«Духовно- нравственное воспитание на уроках литературного чтения»
Когда-то
давно в одном городе жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко
за переделы его родного города, люди издалека приходили к нему за советом. И
был человек, завидующий его славе.
Пришёл он
как-то на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «
Пойду - ка я к мудрецу и спрошу у него: «Скажи, о мудрейший, какая бабочка у
меня в руках - живая или мёртвая?» Если он скажет «мёртвая», я открою ладони,
бабочка улетит, если он скажет «живая», я сомкну ладони. И бабочка умрёт. Вот
тогда все поймут, кто из нас умнее».
Так всё и
получилось. Завистник пришёл в город и спросил у мудреца:
« Скажи, о
мудрейший, какая бабочка у меня в руках - живая или мёртвая?»
Тогда
мудрец, который был действительно умным человеком, сказал:
« всё в твоих
руках».
Действительно,
всё в наших руках, и только от нас зависит прощать или нести обиду до конца
своих дней, заботиться о престарелых родителях или бросить их умирать в
одиночестве. Только от нас самих зависит, как будет протекать наша дальнейшая
жизнь.
Во ФГОС духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся
определены, как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом
"Об образовании".
Воспитание
человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная.
Психологи
установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной
восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что
говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом
возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного
нравственного воспитания детей.
Я убеждена в
том, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и в том,
что они подчас не реализуются или реализуются не полностью, виноваты только мы,
взрослые, - педагоги, родители, все, кто окружают ребенка. По моему мнению,
именно нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому
и социальному искажению личности. Поэтому я занимаюсь проблемой нравственного
воспитания на уроках литературного чтения.
Заботе,
уважению, любви, милосердию, состраданию можем научить мы – учителя, родители.
Свою статью
начала с притчи. Притчи всегда играли важную роль в истории человечества, и по
сей день, они остаются для нас прекрасным и эффективным средством развития,
обучения и общения.
Притчи соединяют
в себе мудрость и простоту , учат нас думать, находить решения проблем,
развивают мышление, интуицию и воображение. Одни из них приносят вдохновение,
другие заставляют смеяться, третьи - задуматься. Красота притчи
заключается в том, что она не делит человеческий ум на вопрос и ответ, она
просто даёт людям намёк на то, каким всё должно быть. В отличие от басни притча
не содержит прямого наставления, морали. Она даёт возможность людям
самостоятельно понять и истолковать заключённый в ней смысл.
Всем виден
внешний план, а мы должны помочь раскрыть внутренний, скрытый от глаз и слуха.
Притча «Три
сита».
Один человек
пришел к Сократу и спросил:
– А знаешь, что
мне сказал о тебе твой друг?
– Подожди, –
остановил его Сократ.
– Просей сначала
то, что собираешься сказать, через три Сита.
– Три сита?
– Прежде чем,
что-нибудь говорить, нужно трижды просеять это. Во-первых, через сито Правды.
Ты уверен, что всё то, что ты скажешь – это действительно, Правда?
– Нет. Просто я
слышал…
– Очень хорошо.
Значит, ты не знаешь, Правда -это или нет.
Тогда просеем
через второе Сито – Сито Доброты.
-Ты хочешь
сказать о моем друге что-то хорошее?
– Нет! Напротив!
– Значит, –
продолжал Сократ, – ты собираешься сказать о нем что-то Плохое, но даже не
уверен, что это правда.
Попробуем третье
Сито – Сито Пользы. Так ли уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь
рассказать?
– Нет, в этом нет
необходимости.
– Итак, –
заключил Сократ, – в том, что ты хочешь мне сказать, НЕТ -ни Доброты, ни
Пользы, ни Необходимости. Зачем тогда – об этом говорить? Стоит ли – Болтать и
этим вредить людям?
Анализируем на
уроке притчу.
- Через какие сита
просил Сократ просеивать то, что хотел сказать человек?
- Сказал Сократу
человек, то, что хотел сказать? Почему?
Если
случается какая -то ситуация в классе, подбираю притчу.
Спрашиваю :
«Встречалось ли в вашей жизни похожее »?
Тексты для чтения дают
возможность всесторонне рассмотреть с учащимися нравственную сторону
взаимоотношений людей.
Рассказ
«На катке». Витя сбил с ног девочку и
хотел помочь ей подняться. Но, когда какие-то школьники стали над ним смеяться,
он бросил девочку плачущей.
-Чего Витя побоялся? (доброта
и трусость - сложные моральные проблемы).
- Как бы вы поступили?
Как
правило, дети понимают под доброжелательностью умение поделиться чем-то с
другими (сладостями, вещами), выполнить просьбу. В беседе надо показать детям,
что доброта — сложное чувство, она проявляется в способности человека войти в
положение другого, сопереживать вместе с ним. Помогать другим нужно не за
похвалу, а бескорыстно.
Обращаю
внимание детей на то, что быть добрым — это не значит все прощать. Быть добрым
— значит бороться с плохим, а для этого нужно быть смелым, решительным. Там,
где один не может справиться со злом, равнодушием, несправедливостью, надо
действовать сообща, поддерживать друг друга, и тогда победит добро.
Читая волшебные сказки, дети хотят быть волшебниками. Очень хочется, чтобы они
были добрыми волшебниками.
Сказка
Г.Х.Андерсена «Девочка со спичками». Никто
не помог девочке, все равнодушно проходили мимо. И девочка умерла от голода.
Ещё минуту назад этот человек был тебе даже не знаком. Но ты узнал о его горе –
и не смог остаться равнодушным.
-Легко
ли быть милосердным?
-Кому
приносит счастье милосердие, тому, кто его совершает или получает? Почему?
Счастлив
тот, кто творит добрые дела, его сердце становится светлее.
Большой раздел детского чтения посвящен воспитанию в детях любви ко всему
живому. Ребенок, который привык с пренебрежением относиться к животным, не
умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое
отношение и на людей.
Рассказ К. Паустовского «Кот – ворюга».
Кот
воровал все, что плохо лежало.
-Хотели
бы вы, чтобы у вас был такой кот? Почему?
Когда
рассказ дочитали до конца, узнали, что кот воровал не от хорошей жизни. Хозяин
его плохо кормил. Сытый кот стал совсем домашним и его уже не назовешь
«кот-ворюга».
-
Хотели, чтобы такой кот был у вас?
Задание.
Какова основная мысль рассказа? Выбери более точную формулировку:
-человек
должен любить животных и заботиться о них;
-
собака бывает кусачей только от жизни собачей;
-ты
всегда в ответе за тех, кого приручил.
Большинство
выбрали третью формулировку, т.к. мы читали отрывок из «Маленького принца».
Я вижу
необходимость в наблюдении над текстом, внимательном прочтении его для того,
чтобы ребенок понял главное: зачем автор пишет свой рассказ. А следовательно,
прийти к выводу о том, в чем помогает герой разобраться читателю, чему учит
данное произведение. Добиваясь того, чтобы школьники проникали в эмоциональный
мир героев, выявляли авторское отношение к ним, а затем вырабатывали
собственные оценки персонажей.
Выразительное
чтение и анализ прочитанного считаю одним из самых полезных видов работы на
уроке. Вдумчивое чтение, передающее настроение героя и его чувства, владение
интонацией текста помогают ребенку понять героя, соотнести его поступки со
своим мироощущением. "Читать так, чтобы тебя хотели слушать", -
ученики выделяют эти слова как главные, когда готовятся к выразительному
чтению. Сами ученики отмечают такое чтение своими отзывами о герое: "Мне
его стало жалко", "Я понял, почему он так сделал".
На уроках чтения
обращаемся к далекому прошлому. В 4 классе читаем отрывки из «Повести
временных лет».
С какой целью?
Прежде всего, культурный человек должен знать свою историю. Ведь именно
знакомство с ней учит человека ценить то прекрасное, что создал народ.
А что дает
чтение летописи? Произведения прошлого как бы разрушают преграду между эпохами.
Вот это чувство сопричастности и должно возникнуть у читателя.
“Ничто, кроме
литературы, - говорил П.М. Неменский, - не может передать опыт чувств многих
человеческих жизней. Так, можно через литературное произведение пережить
унижение раба или горечь одиночества старости, оставаясь при этом молодым
человеком нашего времени. Именно такое воздействие и формирует душу, обогащает
узкий личный опыт гигантским опытом человечества”.
Когда
составляли родословную своей семьи, я спросила детей, что их удивило? Удивили
старинные имена, удивило, что меня зовут как прадедушку, что прадед был
кузнецом, что в семье были татары.
Вот она живая
связь времен, уважение к течению времени.
Произведения
, поднимающие тему войны, Отечества , придают урокам чтения особую
атмосферу, потому что на них происходит приобщение к мужеству , подвигу народа,
проводятся размышления о войне и времени, памяти, бесценности человеческой
жизни.
В.Высоцкий «Он
не вернулся из боя», Б.Окуджава «Король», А.Ахматова «Памяти друга».
Ребята по- новому осмысливают, что значит мужество. Это не просто не бояться на
войне, это значит находить в себе силы подниматься под пулями, идти в атаку.
Ольга Бергольц:
Мы пишем о павших,
Но скажите,
живые,
Вы к братским
могилам
Сегодня ходили?
Ничто не забыто,
А вы не забыли
Солдатскую каску
в пыли?
В пробоину каски
цветов положили
Или хотя бы
подняли с земли.
Или солдатскую
мать успокоили.
Семью посетили
Погибшего воина.
Я б хотела, чтоб
память не словом,
А делом доказали
с вами
Тогда только
вправе
Сказать открыто
Никто не забыт –
ничто не забыто.
Продолжение уроков
литературного чтения – это внеклассное чтение.
Цель
внеклассного чтения: привить детям любовь к самостоятельному чтению и интерес к
книгам. Н.Н. Светловская считает, что "необходимо научить ребенка видеть в
книге собеседника, приучить мысли к тому, что собеседника для себя можно и
нужно выбирать. Нужно научить детей слышать своего собеседника; запоминать то,
что и о чем он говорит; осознавать, почему он так говорит; постараться
почувствовать, каких переживаний он ждёт, оценивать не только его, но и себя.
Но
нельзя допустить, чтобы младший школьник читал всё, что попадёт ему в руки. К
сожалению, родители часто устраняются от руководства детским чтением. Они
считают, что, если ребёнок научился читать, пусть он сам и книги выбирает.
Учитель в этом случае приходит на помощь семье. Он должен рекомендовать
родителям книги, которые может и должен читать младший школьник, советует, как
помочь ребёнку выбрать книгу, как с ним беседовать о прочитанном.
Духовность,
нравственность нельзя «привить», чтобы они стали убеждением, их необходимо
вырастить в условиях развивающего образования. Уроки литературного чтения
помогают ощутить искренность чувств, и правдивость мысли, без чего не возможно
развитие самосознания ребенка, расширение «объема » его души, воспитание его
духовности и нравственности.
Заканчивая
выступление, хочется обратиться к словам замечательного человека, писателя,
ученого С.Л. Соловейчика, который в своей книге «Педагогика для всех» говорит:
«Воспитание - это обучение нравственной жизни, т.е. обучение нравственным
средствам. Воспитывая детей, мы учим их добиваться своих целей за свой счет -
пользуясь лишь нравственными средствами. Нравственность (определяемая вопросом
«за чей счет?») указывает нижнюю границу возможных для человека действий и
поступков; через требования нравственности переступить невозможно.
Нравственность - граница дозволяемого совестью. А верхней границы нет, вверх -
духовность, она бесконечна... Будет нравственность, почти наверняка будет и
духовность; не будет нравственности - не будет ничего, никакого воспитания».
Все в наших руках.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.