Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Статья «Электронное портфолио как средство оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников»

Статья «Электронное портфолио как средство оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников»

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:







Работа по теме:

«Электронное портфолио как средство оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников»









Работа выполнена

Сорокиной Анной Васильевной

учителем начальных классов ГБОУ №137























Санкт-Петербург, 2015 год







Содержание



Введение

Глава 1. Универсальные учебные действия младших школьников

  1. Универсальные учебные действия, их виды и функции

  2. Методика формирования универсальных учебных действий младших школьников

Глава 2. Электронное портфолио как средство оценки сформированности универсальных учебных действий

1. Что есть электронное портфолио

2. Структура разрабатываемого портфолио

Заключение

Список использованных источников

Приложение



























Введение.



С введением в действие нового федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) начального общего образования актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий (далее - УУД), которые обеспечивают учащемуся «умение учиться», формируют способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков.

Проблематика: Новый принцип обучения в начальной школе построен на формировании у учащихся «умения учиться», что возможно лишь в тесной связи с активными действиями педагога и учащихся.

Средством оценки сформированности уровня универсальных учебных действий выступает систематическая, пролонгированная оценка, которая отражает индивидуальный уровень каждого конкретного школьника. Одним из наиболее интересных методов оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников может выступать метод «портфолио». В связи с современной информатизацией общества и образовательных учреждений преимущественно в практику оценки сформированности уровня универсальных учебных действий применять электронное портфолио, что позволит решить не только педагогические задачи, но и создать единое образовательное пространство. Всё вышеперечисленное главным образом определяет актуальность данной курсовой работы.

Цель: разработка структуры электронного портфолио младшего школьника как средства оценки сформированности универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС.

Задачи:

1.Провести анализ психолого-педагогической литературы;

2.Выявить виды универсальных учебных действий младших школьников;

3.Определить приоритетные универсальные учебные действия, как основу внедрения электронного портфолио в начальной школе;

4.Изучить методики оценки сформированности универсальных учебных действий в соответствии с федеральными государственными стандартами;

5.Разработать структуру электронного портфолио младшего школьника, средство оценки сформированности универсальных учебных действий.

Объект исследования: электронное портфолио.

Предмет исследования: универсальные учебные действия младших школьников.

Гипотеза: Применение метода электронного портфолио в начальной школе позволит целостно оценить уровень сформированности универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с ФГОС.

Методы:

1.Теоретический анализ;

2.Обобщение имеющегося опыта по внедрению системы оценки сформированности универсальных учебных действий, в том числе метод портфолио;



























Глава 1. Универсальные учебные действия младших школьников



1.1 Универсальные учебные действия, их виды и функции



Те перемены, которые происходят в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одной из важнейших целей начального образования является формирование навыков учебной деятельности. Уровень сформированности этого, достаточный для младшего школьника, обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия предоставляют возможность к самостоятельному успешному усвоению новых знаний школьниками, умений и компетентностей, включая умение учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» (УУД) значит умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Набором взаимосвязанных конкретных учебных действий характеризуется любое учебное умение школьника, которое ему необходимо для успешной учебно-познавательной деятельности. Учебное действие состоит из отдельных малых операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность строить алгоритм процесса решения какой-либо учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребёнок проговаривает вслух каждую операцию, которую он выполняет, а затем, из развёрнутого они превращаются в «свёрнутое» сокращенное умственное действие, иными словами, интериоризуются, то есть переходят извне внутрь.

На ранних этапах обучения учебное действие образуется как предметное, и со временем обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать геометрические фигуры, объекты природы, различные виды текстов - при этом у него формируются предметные действия сравнения, но постепенно у ребёнка развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает сам акт сравнения, а это сопоставление объектов, выделение общего и различного. В таком случае ученик владеет универсальным учебным действием - он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Как психолого-дидактическое явление универсальное учебное действие имеет некоторые особенности:

оно является предпосылкой к самостоятельному формированию способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

не зависит от конкретного предметного содержания и, в определенном смысле, имеет всеобъемлющий характер;

отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

«вынуждает» обучающегося действовать последовательно, четко, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Функциями универсальных учебных действий является следующее:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена многокультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Происходит овладение универсальными учебными действиями учащимися в контексте разных учебных предметов и, в итоге, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие учениками возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение совокупности компонентов учебной деятельности, включающих: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом определяются 4 вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, а также образован такой новый вид как метапредметные учебные действия.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию ребёнком своей учебной деятельности. К этому относится следующее:

- целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предположение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от последнего;

коррекция - внесение необходимых дополнений и поправок в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

В группу общеучебных универсальных действий входят знаково-символические действия: моделирование и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ и синтез;

сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность ребёнка и учет позиции других людей, партнера при коммуникации или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; объединяться со сверстниками в группу и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с ними, а также со взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной содержательно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (например, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в межличностных отношениях и социальных ролях. Применительно к учебной деятельности выделяется три вида действий:

самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

нравственно-этическая ориентация - действие нравственно - этического оценивания содержания того, что ученик усваивает, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, которые определяют становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование мировоззрения и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Большинство универсальных учебных действий формируется на начальной ступени общего образования, и со временем ученик эти действия совершенствует и применяет не только в образовательном пространстве, но и в бытовом.



1.2 Методика формирования универсальных учебных действий младших школьников



По Федеральному государственному образовательному стандарту программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования должна содержать: описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики УУД обучающихся; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства.

Сформированность УУД у школьников на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому «Планируемые результаты» ФГОС второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в начальной школе - это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Поэтому сегодня учителя начальных классов должны переосмыслить свой педагогический опыт и найти ответы на вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Ответы на эти вопросы содержатся в программе надпредметного курса «Мир деятельности» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ, автором которой является Л. Г. Петерсон [7]. Основной целью курса «Мир деятельности» для 1-4 классов общеобразовательной школы является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования. Состоит он из четырёх содержательно-методических линий: организационно-рефлексивной, коммуникативной, познавательной и ценностной.

Основной линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, то есть универсальные учебные действия. Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребёнком, не принесут ожидаемого эффекта.

В первом классе у детей складывается представление об учебной деятельности. Дети находят ответ на вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!». Младшие школьники учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель, строить способ достижения цели. Формируется и развивается у учащихся умение проверять свою работу по образцу с опорой на алгоритм, например, также курс предполагает знакомство с алгоритмом исправления ошибок. Ученики учатся выполнять инструкции, чётко следовать образцу. Таким образом, у первоклассников формируются регулятивные универсальные учебные действия. А. Г. Асмолов в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли» пишет, что «в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

В рамках занятий по коммуникативной линии курса Л.Г. Петерсон учитель знакомит детей с основными правилами общения, правилами поведения на уроке, учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы. В реальности далеко не все педагогам нравится применять групповую, парную работу на уроках, так как многие учителя полагают, что если дать групповое или парное задание, то все пойдет само собой - на уроке часто возникает излишний шум, ссоры, некоторые из детей не участвуют в работе. Это, по мнению Л.Г. Петерсон, происходит только потому, что школьниками не освоены модели деятельности в паре, в группе. Необходимо формировать представление детей о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться, а также учить детей общаться и продуктивно сотрудничать друг с другом.

Задача ценностной линии курса - сформировать у ребёнка нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл. У учащихся формируются первые представления о ценностях жизни, строится ценностная диаграмма класса.

Познавательная линия предполагает передачу учащимся инструментов познания, они учатся работать с информацией, с текстами, строят опорные сигналы и алгоритмы. Таким образом, в руках у педагогов появляется инструмент, с помощью которого можно грамотно формировать у детей универсальные учебные действия.

При формировании УУД на всех ступенях образования одним из непременных условий является обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий, так как учитель играет в этом процессе ведущую роль. Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий, в рамках каждой предметной области, определение планируемых результатов, выбор методов и форм обучения - всё это требует от педагога грамотного подхода.

Так как Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе (организации учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника). Следовательно, сегодня нужен некоторый отказ от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Решением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке, например, технологии деятельностного метода, намеренное создание проблемных ситуаций в ходе обучения, способствующих познавательной мотивации, а также формированию УУД. Причём необходимо систематически это применять на уроках.

С помощью подобных методов ребята учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять их причины, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать своё мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве. Овладение универсальными учебными действиями посредством специальных вышеперечисленных методов даёт возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

В данной работе мы будем рассматривать электронное портфолио как метод оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников.









































Глава 2. Электронное портфолио как средство оценки сформированности универсальных учебных действий



  1. Что есть электронное портфолио



Существует несколько видов портфолио, различающихся по содержанию, назначению, и, конечно, форме. В нашей работе мы рассматриваем именно электронное портфолио, так как, помимо того, что портфолио служит средством оценки сформированности универсальных учебных действий, оно ещё и напрямую связано с информационными технологиями, приоритет которых также указан в ФГОСе. Встречаются авторы, которые трактуют электронный портфолио как набор документов, сформированных на компьютере. Если бумажный эквивалент портфолио предъявляется в виде папки с документами, то электронное портфолио предъявляется в виде файлов на магнитном носителе.

В самом общем виде портфолио - это целенаправленное собрание работ, которые демонстрируют учебные компетентности учащегося, его развитие и достижения в различных учебных дисциплинах, социальных проектах.

В источнике [8] автор дает следующее определение: "Под электронным портфолио понимается веб-страница или веб-сайт учащегося, который используется им для хранения результатов проектно-исследовательской деятельности, личных достижений, например результатов участия в олимпиадах, конкурсах и иных интеллектуальных состязаниях."

В статье О.Г.Смоляниновой [11], которая посвятила множество своих научных трудов теме электронного портфолио, отмечается, что национальное образовательное инициативное сообщество (NLII,2003) определяет электронный портфолио как коллекцию аутентичных и разнообразных данных (выбранных из большого архива), демонстрирующих достижения индивидуума (или организации) за определенный период времени, отобранных на основе рефлексивного анализа и презентуемых одной или нескольким целевым аудиториям в зависимости от конкретной цели, преследуемой индивидуумом (или организацией).

В определении известного методиста Хелен Баррет «электронный портфолио - это собрание работ, которое иллюстрирует усилия индивидуума в развитии, демонстрирует достижения в одной или нескольких областях за определенный промежуток времени. Электронный портфолио использует цифровые технологии, позволяющие собирать и организовывать артефакты с помощью разных медиа-форматов (аудио, видео, графика, текст). Портфолио, строящийся на основе каких-либо стандартов, сопровождается гиперссылками для демонстрации связи задач, артефактов и рефлексии автора портфолио с образовательным стандартом. Рефлексивные материалы считаются подтверждением достижения задач или стандарта».

Как отмечают Паулсон и Майер, материалы в портфолио отбираются для презентации достижений, динамики развития и продвижения в одной или более областях. Важный компонент портфолио - это материалы рефлексивных исследований по отдельным этапам обучения. Таким образом, электронный портфолио позволяет использовать технологии аутентичного оценивания образовательной и профессиональной деятельности, анализа затруднений и путей их преодоления, самооценки своих собственных успехов. Технологией е-портфолио в системе образования значима также тем, что предоставляет возможность для всесторонней оценки образовательных достижений ученика.

Чем же значимо электронное портфолио для школьников начальной ступени образования? Во-первых, оно содержит информацию о различных видах деятельности учащегося, о предметах, курсах и практиках, пройденных в ходе обучения, и позволяет проводить пролонгированный мониторинг образовательных программ, также оно отражает результаты индивидуальной образовательной активности учащихся, например, участие в проектах и научно-практических конференциях школьников, позволяет отслеживать и оценивать результаты обучения и индивидуальный прогресс. Для школьников старших классов портфолио позволяет выявлять профессиональные склонности, таким образом осуществлять раннюю профессионализацию, позволяет демонстрировать уровень возможностей и достижений, к примеру, при поступлении в вуз, компенсирует эффект «случайного успеха» или провала на экзамене.



  1. Структура разрабатываемого портфолио учебный школьник электронный портфолио.

Для начала перечислим принципы, которые лежат в основе предлагаемой нами концепции электронного портфолио:

электронное портфолио должно соотноситься с ФГОС, его некоторыми концепциями;

механизмы формирования электронного портфолио должны корреспондироваться с ожиданиями педагогической общественности, с сегодняшним уровнем оснащенности техническими средствами образовательных учреждений, уровнем подготовленности персонала школ и школьников в области информационных и коммуникационных технологий;

при проектировании архитектуры среды электронного портфолио на сегодняшний день следует избегать излишне сложного понятийного аппарата.

Состав электронного портфолио, по нашему мнению, должен включать в себя три основных составляющих: раздел документов (портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений, грамоты, сертификаты), раздел работ (собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ школьника, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов и другое) и раздел отзывов (оценка учеником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и так далее).

Теперь более подробно о каждом из этих трёх составляющих электронного портфолио школьника.

Основное требование для компонента, состоящего из документов - их достоверность. В бумажном варианте сертификаты, грамоты, дипломы и прочее оформляются в соответствии с существующей традицией: скрепляются подписями ответственных лиц и печатью организации, выдавшей документ. Что может быть электронным аналогом бумажного документа с печатью? В идеале таким аналогом является электронный документ, подписанный электронной цифровой подписью (ЭЦП). Однако это может быть заменено иными механизмами взаимодействия, которые достаточно успешно применяются при обмене информацией в интернете. Достоверность электронных документов достаточно полно реализуется путем размещения документа на официальных сайтах. Какие сайты могут выступать в качестве официальных? В первую очередь сайты, созданные и функционирующие в рамках официальных проектов федерального, регионального, муниципального уровня.

Раздел работ - та часть электронного портфолио, которая практически не имеет отличий от бумажного варианта портфолио работ. Любой документ, размещенный в традиционном бумажном портфолио может быть без труда переведен в электронный формат. Если портфолио работ содержит текстовые документы - достаточно сделать сканированные изображения таких страниц, возможно, с распознаванием текста (или же взять первоисточники распечатанных документов - текстовые файлы). Если в портфолио работ представлены рисунки или фотографии - достаточно просканировать или сфотографировать их на цифровую камеру. Также можно перевести в электронный формат и размещать в электронном портфолио другие элементы школьного творчества (предметы ручного труда, проекты, творческие и учебные активности и прочее).

В разделе отзывов, помимо оценок учеником своих достижений, анализа им различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, то есть рефлексия, резюме, планирования будущих образовательных этапов, а также отзывов, представленных учителями, родителями, возможно, одноклассниками, необходимо ввести в раздел отзывов известные механизмы, например, книга отзывов, форум, где участники сообщества, на котором будут размещены электронные портфолио школьников, могли бы оставлять свои мнения, либо советы авторам портфолио. Чтобы избежать очевидных нарушений или возможного баловства школьников при заполнении книг отзывов, нужно усиливать контроль за содержанием отзывов. Тем не менее, эта часть портфолио в интернете остается самой незащищенной: достаточно трудно защититься от злоупотреблений в системах, допускающих произвольные записи интернет-пользователей, без жесткой идентификации авторов записей. Решить эту проблему позволит устранение возможности анонимных записей, а также предварительная регистрация на ресурсе.

Где возможно хранение подобных портфолио? Традиционное бумажное портфолио ученика формируется в школе. Если электронное портфолио будет формироваться на сайтах школ, то, во-первых, возможность контролировать данный ресурс и обеспечивать модерацию будет только у администрации сайта (школы) в частности, во-вторых, это будет являться локальным электронным Интернет-ресурсом, и доступ к этому школьники, педагоги и другие работники образования из других учебных заведений иметь практически не будут.

Как альтернативу этому можно рассматривать размещение электронных портфолио школьников на едином федеральном портале. Либо следует разработать собственный уникальный образовательный ресурс - целостную систему размещения, контроля и управления электронными портфолио школьников, в частности учеников начальной ступени образования. И ресурс такой, чтобы каждый ученик мог вести собственное портфолио с использованием единой системы, где были бы включены следующие компоненты:

резюме (приветствие, фотография ученика, год рождения, место учёбы, обозначение персональных интересов и позиции (притязания на будущую учебную деятельность, рассуждения о будущей профессиональной деятельности);

«Архив моих достижений» (грамоты, дипломы, различные сертификаты школьника в электронном формате);

«Мои работы»: задания по учебным дисциплинам (сочинения, эссе и т.д.), участие в конференциях, проектах, конкурсах, мероприятиях, также творческие работы;

Рефлексия;

Отзывы: тексты отзывов учителей, одноклассников и др. и форум.

Некогда электронное портфолио, или банк личных достижений предлагала школьникам и студентам Межрегиональная ассоциация дополнительного образования (МАДО), на сайте которой была реализована автоматизированная система оценки индивидуальных успехов. В базе данных собирались сведения об интеллектуальном капитале школьника - о победах в олимпиадах, участии в семинарах, исследованиях, школьных конференциях, в различных проектах, концертах, школьных мероприятиях, спортивных соревнованиях. Как только школьник регистрировался в Банке личных достижений учащихся, он получал индивидуальную идентификационную электронную карту. Обладатель этой карты мог через сайт МАДО #"justify">Занесенные в базу данных достижения школьника переводились в баллы в соответствии с разработанной шкалой. Шкала учитывает статус мероприятия (районные олимпиады, международные соревнования) и уровень достижения (участник, призер или победитель). Далее автоматически вычислялся рейтинг школьника. Рейтинги разделяются по типу на интеллектуальные, творческие, спортивные, общественные и профильные; по направлениям: техническому, медицинскому, гуманитарному, спортивному, творческому; а также по территории. Информация о достижениях заносилась школьниками самостоятельно по выданным при регистрации реквизитам. Ныне этот ресурс не получается найти.











































Заключение.



Проведя анализ подобранной психолого-педагогической литературы и Интернет-источников, мы выявили, что одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является формирование у учащихся универсальных учебных действий, которые развиваются именно на начальных ступенях обучения, то есть в младших классах, и степень их сформированности имеет тенденцию проявляться в последующих ступенях образования, и во многом ответственность за развитие УУД у детей лежит на учителях начальных классов. Помочь им в этом могут различные методики, а в качестве средства мониторинга и целостной оценки сформированности универсальных учебных действий необходимо использовать электронное портфолио, которое охватывает все виды УУД, но в большей степени именно личностные учебные действия, такие как смыслообразование и самоопределение.

Нашу гипотезу о том, что применение метода электронного портфолио в начальной школе позволит целостно оценить уровень сформированности универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с ФГОС, можно считать подтверждённой.























Список использованной литературы.



1.Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя. / Под ред. Асмолова А. Г.. - М.: Просвещение, 2010.

2.Веб-дизайн. URL: #"justify">3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.]; под ред. Асмолова А.Г. - М. : Просвещение, 2008. - 151 с.

.Колледж.ру. URL: #"justify">.Педагогика развития: образовательные результаты, их измерение и оценка: материалы 15-й науч.-практ. конф. Красноярск, апрель 2008 г. / отв. за выпуск Хасан Б.И. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 268 с.

.Петерсон Л.Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться. - М., 2009.

7.Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы. - М.: УМЦ «Школа 2000…», 2009. -40с.

8.Петрова И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2. - С. 151-155.

9.Полат Е. С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст] / Полат Е. С. - М.: ВЛАДОС, 2000.

10.Полилова Т. А., Концепция «Электронного портфолио» [Электронный ресурс] / Полилова Т. А. - М., 2007.

11.Смолянинова О. Г., Иманова О. А. «Использование технологии е-портфолио в системе общего образования в Российской федерации», статья, Сибирский педагогический журнал №7, 2011.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 31.10.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров323
Номер материала ДВ-110876
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх