Статья "Экологическая тропа как средство формирования экологической культуры школьников"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 276

Красносельского района Санкт-Петербурга

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ  ТРОПА  КАК  СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

                                                                          Работу выполнила

Суворова Жанна Викторовна,

педагог дополнительного

образования

САНКТ – ПЕТЕРБУРГ – 2016

Оглавление                                                                                          Стр.

Введение……………………………………………………………….3

Глава I. Экологическая тропа как организационная форма,

способствующая развитию экологической  культуры

учащихся……………………………………………………………….6

1.1 Сущность экологической культуры…...…………………………6

1.2 Экологические тропы: исторический экскурс…………………..9

1.3 Задачи учебных экологических троп…………………………….11

1.4 Типы учебных троп………………………………………………..13

Глава II. Основные подходы к разработке экологической  тропы в парке

Красного Села…………………………………………………………16

2.1 Обоснование актуальности разработки тропы 

(по материалам исследования)……………………………………….16

2.2 Требования к выбору маршрута………………………………….17

2.3 Оборудование экологической тропы……………………………..19

2.4 Подготовка экскурсоводов………………………………………..21

Глава III. Организация учебной экологической тропы……………...23

3.1 Паспорт учебной экологической тропы…………………………..23

3.2 Описание учебной экологической тропы…………………………24

Выводы………………………………………………………………….32

Литература………………………………………………………………34 

Приложения …………………………………………………………….35

ВВЕДЕНИЕ

Природа – арена бурной и разнообразной жизни. Но развитие цивилизации отравляет землю, реки, воздух, несёт гибель живому, и  сложившаяся экологическая ситуация требует пересмотра нравственных норм и принципов по отношению к природе. Экологическое образование призвано не только сохранять природную среду, но и установить гармоничное отношение в системе   «ПРИРОДА – ЧЕЛОВЕК - ПРИРОДА». Проблема экологического образования является в настоящее время актуальной. До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

На межправительственной  конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году были поставлены задачи, среди которых важнейшими являются:

- принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

- воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах академика Н.Н. Моисеева. Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом образовании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются. Психолог А.Н. Леонтьев отмечает, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения». При этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства. Важнейшим  средством   формирования экологической культуры является организация разнообразных видов  деятельности  школьников  непосредственно  в  природной  среде, в мире природы. Данное положение требует создания «учебного  кабинета в  природе» [2].

В настоящее время, несмотря на множество предпринимаемых мер по экологическому образованию, уровень экологической культуры, как школьников, так и взрослых остается довольно низким. Об этом говорит мусор на берегах рек, в лесу, вдоль дорог, в школьных коридорах, сорванные и брошенные букеты цветов на дороге из леса и т.д.

Эта проблема заставила нас предположить, что, организуя в районе экологическую тропу, мы сможем повлиять на уровень экологического сознания школьников.

В связи со всем выше сказанным целью нашей работы является: обоснование и разработка экологической тропы с целью формирования экологической культуры младших школьников.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1.     Изучить информацию по проблеме в литературных источниках и Интернете;

2.     Провести анкетирование по проблеме среди учащихся и их родителей;

3.     Разработать  экологическую тропу для младших школьников.

4.     Разработать пакет методического обеспечения для проведения экологической тропы.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы этой работы могут быть использованы для формирования экологической культуры школьников в ходе прохождения учебной  экологической тропы в пришкольном лагере нашей школы или для работы пришкольного экологического лагеря на базе нашей школы.

В ходе работы были использованы следующие методы:

- анализ научной, методической и популярной литературы;

- анкетирование;

- статистическая обработка данных;

- картирование.

Глава I. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА, СПОСОБСТВУЮЩАЯ РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  УЧАЩИХСЯ

"Человек, овладевший экологической культурой,

подчиняет все виды своей деятельности

 требованиям рационального природопользования,

заботится об улучшении окружающей среды,

 не допуская её разрушения и загрязнения…”

А.А.Плешаков

1.1 Сущность экологической культуры

Хорошо известно, что  для  того,  чтобы  правильно  понять  какой-либо термин, следует исходить из этимологии понятия. Слово «культура»  происходит от Супина латинского глагола colo, colui, cultum, colere, что  первоначально означало «возделывание почвы». Позднее оно стало пониматься  как  «почитание богов», что подтверждает доставшееся  нам  в  наследство  слово  «культ».  В   начале   под   «культурой»   понималась   совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством за весь  период его существования, т.е. живопись, архитектура, язык,  письменность,  обряды, отношение  к  миру,  но  затем,  с  открытием  иных  цивилизаций,   возникла потребность в разрешении этого понятия. Как  показала  жизнь  «человечество, будучи единым биологическим видом, никогда  не  являлось  единым  социальным коллективом».  Более  того,  культурные  нормы   и   правила   не   являются наследственными признаками, заложенными в наших генах,  они  усваиваются  на протяжении всей  жизни,  посредством  обучения,  целенаправленной  работы  и деятельности человека. [8]

Слово «экология» - слово греческого происхождения: oikos означает дом, жилище, родина,  logos - понятие,  учение.  Так  что  экология  в  буквальном переводе означает «учение о доме» или, если угодно «учение  о  родине».  Сам термин «экология» возник  примерно  в  середине  ХХ  века.  Термин  попал  в большую  науку  благодаря  немецкому  биологу  Эрнсту  Геккелю  (1834-1919),издавшему в 1866 году труд «Всеобщая морфология организмов».  В  этом  труде экологией  названа  наука  об  отношениях  организмов  и  окружающей  среды. [9]

Наука же экология возникла в конце ХIХ столетия, но тогда она означала учение о живых организмах, их взаимосвязи и влиянии на природу в  целом.  Но по-настоящему  актуальное  значение  экология  приобрела   в   середине   ХХ столетия, когда ученые из  Соединенных  Штатов  обнаружили  пропорциональную зависимость загрязнения почв и мирового  океана,  уничтожение  многих  видов животных от антропогенной деятельности. [12]

      Таким образом, с конца шестидесятых годов человечество  столкнулось  с проблемой «глобального  экологического  кризиса».  Развитие  промышленности, индустриализация, научно-техническая  революция,  массовое  сведение  лесов, строительство заводов гигантов,  атомных,  тепловых  и  гидроэлектростанций привело  к тому, что перед мировым сообществом  встал  вопрос  выживания  и  сохранения человека как вида.

      Так что же такое культура экологическая? Это способ  жизнеобеспечения, при котором общество формирует  потребности  и  способы  их  реализации,  не создающие  угрозы  жизни  на  Земле,  самой  системы   духовных   ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых  норм  и  социальных институтов. Но  отношения  природы  и  культуры  очень  сложны.  И  вся  эта сложность глубоко пронизывает жизнь  человека,  выступающего  соединительным звеном между природой и культурой.

На  наших  глазах  происходит   экологизация   культуры, культура превращается в экологическую. Смысл этого перехода  в  выработки  и использовании нового пути гармонизации жизни – социальной и биологической  – через совершенствование связей между явлениями.

Экологическая культура – это базовая характеристика личности, выраженная в сознании, мировоззрении, знаниях об оптимальном взаимодействии человека и природы, и в умениях, позволяющих экологически, целесообразно и ответственно вести себя в окружающем мире (С.В. Алексеев. Н.В. Груздева).

Формирование экологической культуры - сравнительно новая  проблема,  которая  остро встала в связи с  тем,  что  человечество  вплотную  подошло  к  глобальному экологическому кризису. Все мы прекрасно видим,  что  многие  территории  по причине хозяйственной деятельности  человека  оказались  загрязненными,  что сказалось на здоровье и  на  качестве  населения.  Можно  сказать  прямо,  в результате антропогенной деятельности  окружающая  природа  оказалась  перед прямой угрозой уничтожения.  Из–за  неразумного  отношения  к  ней  и  к  ее ресурсам,  из-за  неправильного  понимания  своего  места  и  положения   во вселенной человечеству  грозит  деградация  и  вымирание.  Поэтому  проблема «правильного» восприятие  природы,  равно  как  и  «экологической  культуры» входит в настоящий момент на передний план. Чем раньше ученые  начнут  «бить тревогу»,  тем  раньше   люди   начнут   пересматривать   результаты   своей деятельности  и  корректировать  свои  цели,   соразмеряя   свои   цели   со средствами, которыми располагает природа, тем быстрее можно будет перейти  к исправлению  ошибок,  как  в  мировоззренческой  сфере,  так   и   в   сфере экологической [9].

Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. Тот или иной уровень экологической культуры – есть результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни. [10]

Воспитание экологической культуры учащихся становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования.  Цель  экологического  воспитания –  формирование ответственного отношения  к  окружающей  среде,  которое  строится  на  базе нового  мышления,  это  предполагает  соблюдение  нравственных  и   правовых принципов  природопользования  и  пропаганду  идей  оптимизации,  активная деятельность по изучению и охране своей местности,  защите  и  возобновлению природных богатств.

      Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого  человека, необходимо   с   детских    лет    целенаправленно    воспитывать    чувство ответственности за  сохранность  природы,  вырабатывать  активную  жизненную позицию  по  восприятию  проблемы  сохранения  окружающей  природной  среды. Отношение ребенка  к  окружающей  природной  среде  в  существенной  степени определяет три фактора:

      1. непосредственное познание природы;

      2. школьное экологическое образование;

      3. средства массовой информации.

      Школьное    экологическое образование     обладает     возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Важное место в  системе  экологического  образования  имеет  начальная школа, которая является начальной  ступенью  в  формировании  ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека. Как знакомить детей с  правилами  поведения  в  природе?  Определенные экологические запреты абсолютно  необходимы.  Но  «обрушивать»  эти  запреты «сверху»    нельзя,    нужна    целенаправленная,    кропотливая     работа, ориентированная  на   то,   чтобы   правила   поведения   в   природе   были прочувствованы, понятны. [13]

На наш взгляд одной из организационных форм и важнейшим  средством   формирования экологической культуры школьников может являться экологическая тропа.

1.2.Экологические тропы: исторический экскурс

Впервые понятие природная или  экологическая  тропа    появилась  в  США.  В начале  века  лесничий  Бентон  Маккей  предложил   учредить   нечто   вроде «заповедника для пешеходов» – проложить  тропу  по  Аппалачскому  хребту.  К 1922 году пешеходная тропа через все Аппалачи от штата Мэн на  северо-западе до Джорджии на юго-востоке была готова, длина ее составила 3300 км. И  сразу же  она  сделалась  любимым  местом  отдыха  и  общения  с  природой  многих американцев Востока США.

В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака вдоль скал была вырублена пешеходная тропа. Ее  называют  Голицынской,  так  как строительство проводилось  по  указанию  князя  Л.  С.  Голицына.  Тропа проложена таким образом,  что посетитель  может  ознакомиться  с  многими природными объектами исключительной красоты и своеобразия.

Широкое  распространение  учебных  и   учебно-познавательных   троп   на территорий бывшего СССР началось с начала 60-х годов. Инициатором их  стал Тартуский кружок охраны  природы  —  первое  студенческое  природоохранное объединение  в  нашей  стране,  образованное  13  марта,  1958  года   под руководством Я. X. Эйларта —  специалиста по вопросам  теории  и  практики охраны природы, в частности создания учебных троп.  

Широкое  распространение  этого  опыта  в   нашей   стране   затруднялось некоторыми  организационными  моментами.   Необходимо   было   найти   форму организации просветительных троп в природе. Причем нельзя было  ограничивать задачу создания  троп  только  расширением  природоведческих  знаний.  Время выдвигало  и  иную  задачу  —  целенаправленного  использования   троп   для формирования  экологической  культуры  населения,  прежде   всего   учащейся молодежи. Это предъявляло новые требования не только  к  характеру  маршрута тропы, но и к их организаторам и пользователям. На тропах, которые  получили название учебных экологических, основное внимание  обращают  не  столько  на знакомство с природными объектами, сколько на оценку  деятельности  человека

в окружающей среде, как естественной, так и преобразованной.

Опираясь на результаты экспериментов  по  'созданию  подобных  маршрутов, Всероссийское общество охраны природы приняло  решение  распространить  опыт создания учебных троп на территории России. С этой целью  в  короткое  время было организовано два республиканских  семинара  на  базе  действующих  троп «Измайловская» (в черте Москвы) и «Пущинская» (Московская обл.),

Результаты этих мероприятий не  замедлили  сказаться.  По  данным  отдела ВООП, всего за два года в разных уголках Российской Федерации было  заложено более 120 учебных троп. В их создании в содружестве с  местными  отделениями ВООП активное участие принимали студенты из дружин охраны природы  различных вузов, советы  по  туризму  и  экскурсиям,  турбазы,  детские  туристические станции и станции юных натуралистов, школьные  лесничества,  Дома  пионеров, отдельные школы под руководством учителей географии и биологии.

Большая часть  троп  в  настоящее  время  сформировалась  как  туристские маршруты выходного  дня  и  достаточно  насыщена  экологической  информацией (щитами,  указателями,  специальными  буклетами).   В   Краснодарском   крае организовано или находится в стадии организации около 20 учебных троп.

В Москве первая учебная экологическая тропа была создана в  1981  году  в Измайловском парке  культуры  и  отдыха  учащимися  446  средней  школы  под руководством лаборатории—экологического образования.[6]

Таким образом, учебная  экологическая  тропа  —  специально  оборудованная  в образовательных целях природная территория,  на  которой  создаются  условия для выполнения системы заданий,  организующих  и  направляющих  деятельность учащихся в природном окружении. 

1.3. Задачи  учебных экологических троп

Само название «учебная тропа природы» можно  понимать  как  «мы  изучаем природу» и как «природа  нас  учит».  Другими  словами,  прежде  всего  цель создания тропы заключается в обучении и воспитании  посетителей.  

        С одной стороны, задачей тропы  является  своеобразный  «природоведческий ликбез», т. е. расширение у экскурсантов элементарных сведений об  объектах, процессах  и  явлениях  окружающей  природы.  С   другой   стороны,   задача экскурсоводов и  проводников— научить  своих  слушателей  видеть,  замечать различные проявления антропогенного факто-ра, которые можно наблюдать в  зоне маршрута тропы, и уметь  комплексно  оценивать  эти  результаты  воздействия человека на окружающую  среду.  Третья,  в  конечном  итоге  главная  задача учебных троп, — способствовать воспитанию экологической  культуры  поведения человека - как части общей культуры взаимоотношений людей .друг  с  другом  и отношения человека к  природе

Особенно  широко тропы природы   позволяют   развернуть   экологическое образование и воспитание среди  школьников. Хорошо  известно,  что  далеко  не всегда родителям удается привить детям любовь к природе, желание  ее  беречь и, что ещё  сложнее,  возбудить  у  каждого  будущего  гражданина"  чувство" ответственности за ее судьбу.

Особенность процесса  экологического  обучения  и  воспитания  на  тропах природы состоит в  том,  что  он  строится  на  основе  не  непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации  и  идеалов,  норм  поведения  в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы

Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно показать ее красоту, ранимость, а порой просто беззащитность перед натиском человека, убедить в том, что  природа,  по  выражению  Е.  Евтушенко,  сама «просит нашей помощи, защиты и любви».

Но любовь к природе, особенно у детей, выросших в городских условиях,  не приходит сама собой — ее нужно пробудить. Исследования показывают, что дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу  и  бережное отношение лишь к тем объектам  природы,  о  которых  они  имеют  достаточно глубокие  и  разносторонние  знания,  в  других  случаях  в  их  поведении проявляется   нейтрально-безразличное   отношение,   а   часто   и   просто отрицательное. В основе этого лежит феномен.  непонимания  подростком,  а затем и,  взрослым  состава  нарушения,  в  своём  поведении  в  окружающей природе.

Наряду с решением задач обучения, воспитания и отдыха тропы  природы  при умелой их организации способствуют и охране  природы.  Они  являются  своего рода  регулятором  потока  отдыхающих,   распределяя   их   в   относительно безопасных  для  природы  направлениях.  Кроме  того,   тропа   обеспечивает возможность соблюдения природоохранного режима на  определенной  территории, так как облегчает контроль  за  посещаемостью  и  выполнением  установленных правил.

Таким образом, создание учебных троп направлено на решение четырех задач:

- экологическое обучение;

- воспитание; 

- отдых посетителей;  

- сохранение  природы в прилегающей зоне. [ 11]

1.4 Типы учебных троп

Учебные тропы можно классифицировать по разным критериям:  прежде  всего  по длине маршрута или его продолжительности. Как и туристские маршруты, учебные тропы могут быть линейными, кольцевыми и  радиальными.  Можно  различать  тропы  по  трудности  прохождения  и   по сложности предлагаемой информации.

Однако основным критерием классификации троп природы следует считать  их  назначение: 

- прогулочно - познавательные,   

- познавательно-туристические;  

- учебные экологические тропы. 

Каждый тип имеет свою специфику.

Прогулочно-познавательные тропы природы, или тропы  «выходного  дня»,  имеют протяженность 4—8 км. Маршрут пролегает преимущественно на  природе,  обычно вблизи городов и курортных центров. Отдыхающих объединяют в  группы,  и  под руководством экскурсовода или с путеводителем за 3—4  часа  они  прогулочным шагом проходят весь маршрут, знакомясь с  природой,  памятниками  истории  и культуры. В той  или  иной  мере  на  таких  маршрутах  затрагивают  вопросы взаимоотношения природы и человека, влияния  хозяйственной  деятельности  на природу, мероприятий по предотвращению нежелательных последствий .

Помимо летних  прогулочно-познавательных  троп,  можно  создавать  зимние тропы. Зимний  отдых  в  настоящее  время  получил  большое  развитие.  Его основной и общедоступной  формой  являются  лыжные  прогулки.  Несмотря  на сезонный характер, они приобретают  значение  своеобразного  экологического фактора, вызывая эрозию почв на лыжных трассах, нарушая растительность и т. д.

Познавательно-туристические  тропы.  Их   протяженность   колеблется   от нескольких десятков до нескольких сотен километров. Тропы такого типа  чаще прокладывают в зонах активного отдыха с малой плотностью населения, а также вблизи заповедников и национальных парков или в границах  последних.  Среди этого типа троп есть маршруты «выходного дня» средней протяженностью  20—30 км с местом для ночлега. Есть маршруты, рассчитанные на прохождение группой туристов в течение отпуска, обычно по  путевкам.  Характер  движения  может быть различным: пешком, на лошадях, водным транспортом или комбинированным.

Прогулочно-познавательные и познавательно-туристические тропы по основной научно-информационной ценности  могут  быть  ботаническими,  зоологическими, геологическими.

Учебные экологические тропы. Это наиболее  специализированные  для  целей обучения маршруты в природе.  Их  протяженность  редко  превышает  2  км  из расчета проведения учебных экскурсий до 3 часов. Такие  тропы  рассчитаны  в первую очередь на посещение их учащимися  разных  типов  учебных  заведений: школ, ПТУ, техникумов и вузов. Доступны они  и  для  посещения  отдыхающими. Движение по маршруту организуется преимущественно под руководством  педагога или экскурсовода из числа учащихся. Можно и самостоятельно  посетить  тропу, ориентируясь по указательным знакам и информационным щитам. Тропы  подобного типа должны быть  легкодоступны  для  учащихся.  Поэтому  чаще  всего  такие маршруты прокладывают в зонах городских рекреаций: в парках, лесопарках, зеленых зонах вблизи населенных пунктов.

Наиболее совершенным вариантом учебной экологической  тропы  является  ее сочетание с учебным кабинетом природы. Это небольшое помещение в начале  или в конце тропы, где с помощью современных средств обучения  посетители  могут получить  дополнительную  экологическую  информацию,   труднодоступную   для наблюдения при кратковременном маршруте. По своему содержанию тропы такого типа комплексные.  Прохождение  по  ним направлено  на  изучение  объектов  и  явлений  природы,  на  знакомство   с культурой природопользования и развитие  навыков  экологической  оценки  его результатов, а также воспитание у посетителей экологической этики. [12]

Глава II. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ В ПАРКЕ КРАСНОГО СЕЛА

2.1. Обоснование  актуальности разработки тропы (по материалам исследования)

Для обоснования необходимости разработки экологической тропы был проведен анкетный опрос учащихся и родителей.

Анкетирование  используется с целью получения информации. Здесь контакт  с респондентом сведён к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Прежде чем создавать в Красном Селе экологическую тропу было проведено анкетирование родителей и учащихся нашей школы. В анкетировании приняло участие 38 взрослых и 22 учащихся 4а класса. Эта группа учащихся была выбрана неслучайно. Общеизвестным является тот факт, что чем раньше начинается экологическое образование ребенка, тем быстрее формируется его экологическое мировоззрение. 

Результаты анкетирования.

Все дети (100%) ответили: 

- они знают, что такое экология; 

- они хотели бы жить в благоприятной экологической обстановке; 

- они считают, что любовь к природе, бережное отношение  к ней необходимо воспитывать с раннего детства; 

- они хотели, чтобы у их детей формировались  начальные основы экологической культуры; 

- они считают, что от них самих зависит экологическая обстановка и то, какими вырастут их собственные дети.             

  72,7%  ответили отрицательно на вопрос «Знаете ли Вы, что такое экологическая тропа?». 

Все взрослые (100%) ответили также положительно:

- они знают, что такое экология; 

- они хотели бы жить в благоприятной экологической обстановке; 

- они считают, что любовь к природе, бережное отношение  к ней необходимо воспитывать с раннего детства; 

- они хотели, чтобы у их детей формировались  начальные основы экологической культуры; 

- они считают, что от них самих зависит экологическая обстановка и то, какими вырастут их собственные дети.             

  50 %  ответили отрицательно на вопрос «Знаете ли Вы, что такое экологическая тропа?». И только 10% не считают необходимым участие их детей в работе на экологической тропе.

Результаты анкетирования убедили нас в целесообразности организации экологической тропы рядом со школой.

2.2. Требования к выбору маршрута

Чтобы раскрыть смысл и основ­ные приемы выбора трассы и организации тропы, дадим крат­кую характеристику трех глав­ных требований, которым она должна удовлетворять.

1. Привлекательность троп для посетителей склады­вается из трех компонентов: красоты природы, ее своеоб­разия и разнообразия.

Каждая тропа должна быть не похожа на другие. Это достигается не только проложением ее через особо привлекательные природные достопримечательности: причудливые скалы, каньоны, пещеры и т. п., но и с помощью оформления, элементами которого могут быть разные для каждой тропы типы мостиков-переходов, стоянок, маркировочного знака тропы и т.п.

Тропа не должна быть монотонной. В процессе бла­гоустройства территории необходимо добиваться смены закрытого пространства открытым, что разнообразит и усилит эмоции от восприятия различных пейзажей.

Все указанные компоненты, из которых склады­вается привлекательность троп, как в фокусе должны сходиться при организации так называемых обзорных точек, т; е. площадок, находящихся обычно на возвы­шении, с которых наилучшим образом открывается па­норама местности. При выборе таких точек наряду с познавательными сведениями географического и биоло­гического плана внимание уделяется сезонной смене ас­пектов, форм, красок и органолептических качеств окру­жающих растительных сообществ, а также акустичес­ким явлениям. Критерием выбора трассы тропы могут стать и нали­чие памятников архитектуры и этнографии, историчес­кие места. Сюда входят и объекты, соединяющие в себе природную и историческую ценность: вековые деревья, эрратические валуны, вулканические «бомбы», пещеры, целебные источники.

Выбирая трассу тропы  нельзя забывать о необходимости соб­людения природоохранных требований. Маршрут следует планировать таким образом, чтобы он по возможности  обходил стороной места обитания редких видов  флоры и фауны, занесенных в Красную книгу или охраняемых специальными постановлениями.

2. Доступность для посетителей — одно из самых главных требований при проектировании учебной тропы - влияет прежде всего на выбор трассы. Необходи­мо чтобы учебная тропа располагалась сравнительно недалеко от населенного пункта и чтобы к ее началу вели хорошие подъездные пути: посетитель не должен ощущать физической и нервной усталости к тому мо­менту, как он сделает первый шаг по тропе.

Сама трасса тропы не должна представлять боль­шой опасности или сложности для прохождения (слиш­ком крутые склоны, длинные осыпи, скалы, большое число холодных бродов и т. п.), чтобы физическая усталость не уничтожила способности наслаждаться пейзажем, стремления к познанию, восприимчивости к воспитанию.

3. Информативность, т. е. способность удовлетво­рять познавательные потребности людей в области географических, биологических, экологических и иных проблем, — непременное свойство троп. Большая часть из них имеет явную биологическую направленность. Однако не менее важно создавать такие тропы, кото­рые раскрывают также географические проблемы, и прежде всего характер взаимодействия человека с при­родой.

Развитие способностей и потребностей к познанию природы на тропе осуществляют с помощью буклетов, плакатов, щитов, рассказов экскурсовода, умелой плани­ровки тропы. Желательно, чтобы путь от одного уни­кального объекта до другого проходил по территории, на которой можно было бы показать весь спектр ланд­шафтов, типичных для данного района.

 С информативностью тропы связано и то обстоя­тельство, что учебные тропы создаются не только там, где есть большое количество уникальных объектов, пользующихся заслуженным вниманием и интересом у населения, но и там, где их нет. В таких местах учебная тропа помогает лучше и всесторонне ознакомиться с привычными ландшафтами и их элементами. При этом так называемая минимальная учебная тропа должна быть спланирована таким образом, чтобы дать вполне точное и достаточное представление о всей посещае­мой территории.[12]

2.3. Оборудование экологической тропы

Оборудование экологической тропы начинается с прокладки на местности маршрута тропы и составления крупно­масштабной картосхемы. Целесообразно провести обследование местности радиусом 50 м от полотна тропы, чтобы выявить и картировать интересные экскурсионные объекты или наметить места для их последующего создания.

После изготовления картосхемы на один из экземпляров наносится обозначение всех имеющихся на местности объектов экскурсий. На другом экземпляре карты обозначаются те объекты, которые планируется создать в ходе оборудования тропы. Предварительно инициативная группа совместно с консультан­тами тщательно обследует маршрут тропы и, в соответствии с конкретными условиями, выявляет места установки информа­ционных досок, экологических знаков и указателей, оборудова­ния обзорных точек, мостиков, переходов, мест отдыха. Опыт показывает, что для школьников все обозначения на рабочей картосхеме лучше проводить нумерацией. На том месте, где расположен экскурсионный объект, на карту наносят точку, пишут порядковую цифру и обводят кружочком. Для удобства работы экскурсоводов цифровые обозначения лучше проводить цветными фломастерами. Так, например, все натуральные объекты обозначают зеленым цветом, антропогенные   красным, ин­формационные — черным. На оборотной стороне карты  пояснения к цифровым обозначениям.

Нередко необходимые экскурсионные объекты экологической тропы расположены в стороне от маршрута или вовсе отсутст­вуют. Вместе с активом учащихся учитель-организатор плани­рует работу по комплектации тропы необходимыми объектами  Например, можно использовать покинутые, но хорошо сохранивши­еся гнезда птиц, особенно врановых, хищников. Их аккуратно переносят и укрепляют в естественной обстановке в зоне тропы.

Опыт показывает, что на посетителей тропы разного возраста положительный воспитывающий эффект оказывают результаты труда школьников по защите и улучшению природного окру­жения. Поэтому целесообразно, чтобы вдоль маршрута тропы учащиеся выполняли разнообразные общественно полезные дела природоохранительного характера. Для этого можно рекомендо­вать создание микрозаказников для насекомых, пробных площа­док с искусственными гнездовьями и кормушками для птиц. Их успешно можно использовать для проведения исследователь­ской работы школьников в рамках изучения программного материала по зоологии и внеклассных занятий. Полученные учащимися результаты и выводы исследовательской работы на пробных площадках используются экскурсоводами для экологи­ческого просвещения посетителей тропы.

Одной из задач экологического образования является форми­рование бережного отношения к лекарственным, редким и ис­чезающим видам. На внеклассных занятиях школьники могут заложить в зоне маршрута тропы серию ботанических площа­док. На них с учетом экологических требований высаживаются лекарственные растения, редкие или исчезающие виды растений, характерные для данной местности. Опыт показывает, что не следует обозначать такие растения указателями, сведения о них целесообразно включать в рассказ экскурсовода или текст буклета.  

Известно, что обугленные пятна кострищ разрушают природ­ную среду. Особенно много их в зонах неорганизованного отдыха. Наблюдения показывают, что большинство любителей посидеть у костра на природе не владеют навыками оборудования очага и последующего восстановления почвы на месте горевшего огня. Этот важный элемент экологической культуры поведения в природе важно всемерно пропагандировать на маршруте тропы. Полезно оборудовать в зоне маршрута тропы показатель­ное место отдыха с очагом.

Для обучения посетителей правилам восстановления поч­венного плодородного слоя на маршруте тропы целесообразно иметь кострище со снимаемым дерном, образцы восстановленной почвы на старых кострищах. Особое эмоциональное воздействие  производит на многих посетителей тропы сравнительный показ экскурсоводом кострищ разного возраста. На них видно, как много требуется лет, чтобы на сожженной земле снова зазе­ленела трава.[6]

2.4. Подготовка экскурсоводов

Провести полноценную по информативности экскурсию по при­родной тропе непросто даже квалифицированному экскурсоводу, поскольку природа весьма динамична и демонстрация некоторых объектов или явлений (сле­ды животных, фенофазы растений, атмосферные про­цессы и др.) требует от экскурсовода постоянной готовности к их появлению или исчезновению, широ­кой эрудиции и наблюдательности, отличного знания местных условий.

Проведение даже коротких экскурсий по тропе  дает экскурсантам несравненно больше, чем знакомство с тем же материалом по книге или телефильму,  а однако возможность, не торопясь, вникнуть в жизнь природы, разобраться в характере влияния на нее че­ловека появляется только во время более или менее продолжительного пребывания на тропе.

Но как бы хорошо ни был подготовлен экскурсовод, эффективность его работы во многом зависит от правильного формирования группы посетителей троп. Поэтому в организации путешествия по природной тропе большое значение имеет предварительная ин­формация участников о характере препятствий на маршруте, его протяженности, необходимом снаря­жении, достопримечательностях маршрута, особен­ностях природоохранного режима в его зоне.

Небольшая численность группы диктуется также требованиям техники безопасности, которые необходи­мо строго соблюдать не только в горных районах (об этом знают — хотя бы теоретически — все туристы и экскурсанты), но также и в равнинных. Поэтому всю группу, прибывшую к тропе , следует делить на подгруппы численностью до 15 че­ловек, в каждой из которых работает свой экскурсовод-инструктор.[6]

Выводы: для организации учебной экологической тропы необходимо тщательно выбрать маршрут, оборудовать тропу и подготовить экскурсоводов.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ  УЧЕБНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ

3.1. Паспорт учебной экологической тропы

Местонахождение:  парк Красного Села.

Маршрут осуществляется пешком (1,5 км), время прохождения (50-60мин.)

Назначение экологической тропы: формирование экологической культуры школьников.

Краткое описание границ маршрута: маршрут начинается от школы № 276. Экскурсия направляется к ул. Восстановления (А=330гр). Далее спускается по ул. Восстановления к объекту №1 «поляна» (А=40гр). Далее соблюдая ПДД переходят ул. Красных командиров и подходят к береговой линии объекта №2 «озеро» (А=40гр).Выполнив задания у озера экскурсия направляется к объекту №3 «ручей» (А=310гр) соблюдая ПДД еще раз пересекает ул.Красных командиров. Выполнив задания у ручья экскурсия остается на этом же месте и работает с карточками-заданиями у объекта №4 «лекарственные растения». Далее экскурсия направляется к объекту №5 «родник» (А=320гр). Оценив экологическое состояние родника экскурсия поднимается в Верхний парк Красного Села и направляется к объекту №6 «история» (А=290гр). Далее экскурсия подходит к каждому историческому объекту о котором ребята слышали из фильма, который они смотрели перед экскурсией. После завершения экскурсии ребята возвращаются в школу по пр.Ленина , соблюдая ПДД (А=140гр).

Состояние экологической тропы: удовлетворительное, на отдельных участках хорошее.

Режим пользования: во время весенних экскурсий по предметам география, биология. В летний период во время работы пришкольного лагеря отдыха или работы экологического лагеря в июне месяце на базе школы.

Необходимые мероприятия: укрепление табличек, оборудование малыми формами архитектуры (информационные доски, символические экологические знаки и указатели).

Охрана маршрута: старшие учащиеся школы (предполагается).

Маршрут разработан учителем географии Суворовой Ж.В.

Приложение:

А) карта-схема маршрута;

Б) описание объектов.

3.2.Описание учебной экологической тропы

Вступительное слово учителя: мы сейчас совершим путешествие по экологической тропе. Ее маршрут проложен по самым интересным уголкам нашего парка и мы с вами увидим  удивительные объекты, которые будем  исследовать и изучать. Очень хочется чтобы вы на время забыли о сотовых телефонах и  посмотрели вокруг себя , открыли для себя удивительный, неповторимый мир родной природы, сделали пусть небольшое, но открытие. Почувствуете как вы стали добрее и мудрее. Удивительное оно рядом, стоит только приглядеться.

В целях сохранения природной среды и обеспечения комфортности отдыха других посетителей каждый участник на тропе обязан подчиняться определенным правилам. Прежде чем мы выйдем на экологическую тропу я хочу вас познакомить с этими правилами.

Правила поведения на экологической тропе

• запрещается срывать любые наземные и водные растения, а не только охраняемые;
• с тропы нельзя выносить никакие сувениры природы: красивые камни, интересные коряги и т.п., с тропы можно “выносить” только знания, впечатления и фотоснимки;
• разводить костры можно только в специально отведенных местах;
• ходить только по тропинкам;
• не мусорить.

Счастливого пути! Будьте внимательны и бережны к природе на тропе!

1 объект – «поляна»

Оборудование: блокнот, карандаш.

Поляна около озера Безымянного в Красном Селе уже на протяжении нескольких лет испытывает на себе колосальную антропогенную нагрузку. Антропогенная нагрузка выражается  в несоблюдении «экологических правил» поведения человека в природной среде. Наблюдается на территориях, интенсивно посещаемых отдыхающими. Выражается в воздействии на почву: вытаптывании, загрязнении «отходами рекреации», мусором, оставлении на месте отдыха кострищ.

Наша задача с вами визуально оценить антропогенную нагрузку на исследуемую поляну: посчитать количество кострищ, сравнить растительность рядом с поляной и на поляне.

2 объект – «озеро»

Ребятам предлагается остановиться у  береговой линии озера Безымянного.

Люди издавна селились около открытых источников воды, так как знали, что без воды нет жизни. Ребятам задается вопрос: «как люди используют воду?»

Предполагаемые ответы: «для самых разнообразных целей - питья, приготов-ления пищи, стирки, уборки, во многих отраслях промышленности, для отдыха, для полива в сельском хозяйстве, для получения электроэнергии, для навигации и др.». Такая интенсивная эксплуатация водных ресурсов и недостаточная  очистка воды приводят к деградации и загрязнению естественных водоемов. Вода, особенно пресная, нуждается в строгой и тщательной охране. Ведь она является ещё и средой обитания многих тысяч видов живых организмов. Природная вода способна к самоочищению (через 24 часа в воде остаётся 80% бактерий, через 36 часов- 0,5%). Но при сильном загрязнении или при отсутствии разбавления самоочищение не происходит из-за нарушения внутриводных биологических процессов.

Сейчас мы с вами исследуем некоторые характеристики воды: гидрологические, органолептические, гидрохимические, воспользовавшись карточками с заданиями (Приложение 2).

Определение температуры воды и органолептических показателей

Оборудование: термометр, колба с пробкой, пробирки высотой 15-20 см., линейка, лист белой бумаги, лист темной бумаги.

Гидрологические: температура воды

Определение температуры  воды :

1.Погрузите термометр непосредственно в воду водоема не менее, чем на одну треть шкалы и выдержите в погруженном состоянии не менее 5 минут;

2.Не вынимая термометра из воды, произведите отсчет показаний;

3.Произведите измерение температуры воды 3 раза и высчитайте средний показатель;

4.Запишите данные в сводную таблицу.

Любое знакомство со свойствами воды начинается с определения органолептических показателей, т.е. таких, для определения которых мы пользуемся нашими органами чувств (зрением, обонянием, вкусом).К органолептическим характеристикам относятся цветность, мутность (прозрачность), запах, вкус и привкус, пенистость.

Органолептические показатели

Цветность - естественное свойство природной воды, обусловленное присутствием гуминовых веществ и комплексных соединений железа. Цветность воды может определяться свойствами и структурой дна водоема, характером водной растительности, прилегающих к водоему почв, наличием в водосборном бассейне болот и торфяников и др.

Метод определение цветности

1.Заполните пробирку водой до высоты 10-12 см;

2.Определите цветность воды, рассматривая пробирку сверху на белом фоне при достаточном боковом освещении;

3.Отметьте наиболее подходящий оттенок из приведенных в таблице.

4.Запишите данные в сводную таблицу.

Таблица 1                                          

Цветность воды

Слабо-желтоватая	Коричневатая
Светло-желтоватая	Красно-коричневатая
Желтая	Другая (укажите какая)
Интенсивно-желтая

Мутность. Важным показателем качества воды  является наличием механических примесей - взвешенных веществ, твердых частиц ила, глины, водорослей и других микроорганизмов, и других мелких частиц. Взвешенные в воде твердые частицы нарушают прохождение света через образец воды и создают количественную характеристику воды, называемую мутностью.

Мутность - результат взаимодействия между светом и взвешенными в воде частицами. Сильное  изменение мутности может указывать на дополнительный источник загрязнения (биологический, органический или неорганический) или сигнализировать о проблемах в процессе обработки воды.

Метод определения мутности

  Определение мутности в мутномерной пробирке

1.Пронумеруйте  пробирки с водой.

2.Заполните пробирку водой до высоты 10-12 см.

3.Определите мутность воды, рассматривая пробирку сверху на темной фоне при достаточном боковом освещении (дневном, искусственном). Выберите подходящую степень мутности по таблице;

4.Запишите данные в сводную таблицу.

Таблица 2

Мутность воды

Мутность не заметна (отсутствует)

Слабо опалесцирующая

Опалесцирующая

Слабо мутная

Мутная

Очень мутная

Запах. Запах воды обусловлен наличием в ней летучих пахнущих веществ, которые попадают в воду естественным путем либо со сточными водами. Практически все органические вещества имеют запах и передают его воде. Обычно запах определяют при нормальной(20º С) и при повышенной (60ºС) температуре воды.

Метод определения интенсивности запаха

1.Заполнить колбу на 250-500 мл с пробкой водой на 1/3 объема и закрыть ее пробкой;

2.Взболтать содержимое колбы вращательным движением руки;

3. Открыть колбу и сразу же определить интенсивность запах, вдыхая воздух. Воздух вдыхать осторожно, не допуская глубоких вдохов. Интенсивность определить по пятибалльной шкале, приведенной в таблице №3.

Таблица 3

Определение интенсивности запаха                  

Интенсивность запаха	Оценка интенсивности запаха
Нет	0
Очень слабая	1
Слабая	2
Заметная	3
Отчетливая	4
Очень сильная	5

Запах по характеру подразделяют на две группы, определяя его субъективно по своим ощущениям: естественного происхождения (от живущих и отмерших организмов, от влияния почв, водной растительности…); искусственного техногенного происхождения. Такие запахи обычно значительно изменяются при обработке воды.

Таблица  4

Определение характера запаха         

Естественного происхождения:	Искусственного происхождения:
-землистый; -гнилостный; -плесневый; -торфяной; -травянистый;	-нефтепродуктов (бензиновый); -хлорный; -уксусный; -фенольный;

Нитраты. Загрязнение воды нитратами может быть обусловлено как природными, так и антропогенными причинами. В результате деятельности бактерий в водоемах аммонийные ионы могут переходить в нитрат-ионы, кроме того, во время гроз некоторое количество нитратов возникает при электрических разрядах – молниях.
      Основными антропогенными источниками поступления нитратов в воду являются сброс хозяйственно-бытовых сточных вод и сток с полей, на которых применяются нитратные удобрения.
     Повышенное содержание нитратов в поверхностных водоемах ведет к их зарастанию, азот, как биогенный элемент, способствует росту водорослей и бактерий. Это называется процессом эвтрофикации. Процесс этот весьма опасен для водоемов, так как последующее разложение биомассы растений израсходует весь кислород в воде, что, в свою очередь, приведет к гибели фауны водоема.
       Опасны нитраты и для человека. Смертельная доза нитратов для человека составляет 8-15 г. При длительном употреблении питьевой воды и пищевых продуктов, содержащих значительные количества нитратов, возрастает концентрация метгемоглобина в крови. Снижается способность крови к переносу кислорода, что ведет к неблагоприятным последствиям для организма.
      ПДК нитратов в воде согласно СанПиН 2.1.4.1175-02 «Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения. Санитарная охрана источников» составляет 45 мг/л. [1]

В конце исследований сделать выводы о качестве воды озера.

Ребята давайте вместе сформулируем правила поведения у водоема.

Правила поведения у водоема

1.Консервные банки могут лежать на земле 90 лет, полиэтилен разлагается примерно через 80-90 лет, а стекло практически вечно. Мусор желательно забрать с собой.

2.Не мойте машин на берегу и на мелководье(загрязнители попадут в воду и вызовут нарушения многих процессов в водоеме).

3.Споласкивать канистры из-под бензина в водоеме не рекомендуется.

4. Не рвите кувшинки, кубышки  и другие растения, они являются украшением водоема и необходимы другим обитателям.

5.Не пейте воду из водоема.

6.Не вылавливайте рыбы больше, чем 5 кг за сутки.

3 объект – «ручей»

Оборудование: термометр водный, блокнот, карандаш, апельсин, рулетка.

Ребята мы попытаемся с вами определить исток и устье ручья, протекаю-щего в нижнем парке Красного Села. Так как ручей не глубокий и не широкий , то мы можем определить его гидрологические характеристики: температуру воды, скорость течения воды, глубину, ширину ручья. Занесите показатели в сводную таблицу.

4 объект – “ лекарственные растения”

Оборудование: карточки с изображением лекарственных растений (Приложение 3). Задачи: научиться различать в природе важнейшие лекарственные растения, запомнить применение лекарственных растений, уяснить особенности сбора и применения лекарственных растений .

Ценность лекарственного растения определяют содержащие в нем дей-ствующие биоорганические вещества и микроэлементы. Ребята останавлива-ются на экологической тропе  и им предлагается из представленных карточек выбрать и назвать лекарственные растения.

После того как они это сделают им предлагают назвать те лекарственные растения которые они встречали в парке во время прохождения экологической тропы: береза, дуб, земляника, клевер, крапива,  лопух, одуванчик, подорожник, ромашка…

Рекомендации по сбору: из-за загрязненности пригородных лесов и необходимости беречь их природный комплекс в настоящее время не рекомендуется сбор лекарственного сырья , необходимо еще помнить, что разные лекарственные растения собираются в разное время года и применяются разные части растения: корень, стебель, лист, цветок.

Работая с карточками приведите пожалуйста пример лекарственного применения частей растений.

Правила поведения в лесу

1.Не ломайте ветки деревьев и кустарников.

2.Не собирайте букеты лесных цветов, они быстро завянут. Многие из них редкие и охраняемые виды. А некоторые цветут раз в несколько лет.

Если уменьшится популяция редких растений , то труднее будет выжить оставшимся.

Красиво цветущие растения могут радовать многих отдыхающих, они имеют такое же право на жизнь, как и каждое живое существо, как вы сами!

5 объект – « родник»

Ребята как вы думаете откуда берется родник? Учитель выслушивает ответы учащихся и называет правильный ответ. Посмотрите ,  можно ли пить воду из этого родника? Ребята из старшей школы исследуют воду родника по гидрохимическим показателям и тогда мы сможем ответить на этот вопрос. Наша задача дать описание экологического состояния родника (Прил. 3).

6 объект – « история »

До начала экскурсии ребята в школе просматривают фильм о истории Красного Села. (Приложение 4) После 5 объекта ребята направляются в верхний парк Красного Села и посещают исторические места и памятники ВОВ, о которых они узнали из фильма.

В конце учебной экологической тропы ребята встают друг к другу лицом и каждому предлагается назвать одно правило поведения на экологической тропе.

Тропа заканчивается у школы.

ВЫВОДЫ

Создание учебных экологических троп способствует повышению  научно-практического  уровня школьного образования. Знания, которые учащиеся  получают  на  тропе,  тесно связаны  с  программным  материалом;  они  помогают  расширять  и  углублять знания, полученные на уроках. Главное же состоит в том, что дети  овладевают умениями применять на практике  знания  из  разных  предметов  в  комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной тропе  обучение  и  воспитание  сливаются  в  единый  процесс. Школьники усваивают здесь не только научные знания о природном среде,  но  и этические и правовые нормы,  связанные  с  природопользованием.  Именно  на экологической  тропе  постоянно    создаются  условия  для  сочетания   мысли, чувства и действия. А такой сплав — важнейшее условие  воспитания  убеждений личности, ее мировоззрения.

Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с  жизнью,  с  трудом людей, воспитывает у школьника трудолюбие и уважение к труду.  Школьники  не только расширяют свои  естественнонаучные  знания,  но  постигают  отношения человека к окружающей среде процессе труда и отдыха. Они  учатся  комплексно оценивать   результаты   труда,   прогнозировать   экологические   следствия деятельности  человека,  в  том  числе  своей   и  своих  товарищей.  Высшим проявлением  связи  обучения  с  жизнью  становится  участие  школьников   в улучшении общего состояния природы в зоне экологической тропы.

Создание учебных экологических трон помогает гуманизировать  образование. Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются  в  ходе занятий на тропе, направлены  на  решение  одной  из  самых  гуманных  задач нашего времени — оптимизации отношений человека с  природной  средой.  Этому подчинены содержание,  методы  и  формы  организации  учебно-воспитательного процесса  на  тропе.  Экологическая  тропа  —  это   перспективная   учебная территория,  где  школьники  выступают  в  роли  учителей,   пропагандистов, тружеников, где формируются  их  гражданские  качества,  активная  жизненная позиция.[14]

В результате написания работы разработана экологическая тропа в парке Красного Села. В приложении представлен пакет методического обеспечения для проведения экологической тропы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии: Учебное пособие \ Под ред. С.В.Алексеева. – М.: АО МДС, 1996.-192с.    

2.Артамонов А.А. Сохраним наш мир. Волгоград, 1994.
3.Буковская Г.В. Формирование экологической культуры школьников [Текст] / Г.В. Буковская. – Тамбов, 1999.

4.Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков [Текст]: учебное пособие / Н.С. Дежникова и др.- М.: Педагогическое общество России, 1999.

5.Дерябо С.Д., Ясвин В.П.  Экологическая  педагогика  и  психология.  –Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

6.Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания)-

М. : Знание, 1986.

7.Очерки истории Красного Села и Дудергофа. – СПб.: «Дмитрий Буланин», 2007. – 464с.

8.Под ред. Драча Г.Ц. Культурология в вопросах  и  ответах.  –  Р-на-Д.:  Феникс 1997.

9. Под ред. Марковой А.Н. Культурология. История мировой культуры. –  М.: Импульс, 2000.

10. Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст] : метод. Сб.- М.:Народное образование, 2001. — 272 с.

11. Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке.  Ж-л

«Биология в школе» №6, 2000.

12. Ситарова В.А., Пустовойтов В.В.  Социальная  экология.  –  М.:  Высшая

школа, 2000.

13. Ханбикова Я.Н.  Экологическое  воспитание  в  школах//  Высшая  школа Казахстана., №1 за 2002г. с. 192-208.

14. Чижова В.П. Петрова Е.  Г.  Рыбаков  А.В.  Экологическое  образование

(учебные тропы) – Сб. «общество  и природа» МГ , 1981.

Приложение 1                                   

Анкета

Уважаемые родители!

Мы хотели бы узнать Ваше мнение по вопросу экологического образования ваших детей. Просим Вас ответить на следующие вопросы. Выберите один ответ. Прежде чем ответить просим Вас познакомиться с понятием экологическая тропа.

Экологическая  тропа  —  специально  оборудованная  в  образовательных целях природная территория,  на  которой   создаются  условия  для выполнения системы заданий,  организующих  и  направляющих  деятельность учащихся в

природном окружении.

1.Знаете ли Вы, что такое экология? 

 Да,             нет;

2.Хотели бы Вы жить в благоприятной экологической обстановке?

                        Да,        нет;

3.Считаете ли Вы, что любовь к природе, бережное отношение  к ней необходимо воспитывать с раннего детства (формирование экологической культуры)?       Да,       нет;

4.Хотели бы  Вы, чтобы у вашего ребенка формировались  начальные основы экологической культуры?           Да,    нет;

5.Знаете ли Вы, что такое экологическая тропа?          Да,   нет;

6.Хотель бы Вы, чтобы ваш ребенок воспитывался, обучался в процессе прохождения экологической тропы?    Да,   нет;

7.Считаете ли Вы, что экологическая обстановка зависит от нас с вами и от того, какими вырастут наши дети?   Да,  нет.

Благодарим Вас за ваши ответы.

Анкета

Уважаемые ребята!

Мы хотели бы узнать Ваше мнение по вопросу экологического образования ваших будущих детей. Просим Вас ответить на следующие вопросы. Выберите один ответ. Прежде чем ответить просим Вас познакомиться с понятием экологическая тропа.

Экологическая  тропа  —  специально  оборудованная  в  образовательных целях природная территория,  на  которой   создаются  условия  для выполнения системы заданий,  организующих  и  направляющих  деятельность учащихся в

природном окружении.

1.Знаете ли Вы, что такое экология? 

 Да,             нет;

2.Хотели бы Вы жить в благоприятной экологической обстановке?

                        Да,        нет ;

3.Считаете ли Вы, что любовь к природе, бережное отношение  к ней необходимо воспитывать с раннего детства (формирование экологической культуры)?       Да,       нет;

4.Хотели бы  Вы, чтобы у вашего ребенка формировались  начальные основы экологической культуры?           Да,    нет;

5.Знаете ли Вы, что такое экологическая тропа?          Да,   нет;

6.Хотель бы Вы, чтобы ваш ребенок воспитывался, обучался в процессе прохождения экологической тропы?    Да,   нет;

7.Считаете ли Вы, что экологическая обстановка зависит от нас с вами и от того, какими вырастут наши дети?   Да,  нет.

Благодарим Вас за ваши ответы.

Приложение 2

Карточки для работы на станции «Озеро»

Определение температуры  воды:

1.Погрузите термометр непосредственно в воду водоема не менее, чем на одну треть шкалы и выдержите в погруженном состоянии не менее 5 минут;

2.Не вынимая термометра из воды, произведите отсчет показаний;

3.Произвести измерения температуры воды 3 раза и высчитать средний показатель.

4.Запишите данные в сводную таблицу.

Запах

Запах воды обусловлен наличием в ней летучих пахнущих веществ, которые попадают в воду естественным путем либо со сточными водами. Практически все органические вещества имеют запах и передают его воде. Обычно запах определяют при нормальной(20º С) и при повышенной (60ºС) температуре воды.

Метод определения интенсивности запаха

1.Заполнить колбу на 250-500 мл с пробкой водой на 1/3 объема и закрыть ее пробкой.

2.Взболтать содержимое колбы вращательным движением руки.

3.Открыть колбу и сразу же определить интенсивность запах, вдыхая воздух. Воздух вдыхать осторожно, не допуская глубоких вдохов. Интенсивность определить по пятибалльной шкале, приведенной в таблице 1.

                                                                                                                                     Таблица 1

Таблица для определения интенсивности запаха

Интенсивность запаха	Характер проявления запаха	Оценка интенсивности запаха
Нет	Запах не ощущается	0
Очень слабая	Обнаруживается при тщательном исследовании	1
Слабая	Замечается , если обратить на это внимание	2
Заметная	Легко замечается и вызывает неодобрительный отзыв о воде	3
Отчетливая	Обращает на себя внимание и заставляет воздержаться от питья	4
Очень сильная	Сильный, делает воду непригодной к употреблению	5

Метод определения характера запаха

Запах по характеру подразделяют на две группы, определяя его субъективно по своим ощущениям: естественного происхождения (от живущих и отмерших организмов, от влияния почв, водной растительности…); искусственного техногенного происхождения. Такие запахи обычно значительно изменяются при обработке воды.

Таблица 2

Таблица для определения характера запаха

Естественного происхождения:	Искусственного происхождения:
-землистый; -гнилостный; -плесневый; -торфяной; -травянистый;	-нефтепродуктов (бензиновый); -хлорный; -уксусный; -фенольный;

Мутность .   Важным показателем качества воды  является наличием механических примесей – взвешенных веществ, твердых частиц ила, глины, водорослей и других микроорганизмов, и других мелких частиц. Взвешенные в воде твердые частицы нарушают прохождение света через образец воды и создают количественную характеристику воды, называемую мутностью.

    Мутность – результат взаимодействия между светом и взвешенными в воде частицами. Сильное  изменение мутности может указывать на дополнительный источник загрязнения (биологический, органический или неорганический) или сигнализировать о проблемах в процессе обработки воды.

Метод определения мутности

  Определение мутности в мутномерной пробирке

1.      Заполните пробирку водой до высоты 10-12 см.

2.      Определите мутность воды, рассматривая пробирку сверху на темной фоне при достаточном боковом освещении (дневном, искусственном). Выберите подходящую степень мутности по таблице:

Мутность не заметна (отсутствует)

Слабо опалесцирующая

Опалесцирующая

Слабо мутная

Мутная

Очень мутная

Цветность- естественное свойство природной воды, обусловленное присутствием гуминовых веществ и комплексных соединений железа. Цветность воды может определяться свойствами и структурой дна водоема, характером водной растительности, прилегающих к водоему почв, наличием в водосборном бассейне болот и торфяников и др.

Метод определение цветности

1.Заполните пробирку водой до высоты 10-12 см;

2.Определите цветность воды, рассматривая пробирку сверху на белом фоне при достаточном боковом освещении;

3.Отметьте наиболее подходящий оттенок из приведенных в таблице.

4.Запишите данные в сводную таблицу.

Таблица 3

Цветность воды

Слабо-желтоватая	Коричневатая
Светло-желтоватая	Красно-коричневатая
Желтая	Другая (укажите какая)
Интенсивно-желтая

Определение нитратов с помощью тест-системы «Нитрат-тест»

Выполнение анализа

1.Выньте полоску нитрат-теста из упаковки и отрежьте кусочек индикаторной полоски (5х5мм).

2.Окуните отрезанный участок полоски  на 5-10 с. В образец воды.

3.Через 3 мин. Сравните окраску рабочего участка с контрольной шкалой на обложке ниртат-теста и определите содержание нитратов.

Обработка результатов и выводы

1.Занесите полученные результаты в таблицу;

2. Сделайте выводы о качестве воды водоема по проанализированным показателям.

                                                                                                 Таблица

Характеристика	Единица измерения	Значения
Температура	гр. С
показатель средней температуры	гр.С
Запах: характер интенсивность	словесное описание баллы
Цветность	словесное описание
Мутность	словесное описание
Нитраты	мг\л

Приложение 3

Лекарственные растения                                   

Береза повислая (рис.1)

1.Дерево высотой 20-30 м, с негустой пирамидальной кроной. Кора белая, напоминающая пергамент. Ветви молодых берез почти прямые, у старых растений - повислые, усаженные смолистыми бородавочками. Листья почти ромбические, длинночерешковые, заостренные, двоякозубчатые; молодые - клейкие, более старые - голые, блестящие. Цветки коричневые. Тычиночные соцветия длиной 6-10 см, на кончиках ветвей образуют 2-3 повислые сережки. Женские сережки зеленые, прямые, тонкие, длиной 2-4 см. Плод - орешек, сплюснутый с боков, снабженный двумя перепончатыми крылышками. Цветет в мае - июне.

2. Растет в лесах, горах на всей территории России.

3. Заготавливают листья в июне - сентябре; неразвитые почки - ранней весной; кору - в апреле и мае. Березовый сок собирают весной, делая насечки на коре. Также используют деготь (полученный сухой перегонкой древесины) и уголь.

4. Обладает мочегонным, желчегонным, потогонным, дезинфицирующим и антисептическим действием.

Свежий сок березы принимают как общеукрепляющее, противоцинготное и мочегонное средство, а также при заболеваниях органов дыхания, мочекаменной болезни, подагре, ревматизме. Наружно применяют при экземе, угрях, сыпи и др.

Препараты березовых почек применяют для втираний, компрессов, ванн при миозите, артрите, плохо заживающих ранах, экземе, пролежнях и т. д.

Березовый деготь, имеющий антисептическое действие, применяют наружно при лечении кожных заболеваний (экземы, чесотки, лишая и др.); он входит в состав мазей Вишневского и Вилькинсона, дегтярного мыла.

Из березы получают активированный уголь, который принимают при различных отравлениях, диспепсии, метеоризме, повышенной кислотности желудочного сока.

Ландыш майский (рис.6)

1. Многолетнее травянистое растение высотой до 30 см. Корневище горизонтальное, тонкое, ползучее, с придаточными корнями. От корневища отходят годичные укороченные побеги, на которых находятся 2-3 крупных прикорневых листа, продолговато-эллиптических, заостренных, цельнокрайних, длиной 10-20 см, шириной 4-6 см. Цветки белые, душистые; 6-20 цветков образуют одностороннюю кисть на цветочной стрелке. Каждый цветок простой, спайнолепестной; венчик колокольчатый, с 6 короткими зубчиками. Плод - ягода, красная, шаровидная, со светлыми округлыми семенами. Цветет в апреле - мае. Плодоносит в августе - сентябре. Растение ядовито!

2. Растет в хвойно-лиственных лесах, березняках, осинниках, дубравах, среди кустарников на всей территории России.

3. Заготавливают листья и цветки в первую неделю цветения; плоды - после созревания; корни - осенью.

4. Препараты ландыша назначают при сердечной недостаточности, острой и хронической недостаточности кровообращения, как средство, успокаивающее центральную нервную систему, при неврозах сердца, нарушениях сердечной деятельности; они нормализуют кровообращение, успокаивают нервную систему. В сочетании с настойкой валерианы препараты ландыша употребляют при повышенной раздражительности, бессоннице, нервном возбуждении и других подобных состояниях. Ландыш применяют также в комбинации с пустырником, боярышником, препаратами брома и др. В отличие от препаратов наперстянки, препараты ландыша оказывают более мягкое действие и менее токсичны. При приеме внутрь они действуют слабо, но при внутривенном введении оказывают быстрое и сильное действие.

Мать-и-мачеха (рис.8)

1. Многолетнее травянистое корневищное растение высотой 5-25 см, с мелкими желтыми язычковыми цветками, собранными в корзинки. Листья крупные, округло-сердцевидные, выемчато-зубчатые, снизу беловойлочные, сверху зеленые. Нижняя сторона листьев мягкая и теплая, а верхняя - жесткая и холодная, отчего и произошло название растения - мать-и-мачеха. Листья появляются лишь после цветения. Цветет в марте - начале мая.

2. Растет на влажной песчаной или глинистой почве по берегам рек, прудов, в канавах, по оврагам, на полях почти повсеместно в европейской части России, на Кавказе, в Сибири, на Дальнем Востоке и в Средней Азии.

3. Заготавливают цветочные корзинки в марте - апреле; листья - в июне и июле.

4. Хорошо успокаивает кашель, растворяет мокроту и слизистые выделения, усиливает отхаркивание, ослабляет и прекращает воспалительные процессы, возбуждает аппетит, стимулирует секреторную деятельность желез, обладает мягчительным, легким потогонным и желчегонным действием, хорошо заживляет раны.

Одуванчик лекарственный (одуванчик обыкновенный) (рис.9)

1. Многолетнее травянистое растение высотой 10-30 см, с безлистным цветочным стеблем (стрелкой). Листья розеточ-ные, длиной 10-25 см и шириной 1,5-5 см. Цветочные корзинки золотисто-желтые, состоят из язычковых цветков с хохолком (особыми волосками, образующими летучку при плодах). Плод - семянка с хохолком. Цветет в апреле - августе.

2. Растет на полях, лугах, в садах, лесах, вдоль дорог, около жилья, по железнодорожным насыпям почти повсеместно, кроме Арктики.

3. Заготавливают траву и сок в период цветения; корни -ранней весной или поздней осенью.

4. Обладает успокаивающим и легким снотворным действием. Корни и листья возбуждают аппетит, улучшают пищеварение, увеличивают лактацию у кормящих женщин, улучшают обмен веществ при кожных заболеваниях и служат как легкое слабительное, отхаркивающее и тонизирующее средство. Все части растения обладают жаропонижающим, потогонным, желчегонным и противоглистным действием. Считается, что прием внутрь настоя листьев снимает интоксикацию, вызванную укусами змей.

Корни одуванчика входят в состав желудочного, аппетитного и мочегонного сборов.

Млечный сок одуванчика употребляют для выведения мозолей и как косметическое средство для удаления угрей, веснушек и пигментных пятен.

В пищу употребляют поджаренные корни одуванчика вместо кофе (обладает общеукрепляющим действием) и молодые листья -в виде весеннего витаминного салата, улучшающего обмен веществ (для уничтожения горечи листья на полчаса кладут в соленую воду).

Приложение 4

История Красного Села

Красное Село находится на склонах Ижорской возвышенности, некогда бывшей берегом древнего моря. К жившим здесь племенам ижора с давних пор стали присоединяться ильменские славяне. В XI веке территория нынешнего Красного Села принадлежала Дудоровскому погосту Водской пятины (по названию находящегося близ селения Дудорово). В XV веке эти земли вошли в состав Московского государства, а в начале XVII века их захватили шведы. По Столбовскому договору 1617 года Дудоровский погост отошел к Швеции. На захваченные земли, расположенные вдоль берегов Финского залива и называемые Ингерманландией, шведы стали переселять финских  крестьян, что отразилось в названиях многих населенных пунктов. В ходе Северной войны (1700 – 1721) Россия вернула земли, захваченные шведами, и начала их освоение. До настоящего времени от шведского периода на территории Красного Села сохранилось уникальное земляное сооружение XVII века – бывший «шведский редут», созданный по северной стороне глубокого оврага на берегу природной террасы в виде пятиугольника и окруженный рвом с бруствером. Острый угол укрепления обращен к югу в сторону оврага. По окончании Северной войны, устраивая на невских брегах свой «парадиз», из которого впоследствии вырос нынешний Петербург, Петр обратил внимание на возвышенную местность, лежавшую на юге от Петербурга, и в 1709 году отделил в этой местности большую часть земли, которую он подарил своей супруге Екатерине Алексеевне для сельского домостроительства. На этих землях почти одновременно стали возникать такие населенные пункты, как Царское Село (Пушкин) и Красное Село. Один из них превратился в дальнейшем в крупную царскую резиденцию, а другой (Красное Село) развивался вначале, как сельско-промышленное селение. Затем происходило постепенное преобразование Красного Села, объединяющее слободы сельского характера в военное поселение городского типа. Невольно возникает вопрос: почему в первое столетие своего существования Царское Село развивалось более интенсивно и привлекало больше внимания владелицы этой земли Екатерины Алексеевны, чем Красное Село? Анализ показывает, что существенное влияние на это оказал уровень предварительного освоения участков местности, на которых они расположены, и характер их развития на первых порах. На старых шведских картах и планах на месте будущего Красного Села, в его условном центре располагались кирха, дома пастора и капеллана. Это, по своей сути, был лютеранский приходской центр, а не поселение местных жителей. Местность же, на которой находится Царское Село, была заселена уже в XVI веке. Здесь была уединенная мыза, которой владела ранее шведка–помещица. На этой мызе сохранился довольно просторный дом. Екатерина периодически посещала мызу. И уже в 1718 году без ведома Петра она построила на месте прежних помещичьих домов красивый двухэтажный загородный дворец, вокруг его разбила сад, который украсила цветами и статуями, и привезла туда Петра «как бы случайно…».

Вскоре богатое пригородное село стало принимать вид настоящей загородной резиденции. В 1718 году здесь воздвигается небольшой каменный дворец. В это же время на месте современного Красного Села для Екатерины строится деревянный дворец, а несколько позже появляется деревянная церковь. Но Екатерина, занявшись освоением Царского Села, редко бывала в Красном Селе. До этого времени местность, на которой располагаются Красное Село, Дудергоф, Скачки, представляла собой единое целое, но в связи с освоением этой территории Красное Село стало постепенно обособляться и превращаться в самостоятельное селение. Существенное отличие этого пригорода Санкт–Петербурга от всех других состоит в том, что его освоение было связано с сугубо практическими целями, а именно промышленными и военными.

В Красном Селе появилось несколько гидротехнических сооружений, которые привели к изменению ландшафта, но урона природе они не нанесли, а наоборот, ландшафт обогатился озерами, постройками, садами. Гидротехнические сооружения носили сугубо утилитарный характер. Так, Дудергофское озеро возникло при устройстве крестьянской мукомольной мельницы, Долгое и Безымянное озера – при строительстве фабрик на реке Лиге. Судя по шведским и более поздним планам, сравнивая их с современными, можно сделать вывод, что плотина Дудергофского озера существовала еще в дошведские времена. В 1716 году близ села Красного у истоков реки Дудоровки была построена одна из первых бумажных фабрик России. Плотиной, сооруженной при строительстве фабрики, было образовано озеро Долгое. В 1764 году английский купец Козенс скупил у голландца фон Лиляра несколько фабрик в селе Красном, одну из которых переделал в писчебумажную. Эта фабрика, названная нижней, положила начало Безымянному озеру в первой половине XVIII века. В целях более быстрого освоения земель, занимаемых ранее Ингерманландией, и для увеличения числа русских на этой земле Петр I переселяет сюда более 4000 крестьянских дворов из центральных губерний России. Но сколько именно семей переселенцев образовали Красное Село, сведений нет.

Геологическое строение и рельеф

Ордовикское (силурийское) плато представляет собой возвышен­ность не более 50 м над уровнем моря. В западном направлении (Красное Село, Гатчина) плато возвышается до 100 м над уровнем моря. Ижорская возвышенность расположена к югу от Финского залива. Ее поверхность на­клонена к юго-востоку. Самая высокая часть возвышенности – северная, гора Воронья (168 м над уровнем моря) на севере круто обрывается уступом (глинтом). Сложена известняками, доломитами, мергелями, местами выходящи­ми на поверхность. Известняки трещиноваты, атмосферные осадки проса­чиваются вглубь, образуя подземные воды, источники на окраине плато. Широко распространены карстовые формы рельефа. Рельеф был сильно изменен в ледниковое время, позже – под влиянием деятельности моря, ледниковых вод, ветра, челове­ческой деятельности.

Красное Село в годы Великой Отечественной войны

9 сентября 1941 года после интенсивной бомбежки и артиллерийского обстрела переднего края наших войск гитлеровцы перешли в наступление по всему фронту – начался штурм Ленинграда. В направлении на Красное Село – Лигово – Ораниенбаум наносился главный удар. На подступах к Красному Селу в течение нескольких дней велись кровопролитные бои. Под натиском врага наши войска 12 сентября вынуждены были оставить город.

Истребительный отряд под командованием начальника Красносельского районного отделения милиции Старовойтова последним покинул Красное Село.

Для Ленинграда начались дни блокады, для Красного Села – оккупации. Гитлеровцы использовали Воронью гору, самую высокую точку в окрестностях Ленинграда, для создания наблюдательных и корректировочных пунктов. Здесь же была сосредоточена значительная артиллерийская группировка врага. На всех высотах были расположены опорные пункты и узлы сопротивления. Главная полоса вражеской обороны имела от 3 до 8 линий траншей, соединявших опорные пункты. На один километр фронта приходилось от 8 до 12 долговременных огневых сооружений. Красное Село было опоясано противотанковым рвом. Все каменные здания стали огневыми точками. В лесах южнее города разместились резервы, штабы, узлы-связи и тыловые базы.

В январе 1944 года Красное Село и его окрестности вновь стали ареной кровопролитных боев, которые длились трое суток – с 17 по 19 января.

С Пулковских высот на Красное Село наступал 30-й гвардейский корпус – главное ударное соединение Ленинградского фронта, во многих жестоких боях доказавшее свою способность прорывать любую оборону противника, в любом направлении и на фронте любой армии. «Генералом прорыва» называли командира корпуса Н. П. Симоняка – известного полководца, участвовавшего в героической обороне Ханко, прорыве блокады Ленинграда и во многих других боевых операциях.

Утром 17 января началось решающее сражение за Красное Село. Мощные удары с Малой земли и из-под Пулкова поколебали вражескую оборону.

К вечеру 18 января части 63-й дивизии, которой командовал полковник А. Ф. Щеглов, укрепились на окраинах города. Чтобы сдержать наступление наших войск, гитлеровцы взорвали плотину между Безымянным и Дудергофским озерами. Вода поднялась более чем на полметра, хлынула на лед. Но это не остановило порыв наступающих. По пояс в ледяной воде, советские воины вели многочасовой ожесточенный бой в районе железнодорожной станции и 19 января, в 6 часов утра, выбили врага из здания вокзала. Солдат 194-го полка гвардии рядовой Иван Киреев поднял над руинами красный флаг.

П. Н. Лукницкий в своей книге «Сквозь всю блокаду» пишет о боях за Красное Село: «Кое-где взлетают на воздух дома, напичканные минами замедленного действия. Знаменитая церковь ощерилась черными головешками. Дымится сожженный красносельский театр. Город мертв. В нем ни одного жителя…»

К вечеру 19 января 1944 года Красное Село было полностью освобождено от врага. В боях за город гитлеровцы понесли огромные потери: были полностью разгромлены две дивизии.