Эксперимент как фактор активизации деятельности
учащихся
на занятиях в детских объединениях
научно-технической
направленности
Иванова
Ирина Юрьевна, методист, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД
"Дворец творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П. города
Белово"
В статье описывается опыт
применения экспериментальной деятельности, используемой на занятиях в детских
объединениях научно-технической направленности в учреждении дополнительного
образования детей, его положительное влияние на развитие творческих
способностей и познавательной активности учащихся.
Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
приобретают способность сами ставить вопросы и
получать на них фактические ответы,
оказываясь на более высоком умственном и
нравственном уровне в сравнении с теми,
кто такой школы не прошел.
К. Е. Тимирязев
При работе с детьми в объединениях научно-технической
направленности во Дворце творчества детей и молодежи имени Добробабиной А.П.
города Белово, одним из ведущих методов обучения является экспериментальная
деятельность.
Слово
"эксперимент" происходит от греческого слова и переводится как
"проба, опыт". Экспериментирование − деятельность, которая
позволяет учащемуся моделировать в своем сознании картину мира, основанную на
собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях. При этом
«превращения», которые ребенок выполняет, носят творческий характер, вызывают
интерес к исследованию, развивают умственные операции, стимулируют
познавательную активность, любознательность.
Ребёнок - сам по себе
уже является экспериментатором, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской
деятельности, в частности - к экспериментированию. Главное достоинство экспериментальной
деятельности заключается в том, что он даёт детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания.
Экспериментальная деятельность
направлена на совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и
развития детей, достижение положительных результатов практической деятельности
на основе современных концептуальных подходов образования, обновления его
содержания, внедрения эффективных технологий, развития межличностных отношений,
взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.
В процессе экспериментальной
деятельности идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа
и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и выводов. Необходимость давать
отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что
стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление
учащегося с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и
операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Нельзя не отметить
положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, развитие
творческих способностей, формирование практических трудовых навыков (резать,
склеивать, сгибать, наматывать, пересыпать, складывать, используя в работе
бумагу, ткани, древесину, проволоку, фольгу, песок, природный и другой
подсобный материал, применять такие орудия труда, как ножницы, резак, лобзик),
которые так необходимы детям, занимающимся в детских объединениях
научно-технической направленности.
Педагоги учреждения, реализуя
дополнительные общеразвивающие программы в объединениях научно-технической
направленности понимают, что дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этому.
Необходимо грамотно использовать это в учебно-воспитательной деятельности. В
процессе экспериментирования учащимся прививаются навыки межличностного общения
и сотрудничества: дети умеют договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать
в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций
необходимо обращать внимание учащихся на мнение других, слушать друг друга. В
деятельности экспериментирования учащийся выступает как своеобразный
исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие
его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, опыты с ними
позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают
любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего
мира.
Занимаясь с учащимися
экспериментированием, педагогам не стоит забывать о том, что главным является
не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него интереса к
исследованию, развитию мыслительных операции (анализ, синтез, классификацию,
обобщение), стимулирование познавательной активности и любознательности
учащихся.
Приведем несколько
примеров использования экспериментальной работы в нашем учреждении.
Работая по дополнительной
общеразвивающей программе "Космодром", предназначенной для детей 7-11
лет, экспериментальная деятельность используется в разделе "Проектирование
и конструирование технических моделей из нетрадиционного материала", где
педагог рассказывает о приёмах обработки материала, способах соединения и крепления
деталей, увлекая детей работой в "Лаборатории юных
экспериментаторов". Приступая к работе в "Лаборатории юных экспериментаторов"
каждый учащийся получает дневник "Юного экспериментатора", в который
фиксируются ход эксперимента, результаты и выводы проводимого эксперимента. Дети
учатся наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы,
устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности.
При реализации программы
"Автотранспорт" для детей 7-10 лет, в разделе "Понятие о
материалах и инструментах", педагог использует экспериментальную
деятельность для того, чтобы наглядно продемонстрировать свойства бумаги
(гладкость, упругоэластичность, пластичность, впитываемость, непрозрачность,
незасоренность, прочность, плоскостность).
В программе "Едем,
плаваем, летаем", в разделе "Изучение и составление простейших
электрифицированных моделей" ребятам предлагается создать аналог батарейки
используя картофель, лимон, банан, апельсин или даже карбонизированные напитки
(вроде колы) в качестве источника питания.
Технология
экспериментирования, к сожалению, мало используется в дополнительном
образовании, но мы считаем, что он очень современен и перспективен, особенно в
техническом творчестве. Есть определенные трудности у педагогов при подготовке
занятий по данному методу, но результат стоит того.
Обобщая
немногочисленный материал по экспериментированию, можно сделать вывод, что
экспериментирование — это эффективный способ обучения детей исследовательской
деятельности во всех его формах и видах. Экспериментирование - является методом
повышения самостоятельности учащихся. Дает предпосылки к деятельному развитию
познавательного интереса к целенаправленному восприятию окружающего мира и
является ведущим видом деятельности в обучении.
Ребенок,
почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента,
побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются
инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать
успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность придти
ему на помощь. Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера.
Литература:
1. Батан, Л.Ф. Развитие познавательной
активности в адаптивной технологии обучения: Курс лекций [Текст]\ Л.Ф.Батан -
Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002.
2. Границкая, А.С. Научить думать и
действовать. [Текст] \ А.С. Границкая- М.: Просвещение, 1991.
3. Теория и практика педагогического
эксперимента [Текст] / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М., 1983.
4. Тихомирова, Л.Ф. Развитие
интеллектуальных способностей школьника[Текст] \ Л.Ф.Тихомирова. - Ярославль:
Академия развития, 1997.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.