Формы и методы работы с
обучающимися на уроках русского языка в период адаптации при переходе их в
среднее звено
Л.В. Криводерева, О.И. Ивановская,
О.В. Прасолова.
Здоровье человека – тема достаточно актуальная для
всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной.
Как и воспитание нравственности и патриотизма, так и
воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с
детства. Мы должны научить детей бережно относиться к своему здоровью, ценить
его и, конечно же, укреплять. Особенно личный пример взрослых, которые показывают
здоровый образ жизни, помогает надеяться, что будущее поколение будет более
здоровым и развитым не только интеллектуально, духовно, но и физически. Если
раньше говорили «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто
скажет, что без духовного не может быть здорового.
Здравствуйте!.. Так мы в начале каждого урока
приветствуем учеников. И в этом заложен большой смысл, потому что желаем друг
другу здравствовать. Жить здраво – полезно для себя, для окружающих, жить в
гармонии с природой, одухотворенно и, конечно же, качественно.
Но можно рассмотреть это приветствие и с другой стороны.
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального
благополучия, поэтому задача современного общества - сохранение здоровья
подрастающего поколения. И эта миссия сегодня возлагается в большей мере на
учителя. Ведь именно учитель может сделать для здоровья современного ученика
больше, чем врач.
Русский язык – серьезный и сложный предмет. Дети мало
двигаются, подолгу сидят на месте, в процессе учебной деятельности создается
нервное напряжение. Поэтому от того, как построен урок, зависит
работоспособность каждого ребенка. Особое внимание необходимо уделять
пятиклассникам, поскольку это переходный период от младшего возраста к
среднему звену. В жизни детей значительное место занимает еще игра, зрительная
память. Это способы развития мышления, внимания, памяти у школьников. В
процессе учебной деятельности у ребят этого возраста наступает быстрая
утомляемость. Для этого необходимо чередовать виды работы на уроке, что будет способствовать
сохранению здоровья у учащихся.
При появлении первых признаков утомления у детей провожу
оздоровительные минутки. Выполняя различного вида физические упражнения,
ученики проговаривают правила по русскому языку. Например:
В существительных на - ция
Мы всегда напишем - ия.
И под корнем, посмотри,
Тоже пишем букву и.
А в концовке - цын, -цый, -цы
Пишем только букву ы.
При изучении темы «Художественная и научно-деловая речь» отправляемся
с пятиклассниками на экскурсию в лес. Слушаем тишину, обращаем внимание на
краски осеннего леса, даем характеристику дня. Каков он? Пасмурный? Солнечный?
Теплый или, наоборот, холодный? Ребята делятся своими впечатлениями, сравнивают
увиденное с картиной И.И. Левитана «Осенний день», составляют связные
предложения для речевых ситуаций:
1) устное описание дня;
2) беседа с друзьями на предложенную тему;
3) прогноз погоды.
Зрительный аппарат детей этого возраста испытывает
постоянное перенапряжение. Необходимо на уроках словесности использовать
красочные иллюстрации. Работая над темой «Одушевленные и неодушевленные
существительные», можно использовать загадки, например:
Что за рыжий огонек
Прячет хвостик за пенек?
Выходи – я не боюсь,
Я морковкой поделюсь.
Дети отвечают, что речь идет о белке. Учитель
показывает иллюстрацию или фотографию с изображением белки. Учащиеся ставят
вопрос к слову белка. Кто? Составляют устное описание животного.
Для снятия усталости и развития орфографической
зоркости пятиклассники с большим увлечением играют в "Четвертый
лишний". Среди спроецированных на экране слов надо найти
"лишнее" существительное и объяснить, чем оно отличается от
остальных. Например, шалаш, чертеж, вещь, усач, дач, меч, ключ, крепыш.
Хорошо зарекомендовала себя в качестве методов
тренировки и коррекции внимания и памяти работа с сигнальными карточками.
Например, если в приставке пишется буква с – поднимаем зеленую карточку, а если
з – красную:
Изжить, безрассудство, здравница, исколесить
весь мир, извернуться.
Творческое задание – необходимый элемент на уроке русского
языка. Оно способствует развитию мыслительной операции памяти и одновременно
отдыху ребят. Например, мы читаем письмо к молодёжи писателя Леонида Леонова: «Дорогие
юные друзья! Мы бе…платно пользуемся бе…ценным богатством земли – лесом. Но
леса бе…жалостно уничтожаются пожарами и людьми. Чтобы не знать горя впереди,
надо во…мещать всякую копейку, без ра…писки взятую у природы.
Вам бе…конечно долго жить на этой прекрасной
земле. Защищайте зелёного друга!»
Ребята составляют суждения о письме Л. Леонова. В
этом им помогают следующие выражения: Я разделяю (не разделяю) точку зрения,
что…. Я согласен (не согласен) с тем, что…. Мне кажется убедительной
(неубедительной) мысль о том, что…
На уроках русского языка широко использую задания,
которые помогают учащимся задуматься о важном месте, которое занимает спорт в
жизни каждого из нас, пропагандируют разные его виды. Так, например, на уроке
по теме "Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части
слова" учащимся предлагается определить, какое значение несут в себе
приставки по-, раз-, про-, за- в словах с корнем бег: побег, разбег, забег.
Ребята делают вывод, а потом вставляют эти слова в предложенный учителем текст:
"На зачетном уроке по физической
культуре Юрий Иванович предложил …. на длинную дистанцию".
"Александр и Илья удивили всех, взяв хороший … с начала старта. Они
одержали победу".
На данном уроке проводится беседа с детьми:
- Какими качествами должен обладать бегун?
- Кто из ребят посещает спортивные секции?
- Нужны ли занятия спортом, почему?
Необходимо аргументировать свой ответ.
Повторяя тему "Безударные гласные в корне",
изученную в начальной школе, детям предлагается задание: прочитать
стихотворение, найти слова с безударными гласными и записать проверочные:
Говорю я всем зимой: « Закаляйтесь все со мной!
Утром бег и душ бодрящий, как для взрослых, настоящий!
На ночь окна открывать, свежим воздухом дышать.
Ноги мыть водой холодной, и тогда микроб голодный
Вас вовек не одолеет».
На этом уроке проводится работа по развитию у учащихся
речи с помощью рассказа о пользе закаливания организма.
В качестве приема здоровьесбережения использую
следующие формы организации деятельности учащихся на уроке русского языка:
работа в группах, в парах, фронтальный опрос, индивидуальные задания. Например,
игра "Хоть я безударная гласная, но с ошибкой никак не согласна я". К
доске выходят представители от двух команд. Называю два сочетания. Каждый
ученик должен написать по одному словосочетанию, выделить корень, подобрать
родственное слово:
Расколоть дрова. Раскалить железо. Разредить
посевы. Разрядить ружье. Палить из пушки. Полить огород. Скрипеть дверью.
Скрепить листы.
При изучении синтаксиса предлагаю работу в парах. Читаю
предложение из произведения. Ученики должны определить название рассказа и его
автора, начертить схему предложения, указать знаки препинания:
- Тут кузнец присел к огромным мешкам, перевязал их крепче и
готовился взвалить себе на плечи.
- С тех пор пошла про Жилина слава, что он
мастер.
Работоспособность пятиклассников в процессе их учебной
деятельности зависит не только от состояния здоровья, но и от тех условий, в
которых эти занятия организованы. Убеждена, что во время адаптационного периода
на уроках русского языка, необходимо применять все перечисленные выше формы и
методы обучения, что помогает сформировать у детей устойчивый интерес к
сохранению физического и психического здоровья.
Сегодня современный урок включает в себя работу с
использованием информационных технологий. Они занимают важное место в проведении
занятий по различным дисциплинам. Уроки филологии тоже не являются исключением.
Многие из нас считают, что компьютер на уроках словесности не дань моде. Он является
необходимым средством в процессе обучения. Помогает не только создавать новые
и интересные формы работы с обучающимися, но и меняет их способ мышления,
помогает раскрыть творческие способности каждого школьника, его внутренний мир
так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня.
Проведение уроков русского языка
и литературы у пятиклассников в кабинете, который оснащен компьютерной
техникой, вызывает интерес у детей. Появляется мотивация. Именно поэтому, они
начинают чувствовать потребность в знаниях. Им хочется идти на урок,
потому что хочется скорее узнать, что будет дальше. Из внешней
мотивации у них «вырастает» интерес к русскому языку и литературе. Дети
при помощи компьютера усваивают новый материал, закрепляют пройденный, могут
проверить свой уровень компетенций.
Работая в школе не один год, я пришла к выводу,
что использование ПК на уроках у только что пришедших из
начальной школы ребят, дает высокие результаты. У них развиваются
творческие, исследовательские способности, повышается активность и самостоятельность.
Ребята начинают более осмысленно подходить к изучению нового материала, у них
появляется навык самоорганизации. Использование ПК помогает развитию
познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает
логическое и образное мышление, повышает уровень рефлексивных действий с
изучаемым материалом.
Использование ИКТ на уроках русского языка и
литературы позволяют учителю сделать урок более эмоциональным и эффективным,
пробудить интерес к предмету.
Использовать информационно-компьютерные технологии нужно на
разных этапах урока, т.к. это помогает пятиклассникам в период их адаптации и
способствует их физическому здоровью. Например, ИКТ использую при проверке
домашнего задания, при подготовке учащихся к усвоению новых знаний, при
изучении нового материала, при закреплении и проверке знаний.
Формы работы с использованием ИКТ могут быть различны. Но
самое главное и важное условие при их использовании – это бережное отношение к
здоровью детей, особенно тех, кто только что пришел в среднее звено.
Таким образом, необходимо не только работу школы, но и каждого
педагога направить на сохранение, формирование и укрепление здоровья подрастающего
поколения.
Используемые источники
1. Журнал Здоровье детей. №14,
июль 2007
2. Журнал Русский язык в школе.
№2, февраль 2010.
3. Шевченко С.Д. Школьный урок:
как научить каждого.- М., 1991.
4. Эльконин Д.Б. Возрастные и
индивидуальные особенности младших подростков//Избр.психол. тр. М.: Педагогика,
1989.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.