использованием
художественного слова, такие как: «Мишка-лежебока», «Мы топаем ногами», «Мы
осенние листочки» и другие. Такие игры на воздухе способствуют развитию общей
моторики, расширяют речевые возможности детей, формируют умения действовать в
коллективе.
Окружающая
среда дает нам, воспитателям, возможность обогатить у ребенка такие понятия
как цвет, форма, размер, количество. Я предлагаю детям разнообразные
дидактические задания. Они не продолжительны по времени, но проводятся в течение
прогулки несколько раз, например: «Найди такой же», «Найди такой же по цвету,
но маленький», «Тонет-плавает», «Попробуй и скажи, что сладкое», «Закончи мое
предложение…».
В
результате прямого взаимодействия развивается наблюдательность, внимание,
память. К 3-му году жизни начинают складываться некоторые предпосылки трудовой
деятельности. В совместной деятельности дети являются больше наблюдателями, но
тем не менее на эмоциональной и наглядной основе формируются у них побуждения к
трудовым действиям. Привлекая детей к выполнению разных заданий, я часто
использую поручения. Мы вместе с детьми поливаем цветы, убираем листья на
участке, расчищаем дорожки. Дети охотно откликаются на мои предложения, но
вскоре свои трудовые действия переводят в более интересные для себя: опавшие
листья подбрасывают вверх, снег сыпят на одежду товарищей, поливая цветы,
стараются полить и ноги. И все-таки интересная, посильная работа приносит детям
радость и вносит разнообразие в их деятельность.
Сухомлинский
считал, что много зависит от того кто вел ребенка за руку в детский сад, что
вошло в его разум и сердце из окружающего мира- это определяет каким человеком
станет сегодняшний малыш.
Ориентиром
для ребенка является взрослый, в нашем случае – воспитатель.
Список литературы
1. Теплюк
С.Н. Занятия на прогулках с детьми дошкольного возраста. Москва: «Владос» ,
2001
2. Григорьева
Г.Г., Груба Г.Б. Педагогика раннего возраста. - Москва : «Академия», 1998.
