Государственное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №14
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно-эстетическому развитию детей Красногвардейского района
Санкт-Петербурга
Статья
для
воспитателей дошкольных учреждений
«Использование нетрадиционной техники рисования в рамках образовательной области
«Художественное творчество»
подготовила
воспитатель
Вертинская
Ольга Александровна
Санкт-Петербург
2019
Дошкольный возраст
характеризуется развитием потребности у ребенка в значимой и оцениваемой деятельности,
что положительно сказывается на его стремлении к новым игровым и обучающим
видам деятельности. В этом возрасте продолжают развитие личностные качества
ребенка, а значит, у педагогов и родителей имеется возможность корректировать
такие качества личности, которые мешают в дальнейшем приспосабливаться к
изменяющимся условиям жизни. В связи с этим повышается уровень актуальности
использования нетрадиционных техник рисования в деятельности дошкольников, что
является ориентированным на социальный запрос и образовательные интересы детей
и взрослых.
Дошкольное образовательное
учреждение готовит своих выпускников к обучению в условиях новых
государственных стандартов образования. Чем же отличаются новые государственные
стандарты школьного образования? Главное отличие в том, что целью является
не предметный, а личностный результат. Важна личность самого ребёнка и
происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний,
накопленная за время обучения в школе. В качестве основного результата
образования выступает овладение набором универсальных учебных действий,
позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. Это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД).
Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений обучающихся к
себе, к другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, результатам образовательной деятельности.
В основе государственного
стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности
гражданина России. В Федеральном государственном образовательном стандарте
прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник – наш
выпускник. Именно деятельность, а не совокупность неких знаний определена как
главная ценность обучения.
На уроках и во внеурочной
деятельности основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности
ребёнка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Каждый
обучающийся вместе с родителями может выбрать себе интересное дело: танцы,
музыку, спорт, художественное творчество. Значит, возникла необходимость
создания такого методического пособия, которое позволит развивать творческие
способности.
Много таланта, ума и энергии
вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием
личности ребенка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов ХХ века: Б. В. Асафьев,
Н.Я.Брюсова, П.П.Блонский, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий, Б. Л. Яворский.
Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и
воспитании детей, лучшие педагоги во главе с Н.Л.Гродзенской, М. А. Румер, Г.
Л. Рошалем, Н. И. Сац, В.Н.Шацкой, продолжали теоретически и практически
развивать принцип творческого развития детей и юношества.
Творческое начало рождает в
ребенке фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на
желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то,
что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря,
творческое начало — это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к
совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого
понятия.
Вот такое творческое начало
художественная, изобразительная деятельность и искусство воспитывают в ребенке,
и в этой своей функции они ничем не могут быть заменены. По своей удивительной
способности вызывать творческую фантазию искусство занимает, безусловно, первое
место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему
воспитания ребенка. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной
области человеческой деятельности. Разговор о воспитании в человеке творческого
начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о
различии между специалистом - творцом и специалистом -ремесленником. Эта в
высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами
эстетического воспитания. Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в
дошкольном учреждении — развитие творческого начала, в чем бы оно не
проявлялось.
Изобразительная деятельность
является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она
позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об
окружающем, выразить свое отношение к ним, имеет неоценимое значение для
всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития
детей. О том, что рисование важно для развития чувств, мышления и других
полезных качеств личности, навыков и умений, писали педагоги прошлого: Фребель,
Каменский. Изобразительная деятельность не утратила своего широкого
воспитательного значения и в настоящее время.
Она является важнейшим средством
художественного и эстетического воспитания. Ещё художники Древней Греции
считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических
ремесел, но и важно для общего образования и воспитания.
Все дети любят рисовать, но
творчество не может существовать под давлением и насилием. Ведь рисование для
ребенка - радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень
важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые
возможности изобразительной деятельности. А нестандартные подходы к
организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым,
вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное
рисование раскрывает креативные возможности ребенка, позволяет почувствовать
краски, их характер и настроение.
Современные исследователи выделяют проблему поиска оптимальных условий для
успешного художественного развития детей в процессе изобразительной
деятельности. На решение этой проблемы и направлено данное пособие.
В последнее время, с введением Федеральных
государственных требований к общеобразовательным программам дошкольного
образования (ФГТ), проводятся исследования по проблеме интеграции содержания
образования в дошкольном учреждении, которые позволяют утверждать более широкие
воспитательные и обучающие возможности изобразительной деятельности, находящейся
в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и
сферой жизнедеятельности детей. Интеграция образовательных областей в
непосредственно образовательной деятельности – это особым образом
организованная элементарная учебная деятельность дошкольников, содержание
которой имеет сложную структуру, состоящую из нескольких, прежде разных
компонентов (видов художественной деятельности, разделов учебной деятельности и
других), характеризующихся однотипностью, определенными отношениями и силой
взаимодействия и способствующие формированию целостной картины мира. Главным
действующим лицом образовательного процесса является ребенок, цель процесса
локализуется вокруг максимально полного раскрытия его личностного потенциала.
Ведущая
педагогическая идея
Существует множество педагогических технологий и методик обучения дошкольников
рисованию, лепке, аппликации, но для эффективной работы по художественному,
творческому развитию детей необходимо знать и учитывать реальные возможности
и способности дошкольников, осуществлять выбор форм, методов и средств
обучения, художественного воспитания и развития творческих способностей детей
с использованием нетрадиционных способов изображения.
В процессе экспериментальной работы с детьми младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста по изобразительной деятельности было выявлено, что
использование нетрадиционных техник рисования не только не снижает уровень
развития детей, но и повышает его, способствуя, при этом, развитию творческой
активности, эстетического отношения к окружающему миру, развитию
изобразительных умений и расширению диапазона творческих проявлений
дошкольников.
Среди множества факторов, обуславливающих развитие дошкольника, наиболее
значимым является культура. Поэтому данный опыт работы обращен к синтезу
искусств, она способствует раскрытию способностей личности ребенка и
самореализации его творческого потенциала. Нетрадиционные методы рисования
развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию,
наблюдательность, внимание и уверенность в себе.
Новизна данного опыта заключается в комбинации элементов известных
методик; в систематизации теоретических и методических знаний по
художественному воспитанию и развитию изобразительного творчества дошкольников,
интеграции данных знаний с многолетним практическим опытом и в формировании
эффективной системы педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Каждая
образовательная область вносит свой вклад в формирование человека. Искусство с
первых дней жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом,
в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное
мышление. Именно в искусстве дошкольник развивает свои творческие способности,
приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность.
Предлагаемая нами методика работы с детьми построена так, чтобы дать дошкольникам
элементарные представления о системе взаимодействия изобразительной деятельности,
творчества, искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности. Работа
на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием
успешного освоения детьми программного материала. Стремление к отражению
действительности, своего отношения к ней должно служить источником
самостоятельных творческих поисков.
Развитие художественного
восприятия и практическая деятельность в программе представлены в их
содержательном единстве. Разнообразие видов практической деятельности подводит
детей к пониманию явлений художественной культуры, изучение произведений
искусства и художественной жизни общества подкрепляется творческой работой дошкольников.
Художественная деятельность
детей в непосредственно образовательной деятельности находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объеме; декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности; обсуждение работ
товарищей, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной
работы на занятиях; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений. При отборе программного материала
важное значение имеет выявление нравственного, эстетического содержания
разнообразных художественных явлений. Тематическая цельность программы помогает
обеспечить прочные эмоциональные контакты дошкольников с изобразительным искусством,
приобщить их к художественной культуре.
Мероприятия данного цикла
рассчитаны на 2 часа в неделю с коллективными «художественными событиями»,
работой кружка «Волшебная кисточка». В основу программы положены следующие
общие направления: действие и радость, увлечение работой. Участие детей в
художественном событии вызывает у них чувство гордости за свои достижения, за
свою группу, за свой детский сад.
Тематический план содержит примерный
объем знаний и разделён по возрастным группам, годам обучения, что позволяет педагогам
по своему усмотрению выстроить логику и структуру занятий.
Отличительной особенностью опыта является деятельностный
подход к
воспитанию, образованию, развитию ребенка посредством творчества, то есть на
всех уровнях ребёнок становится вовлеченным в продуктивную творческую
деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра-подражание, игра-драматизация, мини-спектакль,
набор оригинальных творческих заданий и др.). Предложенный опыт творческого
развития детей дошкольного возраста на основе нетрадиционных техник
изодеятельности имеет еще одну особенность: Все игры, упражнения и техники
подчинены единой теме, осваиваемой на данном этапе обучения, независимо от
вида деятельности и структурного объединения. Программа универсальна в том
плане, что позволяет включать элементы других видов художественной деятельности
и искусства для результативного процесса и получения более яркого продукта
детского творчества.
Следующей особенностью программы является акцент на общее
развитие личности, включая ее психофизическое совершенствование. С этой целью в курс
программы включены:
۞ Релаксация - дети нуждаются в том, чтобы их
научили расслабляться. Мышечное расслабление снимает внутреннюю напряженность,
усталость и раздражительность.
۞ Элементы сказкотерапии – эффективно используются
для стабилизации психических процессов, успокоения, расслабления, сообщения позитивных
моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми.
۞ Фантазирование– исследователи доказали, что дети
умеющие фантазировать имеют более высокий показатель интеллектуального развития,
легче преодолевают трудности.
۞ Ассоциативное рисование – необходимо для того, чтобы
ребенок мог разобраться в самом себе, в своем внутреннем мире.
۞ Игротерапия и игровые методы – необходимы для создания
мотивации, решения личностных проблем ребенка.
۞
Развивающие
игры –
направлены на развитие речи, познавательной сферы, навыков общения, сенсорных
систем. Пальчиковые игры.
Формами подведения итогов реализации данного опыта
являются выставки (тематические, праздничные), соревнования, художественные
конкурсы: районного, окружного, федерального масштаба.
Литература:
1.
Алексеевская Н.А. Озорной карандаш – М.:
Лист, 2000.
2.
Волков Б.С., Волкова Н.В.
Психология общения в дошкольном возрасте. –М., 2000.
3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,
Топоркова И.Г., Щербина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво
рисовать. – Ярославль, 2003.
4. Коджаспирова Г.М.,
Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр “Академия”,
2003.
5. Колцева
Т.А.
Природа и художник. Программа по изобразительному искусству для детей 6 лет. –
М., 2008.
6. Куревина О.А., Селезнёва
Г.Е. Путешествие в прекрасное. – М.: Баласс, 2009.
7. Левин С. Д. Ваш ребёнок
рисует. М.: Советский художник, 2000.
8. Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. –М., 2000.
9. Макарова Е. Г. Преодолеть
страх, или Искусствотерапия. М.: Школа-Пресс, 2000.
10. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика
искусства и творческие способности. М.: Знание, 2002.
11. Неменский Б. М. Мудрость красоты. М.:
Просвещение, 2001.
12. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика
поддержки: Учебно-методическое пособие. – М.: Мирос, 2002. – 208 с.
