Формы
взаимодействия с родителями и детьми для развития интереса к чтению у младших
школьников
«Если с детства у ребёнка
не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на
всю жизнь, в годы отрочества душа ребёнка будет пустой…»
В.А.Сухомлинский.
О проблемах
потери интереса к чтению младшими школьниками или об его отсутствии, о скудном
читательском опыте, о формировании духовно-нравственных ценностей и ориентиров
учащихся написано немало статей и методической литературы. Однако в век
глобальной компьютеризации и стремительного развития информационных технологий
эти проблемы остаются по-прежнему актуальными.
Важную роль в
решении данных проблем играет семья, а именно семейное чтение. Ведь такое
качество, как любовь к книге, формируется с раннего детства в семье. Если
родители читали своему ребёнку книги, разучивали с ним наизусть стихотворения,
обсуждали прочитанное, рисовали иллюстрации или смотрели мультфильмы по
прочитанным произведениям, они способствовали развитию интереса к чтению, любви
к книге и её содержанию, формировали систему духовно-нравственных ориентиров
своего ребёнка.
Семейное
чтение способствует эмоционально-эстетическому воспитанию ребёнка, его
способности к самообразованию, развитию внимания, памяти, фонематического
слуха, воображения. Совместное изучение литературы положительно влияет на
укрепление взаимоотношений взрослых и детей, становится традицией.
Но что делать
тем родителям, которые не смогли или не захотели уделить домашнему чтению
достаточно внимания? Как «заставить» подрастающее поколение выключить телевизор
или компьютер, отложить смартфон или планшет и взять в руки книгу? Одних усилий
педагогов на уроках и во внеурочной деятельности недостаточно для решения этих
проблем. Необходимо возвращаться к давно утерянной традиции семейного чтения.
Для достижения
данных целей учитель активно сотрудничает с семьёй. Ведь домашнее чтение –
самый быстрый путь к книге. В этой работе очень помогают следующие формы взаимодействия
учителя – родителя – ребёнка:
- тематические беседы на
родительских собраниях, анкетирование родителей, определение круга литературы
для домашнего чтения;
- регулярное посещение
библиотек, театров и музеев;
- ведение дневника
читателя;
-оформление уголка
читателя и работа с ним;
- проектная деятельность;
- участие в конкурсах и
литературных праздниках;
- проведение мастерских
творческого письма;
- внедрение музейной
педагогики в учебный и внеучебный процесс.
На
начальном этапе обучения (в 1-2 классах) особое внимание уделяется овладению
навыком чтения вслух и про себя. Детям необходимо научиться читать быстро,
плавно, выразительно и при этом понимать прочитанное. Как же сохранить интерес
к чтению, когда данный процесс у многих учащихся вызывает ряд трудностей? В
процессе освоения программы по литературному чтению учитель и ученик работают
как партнёры, а родители помогают им в меру своей ответственности и
заинтересованности в результате. В этот период очень важно вызвать, сохранить и
заметно повысить совместный с родителями интерес к чтению, совместное с
родителями ведение дневника читателя, совместное оформление уголка читателя и
музейная педагогика, в которую включаются все заинтересованные стороны.
Особое
внимание уделяется систематическому ведению дневника читателя. Если в 1 классе
он ведётся совместно с родителями, которые фиксируют в нём дату, автора,
название произведения и продолжительность чтения, а ребёнок рисует иллюстрацию
к прочитанному тексту; то во 2 классе учащиеся уже способны заполнить дневник
самостоятельно при поддержке родителей; в 3 классе дети записывают в нём
главную мысль произведения, перечисляют главных героев, а в 4 классе уже могут
написать отзыв о прочитанном и поделиться им с родителями и одноклассниками.
В 1-2 классах
проводятся еженедельные соревнования «Самый активный читатель», есть даже
особый экран, на котором читатели (ученики класса) на своих ракетах летят к
Планете Литературных Героев. Кто больше прочитал, тот ближе к Планете. Дети
охотно включаются в эти соревнования и читают с большим удовольствием. В конце
каждой четверти проходит награждение по номинациям: «Самый активный читатель …
четверти», «Оригинальное оформление дневника читателя в … четверти». Родители
отмечают, что благодаря этому соревнованию, интерес к самому процессу чтения
значительно повысился, а также появился интерес к выбору книги, которую ребёнок
хотел бы почитать.
Кроме
этого интерес к чтению поддерживается регулярным оформлением уголка читателя,
где можно познакомиться с биографией писателя, интересными фактами по изучаемой
теме, увидеть творческие работы товарищей…
К
3-му классу учащиеся переходят от опосредованного чтения к самостоятельному и
осознанному. Чтобы не потерять интерес и развивать вкус к чтению, учитель
создаёт ситуации, в которых детям нужно учиться проявлять творческие и
поисковые способности.
Именно
в проектной деятельности удаётся сочетать и целевое чтение, и самостоятельный
поиск информации, и её обобщение, и коллективное, и домашнее (семейное) чтение.
По
опыту можем сказать, что родители охотнее совместно работают со своими детьми,
если перед ними поставлена конкретная задача по чтению.
Семье
тоже приходится идти в ногу со временем, осваивать интернет, электронные книги,
учиться находить и осваивать информацию.
Темы
для проектной деятельности можно брать прямо из повседневной жизни. Например, в
3-м классе мы работали над проектом «Здравствуй, Масленица!» Ребята не только
собрали огромный исторический, фольклорный, художественный материал, но и
участвовали в организации проведения всех мероприятий и заключительного
праздника.
Подготовительная
работа включала в себя большой объём именно домашнего чтения, без этого работа
не началась бы.
Действуя
поэтапно в рамках проекта, учащиеся выполняют задачи, поставленные в начале
проекта, приближаясь к итоговому мероприятию. И родители, и дети наглядно видят
плоды своего труда.
Подведение
итогов проекта, поощрение и награждение участников помогает возникновению
положительных мотиваций для дальнейшей поисково-исследовательской деятельности.
В
4-ом классе дети больше работают самостоятельно, творчески. Ведут
поисково-исследовательскую деятельность. Учитель направляет познавательную
деятельность детей в необходимое русло (в рамках заданной темы).
Сформировавшиеся навыки чтения, работы с информацией позволяют учащимся
самостоятельно составлять план исследования, находить нужный материал в
справочной литературе, в сети Интернет. Родители и учитель на данном этапе
больше направляют, но всё ещё контролируют деятельность детей.
Следующим важным элементов формирования интереса к чтению
является музейная технология. Внеурочная деятельность сегодня широко
использует данный вид деятельности. Санкт-Петербург, наш родной город, по
определению ЮНЕСКО, город-музей. Сам город, его окрестности, дворцы и парки,
мемориальные музеи-квартиры… перечислить всё просто невозможно. И, конечно,
нельзя оставить ребят в стороне от этого наследия.
Через прямое знакомство с музеями родного города была
разработана методика проведения занятий по внеурочной деятельности.
Возможность
использования музейной технологии в процессе приучения детей к чтению в
начальной школе начинается с посещения музея «Сказкин дом». Профессиональные
актеры, играющие роль сказочных персонажей, рассказывают детям историю
возникновения сказок и былин, знакомят с предметами сказочного мира и
старорусского быта и загадывают веселые загадки. Время от времени, на центральной
площади сказочного города театральные труппы разыгрывают свои спектакли и
кукольные представления. А от простого созерцания, игровой технологии мы пошли
дальше – к участию в городской игре-конкурсе «Большая регата»
В этом году конкурсу 10 лет, игра жива, игра развивается, что
является доказательством интереса ребят, родителей и учителей к поискам новых
знаний по истории города, страны, развитию мира. Участие подразумевает
посещение ряда музеев в городе и виртуальных музеев по всей России.
«Большая регата» — это уже традиционный конкурс-путешествие
для школьных и семейных команд. В течение учебного года команда начальной школы
должна посетить 6 музеев и выполнить задания 1-2-х виртуальных музеев, создать
свой проект в рамках предложенной темы. Мы участвуем в игре уже 8 год.
Для
достижения поставленной цели ребята должны были показать свою эрудицию, уметь
быстро и внимательно читать задания игры, работая в команде, анализировать его,
видеть «подсказки», «ключики» в тексте, отвечать на вопросы. Дети стали более
внимательными на уроках чтения, более активными на занятиях по внеурочной
деятельности, научились слушать друг друга, уступать, аргументировать свою
точку зрения, командой выбирать правильное решение, а в случае ошибки – не
обвинять кого-либо, а делать выводы.
Таким
образом, участие в конкурсе «Большая регата» и путешествие по литературному
Петербургу дает огромные положительные результаты. Читательский дневник
учащихся интенсивно начинает пополняться новыми записями о прочитанных книгах,
а узнали ребята о них в ходе игры.
В
результате активного использования в своей деятельности указанных технологий мы
можем сделать определенные выводы: начинает укрепляться интерес у учащихся к
чтению. Качество чтения стало лучше – более осознано ребята читают, понимают
прочитанное, сопереживают героям. Развивается речь обучающихся – они могут
аргументировать свою позицию, подобрать примеры из текста. Родители также
отмечают положительную динамику и неподдельный интерес к чтению у своих детей,
а некоторые из них признаются, что благодаря школьным заданиям сами стали
читать чаще и охотнее.
Проблема
конечно ещё не решена, но она, бесспорно, решаема...
Источники.
1.
Белаш Н.А. Мастерская,
как одна из форм организации учебного процесса. – СПб.: Гимназия № 526,
1999.-75 с.
2.
Гоппе Г.Б.
Рассказы о Петербурге. Мойка, 12. СПб.: Костер, № 2, февраль 1999.
3.
Мухина И.А.,/ Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного
опыта.: Книга для учителя. СПб.: СПб ГУПМ, 2002.- С. 4.
4.
Сухомлинский В.А.
Сердце Отдаю детям. «Радянська школа» Киев 1973. – 78 с.
5.
Чернышева Л.В.
Кризис детского чтения – общемировая проблема. Новосибирск.: Гимназия № 1 ,
2012, - 4 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.