ЭКОЛОГИЯ
ПРИРОДЫ - ЭКОЛОГИЯ ДУШИ
Руженкова
Т.А.
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории Ялгинской средней
общеобразовательной школы, Ветеран труда РМ, Почётный работник общего
образования РФ (Саранск)
К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не
подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней
травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а
может быть, и простая человечность.
В. А. Сухомлинский
Моя
задача - показать в природе прекрасные стороны человеческой души.
М. М. Пришвин
Современная
школьная педагогика XXΙ века должна быть нравственной педагогикой, педагогикой
ценностей. Многие учёные с тревогой констатируют факт, что современная модель
школьного образования почти не содержит нравственных и мировоззренческих
ориентиров. Подготовка специалистов – это заточка людей на выполнение определённых
действий в будущем. Узость такого подхода – очевидна [6]. В данной связи
актуальность рассмотрения вопроса экологического воспитания младших
школьников, формирования его экологической культуры в контексте феномена
духовности носит безусловной характер. Экологическая культура является частью
культуры в целом, обогащает её. Формируя экологическую культуру у детей, мы не
только воспитываем у них любовь к природе, бережное, а не потребительское
отношение к ней, но воспитываем гражданственность, мировоззрение, формируем
вопросы нравственности, духовности. Духовность человека является главным
критерием развития его личности. Под духовностью личности понимается его
способность различать приоритеты в жизни, ценности, способность подчинять им
свои поступки, поведение. Духовность – это высшее достояние человеческой души,
сердце личности [4]. Истинная духовность предполагает нравственно-
бескорыстное отношение к природе. Потребительское отношение к природе приводит
к «загрязнению» души человека, падению его нравственности, нарушению экологии
самого человека, то есть ухудшению его физического и морального здоровья.
Охрана окружающей среды, созерцание природы, деятельностное к ней отношение -
формируют особую духовную атмосферу, которая необходима для
духовно-нравственного становления личности ребёнка, для развития его
сущностных сил. Вопросы экологизации образования в контексте духовной культуры
волнуют многих отечественных учёных. Например, российский исследователь М. В.
Логинова анализирует экологическую культуру будущего учителя как часть общей
культуры личности [7]. Л. А. Денисова рассматривает экологическую культуру и
экологические потребности как препятствия на пути к потребительскому отношению
к природе и обществу [5]. Вопросы экологического воспитания детей достаточно
полно освещены в работах ряда исследователей. Определены цели, задачи,
принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического
воспитания. Например, Т. А. Бабанова, Н. В. Барабанщикова, Л. Д. Бобылева,
Н. Ф. Виноградова, Е. Н. Дерим-Олгу, Н. А. Фролова, И. Б. Дуденко, А. Н
Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, Л. В. Моисеева, И. Р. Кастунов,
Л. П. Салеева убедительно раскрывают в своих исследованиях педагогический
аспект проблемы [1,2,3]. Отметим ряд положений, которые в данной статье,
на наш взгляд, представляют наибольшую важность.
1.
Слово «экология» в переводе с
греческого означает «дом» непосредственное окружение человека. Экология - это
общебиологическая наука, изучающая закономерности взаимоотношений живых
организмов как между собой, так и с окружающей средой.
2.
Проблема формирования любви к
природе непосредственно связана с вопросами формирования экологической культуры
школьника. Процесс формирования любви к природе будет проходить более динамично
у детей, если он будет ориентирован на воспитание экологической культуры:
а) систему
экологического знания;
б) экологическое мышление;
в) культуру чувств, ценностные
отношения, оценка.
3. Цель
экологического воспитания младших школьников - это формирование экологической
культуры средствами образовательных технологий. Экологическая культура включает
в себя знания о природе, о взаимосвязях в ней и способах её сохранения; эстетические
и этические чувства; интерес к природе и проблемам её охраны; деятельность по
сохранению и улучшению природной среды; навыки культурного поведения в природе,
а также мотивы, побуждающие к соблюдению норм поведения в природе. Наши задачи
− реализация образовательных технологий экологического воспитания учеников в
образовательном процессе с учётом их возрастных (физиологических, психологических)
особенностей и личностных потребностей при построении учебных и факультативных
занятий в начальной школе. Благодатен в данном случае курс для начальной
школы А.А. Плешакова «Окружающий мир», здесь есть уроки по основам экологии. Основные экологические понятия ребёнок
усваивает посредством самых разнообразных форм -подготовка проектов, создание презентаций, работа с
энциклопедической литературой, источниками в интернете.
4.
Среди образовательных технологий мы в своей воспитательной работе применяем
личностно-ориентированное и развивающее экологическое обучение, игровые, проектные
и дискуссионные технологии, нетрадиционные уроки и факультативные занятия. Для
нас особый интерес представляет технология деятельностного подхода
к экологическому воспитанию младших школьников. Известно, что наиболее
действенным средством экологического воспитания детей является разнообразная
деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая,
игровая). Важную роль играет природоохранительная деятельность ребёнка.
Виды ее многообразны:
а) по защите природной среды (подкормка животных, спасание животных, попавших в
беду, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц, установка
табличек в местах распространения охраняемых растений); б) по
предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зеленом»
патруле, рейдах в природу); в) по улучшению природной среды (посадка растений,
озеленение склонов, расчистка посадок от сушняка); г) по пропаганде и разъяснению
идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление
плакатов, выпуск стенгазет); д) по сохранению и использованию эстетических
ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из
природного материала). Например, в течение
нескольких лет мы с детьми производили наблюдение за
редкими растениями и степной растительностью Мордовии - Левженского склона. Младшие
школьники нашего класса, начиная с апреля, следили за ростом растений, их
цветением, собирали гербарий. Это место имеет особую ценность, потому что здесь
сохранилась естественная растительность луговых степей. Этот островок
лесостепи, площадью 20 га, включает лесную, кустарниковую и травянистую
растительность. Здесь насчитывается 250 видов растений, среди которых много
редких, не обнаруженных в других районах республики. Кроме того, большое
значение в экологического воспитании детей имели экскурсии, например, в
известный в Республике Ботанический сад, где дети знакомились с разнообразием
растительности всей нашей планеты и на биологическую станцию, которая находится
в Симкинском лесничестве Большеберезниковского района РМ, Темниковский
заповедник им. Смидовича Весной мы с представителями экологической организации
«Зелёный мир» много раз бывали в этом живописном месте, и наблюдали за
цветением редких растений - сон- травы, орхидей, приводили в порядок поляны,
избавляли от мусора излюбленные места отдыха.
5.
Для систематизации работы по экологическому воспитанию младших школьников
необходима «Программа экологического воспитания», обеспечивающая
организацию познавательной, познавательно-развлекательной,
практической и исследовательской деятельности учащихся,
использование и сочетание инновационных и традиционных технологий,
последовательность в изложении материала. На наш взгляд, целенаправленная
систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в
рамках специально разработанной нами программы «Юный эколог» способствует
значительному повышению экологической культуры младших школьников.
Показательны в рамках программы - «Праздник урожая», в котором участвовали и
дети, и родители нашего класса, внеклассные мероприятия - «Посвящение в
экологи». «Защита времён года» и др.
6.
Представляет интерес и исследовательская деятельность детей, выраженная в
написании творческих экологических работ, которые в разные годы получили
признание на республиканском и всероссийском уровнях. Дети нашего класса
постоянно принимали участие в городских научно-практических конференциях - «Дерево
Земли» (Исследовательская работа на тему «Влияние стимуляторов на
рост и развитие декоративных комнатных растений в 2010 году была удостоена
диплома 2 степени, работа «Влияние погодных условий на состояние вишни
обыкновенной» в 2011 году получила диплом 1 степени, работа «Взаимоотношения
сосны и берёзы» - отмечена дипломом участника в 2012году. В 2013 году был
получен диплом 2 степени на Республиканском форуме «Одарённые дети» за
исследование «Условия прорастания семян сои». В 2014 году исследовательская
работа на тему: «Влияние регуляторов роста на прорастание семян чечевицы»была
удостоена диплома участника. В 2015 году исследовательская работа на тему:
«Зачем семени кожура?» отмечена дипломом 2 степени.)
Итак,
экология природы – актуальная исследовательская проблема. Экологическое
воспитание младших школьников – категория нравственная, поэтому осмысливается
нами в широком духовном контексте. В конечном итоге любовь к природе
способствует становлению духовных качеств личности. Заслуженный эколог РФ В.
М. Смирнов точно сказал «Ничего не изменится в лучшую сторону в нашей стране,
пока мы не вложим в души детей любовь и заботу о природе, а в их головы -
экологическое сознание. Ребёнок никогда не будет стремиться вернуть чистоту
реке, если она не протекает через его сердце».
Литература
1.
. Бабанова, Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.
А. Бабанова // Начальная школа. – 1993. – №9. – С. 16−17.
2.
Барабанщикова, Н. В. Здравствуй, лето / Н. В. Барабанщикова // Начальная
школа. – 1996. – №6. – С.56−58.
3.
Бобылева, Л. Д. Практическая направленность экологического воспитания младших
школьников / Л. Д. Бобылева // Реализация практической направленности в
учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир,
1989. – С. 77− 83.
4.
Духовность
России: традиции и современное состояние. СПб. -
Учебное пособие для деловых людей. - М.- ИМА-Пресс. - 1994 - 158 с.;
5.
Денисова, Л. А Экологическая культура и экологические потребности как
препятствия на пути к потребительскому отношению к природе и обществу / Л. А
Денисова // Гуманитарные практики в современном социуме: модернизация и
глобализация: сборник научных трудов. - СПб. : Изд-во Политех. Ун-та, 2011.-
С.410- 412.
6. Кленин, П.
В.Образовательно-воспитательные начала в системе Российского образования XXΙ
века / П. В. Кленин // Аксиология массовой культуры : материалы XXΙ
международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и массовая
культура2.- СПб. : Изд-во Политехн. Ун-та, 2014. - С. 485-488.
7. Логинова, М. В. Экологическая культура
будущего учителя как часть общей культуры личности / М. В. Логинова // Идеалы и
реальности культуры Российского города : материалы Всерос. науч.- практ. конф.
(г. Пенза, 28 января 2014г.). - Пенза: Изд-во ПГУ, 2014.- С.62-65.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.