Формы
и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности
·
Федотова
Елена Геннадиевна, учитель начальных классов
Вступительное
слово
Одаренность -
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
Широкомасштабная
деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с
принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети".
Одаренный
ребенок -
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает,
что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это
всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,
трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а
также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные
дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и
абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный
запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить
вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.
Маленькие "вундеркинды" с удовольствием читают словари и
энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные
понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации
умственных способностей.
Талантливые
дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности
не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного
ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в
достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и
степень погруженности в задачу.
В силу
небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми
не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны
взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать
вместе еще раз.
Структурная
целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов
структурирования: идеи - содержание - обновление содержания обучения,
вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных
траекторий - технологии - методика развивающего обучения и практика -
образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы
развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его
"самостью" выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как
свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает
традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще
востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая
система строится на четырех базовых идеях:
- на осознании самоценности
каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
- на неисчерпаемости
возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих
способностей;
- на приоритете внутренней
свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого
саморазвития;
- на понимании природы
творческого саморазвития как интегральной характеристики
"самости", изначальными компонентами которой являются
самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление,
творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление
одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно
можно выделить три категории одаренных детей:
- Дети с необыкновенно высоким общим
уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще
всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
- Дети с признаками специальной
умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый
образ).
- Учащиеся, не достигающие по
каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Принципы
педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального
разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли
внеурочной деятельности;
- принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
- принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора
учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Условия
успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание
важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим
внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и
постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание
коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы
с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение
в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих
определенными качествами:
- учитель для одаренного ребенка
является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать
критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и
знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно
быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер
помощи, поддержки, быть недирективным;
- учитель верит в собственную
компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести
ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей
человеческой привлекательности и состоятельности;
- учитель считает окружающих
способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в
то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного
достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
- учитель стремится к
интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением
собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и
саморазвитием.
Учитель
должен быть:
- увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной,
научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным
и эрудированным;
- проводником передовых
педагогических технологий;
- психологом, воспитателем и
умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
- знатоком во всех областях
человеческой жизни.
Формы
работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия по
параллелям классов с сильными учащимися;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- занятия исследовательской
деятельностью;
- НОУ "Искатель"
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- научно-практические
конференции;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным
планам;
- сотрудничество с другими
школами, ВУЗами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.