Статья. Экологическое воспитание младших дошкольников.
В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе
позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым
звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно
перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры
рационального природопользования.
Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно
с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным
обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание
воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.
Двух - трехлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко
включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием
манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый,
неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их
непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной:
неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в
этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут
сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени - им
необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен
понимать, что слова - это абстракция и за ними обязательно должны стоять
зрительный образ предмета и действия с ними - только в этом случае маленькие
дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического
воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия
взрослого с ними:
·
мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их
переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
·
медленная выразительная речь, многократные повторения одного и
того же;
·
подкрепление слова образом предмета, действием, его
изображающим;
·
частое переключение внимания детей с одного предмета на другой,
с одного вида деятельности на другой;
·
использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
·
осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях
и словах) образца для подражания;
·
частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная
словесная оценка и поглаживание по голове).
Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста
заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых
существ и их зависимости от условий жизни.
На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном
развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним,
сопровождаемые словом, по этому воспитатель, прежде всего сосредотачивается на
сенсорном развитии детей.
Становление первоначальных основ экологической культуры - это
накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях
природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте
двух - трех лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и
объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их
главные сенсорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердости или
мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части
предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о
возможной деятельности с ними.
Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном
этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его
принципиального отличия от предмета (неживого объекта),
формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и
животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий.
Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не
поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и вода, березе на
участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба. Ознакомление с объектами
природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами
функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование
первоначальных экологических представлений, которые являются основой
правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними.
Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения
объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым
существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является конечным
результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом
возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым
деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой
зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена
положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и
делает воспитатель.
Важное место в технологии занимает игра — несложна сюжетная или
подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок
нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых
обыгрываются с детьми.
Успех в экологическом воспитании 3-4-летних малышей
обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических
особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются
в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на
его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача
младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в
мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных
связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.
Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого
возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны
следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу,
усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в
экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно
повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое
манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для
обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств.
Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут,
нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т. е. обследуют их всеми
сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит
детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют
практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму,
размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор,
яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей
руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят
глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод
экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она
еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача
отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова,
через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой
цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро
козлят», «Заюшкина избушка».
С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших
группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами
би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в
своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной»
тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки
и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их
обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.
Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда
из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие
животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с
теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном,
поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников
поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных(или
изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи,
сами подражают их действиям и звукам.
Такая игра позволяет малышам познавать сельскую
действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание
сказок.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.