Статья "Эффективные методы мотивации приизучении дисциплины "Основы безопасной жизнедеятельности"

Эффективные методы мотивации обучающихся при изучении дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»

Небрежное отношение к природе, неприятие правил безопасности, неумение эффективно организовать свою деятельность, бездумное расходование ресурсов организма….- характерные черты современного общества. И тем важнее видится роль и значение материала, изложенного в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности», нацеленного формировать культуру жизнедеятельности.

Почему введенный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» не работает на формирование культуры жизнедеятельности?

Причин, на мой взгляд, несколько:

1.        Дисциплина «ОБЖ» явилась наследницей курса «Начальная военная подготовка», которая была нацелена на знакомство с вооруженными силами всех без поправок на пол и была далеко не приоритетным предметом всегда, находясь где-то за физкультурой.

2.        Отсутствие должной материально-технической базы, позволяющей продемонстрировать теоретический материал, которым сейчас изобилует курс.

3.        Умаление роли дисциплины самими педагогами и как следствие учениками.

4.        Отсутствие мотивации к освоению материала курса.

В настоящей статье остановлюсь на последней причине: мотивация.

Из курса психологии каждому педагогу известен систематизирующий характер мотивации, объектом формирования которой выступают все компоненты мотивационной сферы: мотивы, цели, эмоции.

В настоящее время возрастает необходимость формирования мотивации к обучению основам безопасности жизнедеятельности у учащихся, поиска эффективных форм и методов, повышающих интерес к получению знаний по этому предмету[1].

В основе педагогической деятельности по развитию учебной мотивации лежат принципы личностно-ориентированного подхода, целью которых является создание благоприятных условий для развития и саморазвития ученика.

Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков; индивидуализация и дифференциация обучения; системность обучения, предполагающая соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения; организация совместной деятельности учителя и учеников [2].

Мотивы учебной деятельности условно делят на две группы внутренние и внешние. Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, они обусловлены познавательной потребностью субъекта. В процессе учебной деятельности доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности учащегося. Освоение учебного материала является мотивом и целью учения.

Внешние мотивы, характеризуются тем, что овладение содержанием учебного предмета не является целью учения, а выступает средством достижения других целей.

Мотив является внешним, если основной причиной поведения является получение чего-либо за пределами самого этого поведения. Внутренний мотив возникает в самой деятельности, является продуктом взаимодействия человека с его окружением.

В основе педагогической деятельности по развитию учебной мотивации лежат принципы личностно-ориентированного подхода, целью которых является создание благоприятных условий для развития и саморазвития ученика. Использование многообразия форм и методов, позволяющих заинтересовать (замотивировать) ученика- является залогом успешности педагогической деятельности педагога.

Наиболее удачными на практике показали себя следующие приемы, формы и методы:

Заинтересованность педагога в предмете

Личный пример применения знаний на практике

Метод провокаций

Практико- ориентированный материал

Вовлечение обучающихся в подготовку учебного материала

Исследовательская деятельность

Соревновательные форматы проведения занятий

Практические занятия

Педагогу при организации уроков ОБЖ необходимо использовать способы, методы и средства, с помощью которых можно оказывать влияние на формирование у обучающихся стойких познавательных мотивов учения.  

Литература:

1. Попова Р.И. Развитие содержания понятия «Методическая система подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности./Теория и практика общественного развития. 2013.№ 11.С.170-173. \

2.Киселева Э.М., Попова Р.И. Структурно-содержательная характеристика вариативного модуля подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности./ Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.2012. № 5. С.151-158.

3. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. -  М.: «Просвещение», 1988. – 316

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: «Просвещение», 1996. – 340с.

5.Абрамова В.Ю. Бахвалова С.Б., Елизарова И.С. Подготовка магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы по предмету./Мир науки, культуры, образования. 2913.№ 3 (40).С.3