Макух Ирина Евгеньевна,
учитель истории и обществознания
МОУ «Школа-гимназия №6»
г. Джанкоя Республики Крым
Формирование
ценностно-смысловой компетенции
на уроках
истории и обществознания
Аннотация. Ценностно-смысловые компетенции среди ключевых
компетенций имеют первостепенное значение для развития личности. Эти компетенции связаны с ценностными
ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, принимать решения. Особое внимание их развитию следует
уделить именно на уроках гуманитарного цикла.
Ключевые слова: компетенции, ценностно-смысловая компетенция, проектная деятельность, диалогичность обучения
Наши ученики – это люди нового поколения, нового
информационного конкурентного общества. И умение творить себя, свою жизнь в
таком обществе очень важно. Именно на развитие учащихся, их становление как
личности, и направлен компетентностный подход в образовании и воспитании
учащихся, заложенный в стандартах нового поколения.
Ценностно-смысловые
компетенции среди ключевых компетенций имеют, на мой взгляд, первостепенное
значение для развития личности. Эти компетенции связаны с ценностными ориентирами ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, принимать
решения.
Ценностно-смысловые
проявляются в том, что дети:
- учатся адекватно
оценивать свои способности и возможности;
- понимают
важность таких ценностей как здоровье, семья и интересная работа;
- создаются
внутреннюю мотивацию приобретения знаний для дальнейшего образования;
- формируют собственное
представление о необходимости соблюдать общечеловеческие, нравственные законы и
нормы.
Наибольшим потенциалом в плане
развития ценностно-смысловой компетентности обладают дисциплины гуманитарного
цикла, это связано с их личностно-ориентированным характером. На уроках истории
и обществознания идёт процесс формирования этих компетентностей через разные
формы работы учащихся:
- изучение различных
источников и их оценку;
- исследование своей родословной;
- через создание презентаций
на заданные темы, самостоятельный поиск, анализ и отбор необходимой информации;
- через работу в группах.
Эффективным средством развития ценностно-смысловой
компетентности выступает и проектная деятельность аксиологической, т.е. ценностной
тематики. Например, у обучающихся значительный интерес вызвал такой проект как
«Динамика системы семейных ценностей на современном этапе (на примере моей
семьи)», который выполнялся в рамках предмета «Обществознание». Эта тема
оказалась близка учащимся, поскольку предполагала обращение к ценностям своей
семьи. Ребята с интересом выясняли социальные, политические, культурные и
экономические факторы, оказывающие влияние на ценности их семьи (родителей, её
и братьев или сестер). Работа над данным проектом помогла не только лучше
понять своих родителей, но и переосмыслить собственные ценности.
Возможность апробировать свой
опыт предоставляется учащимся в научно-исследовательской деятельности по
преодолению возникающих в обществе проблем.
С этой целью ученики изучают различные источники, документальные
материалы, составляют опросный лист и проводят социологическое исследование. В
процессе такой деятельности активно формируется ценностно-смысловая
компетенция.
Гуманитарные и
обществоведческие предметы связаны с
решением главной социальной функцией образования - передачей опыта,
накопленного предшествующими поколениями людей. Общественные изменения в России
в образе жизни людей привели к усилению значимости материальных ценностей,
которые, как известно, исчезают, уничтожаются, разрушаются в определенные
кризисные времена. Единственным условием, удерживающим общество на гуманистических
основах, остается правильно сформированная система ценностей. Этот процесс осуществляется в соответствии с возрастными особенностями
и на основе принципа активности самих учащихся. Усвоение учениками идеи любви к
семье, к Родине, развитие нравственности является важнейшим этапом формирования
гражданственности.
На уроках обществознания в 10-11
классах ученики готовят сообщения о событиях в мире на основе выпусков
новостей. Это не просто передача того, что слышали или читали, это обязательная
самостоятельная оценка произошедшего, с аргументацией, основанной на полученных
знаниях. Задание не простое. Старшеклассники часто проявляют аполитичность, а
потому не могут дать адекватной, взвешенной оценки происходящему, поэтому считаю
важным привитие интереса к событиям в стране и в мире, развитие способности
применять полученные знания в диалогах и дискуссиях об истории и
современности.
При написании эссе, а это
наиболее сложное задание части С в ЕГЭ по обществознанию, ребята задумываются
над вопросом о социальной значимости деятельности человека, о необходимости
сотрудничества, милосердия, героизма, патриотизма.
Диалогичность обучения,
подразумевает не только установление диалога между педагогом и воспитанниками в
процессе обучения, уважении точки зрения собеседника, выявлении различных
позиций, но и понимание диалога в более широком смысле. Обучающиеся должны
применять диалогичность в общении с миром, анализируя и оценивая как свои
поступки, так и поступки других людей, идеи, высказывания, материальные и
духовные объекты, с которыми взаимодействует человек, значимые события.
Ценностно-смысловые компетенции
формируют понимание проблем государственного масштаба. К примеру, на уроке
обществознания по проблемам национально – территориального устройства учащиеся
размышляли над вопросом, для чего наша страна делится на субъекты и почему
государство выбрало именно такие способы деления страны. Дискуссия позволила
ребятам еще раз вспомнить про многонациональный состав нашего государства, про
проблемы в отношения между народами.
Российское государство и
общество сегодня предъявляют к системе образования обоснованное требование
усилить внимание к вопросам формирования гражданско-патриотической позиции
молодежи, что признано приоритетом государственной образовательной политики.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России является методологической основой разработки и реализации федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
При организации учебной
деятельности на уроке необходимо создавать условия саморазвития. При таком
подходе знания, умения и навыки сами по себе перестают быть главной целью учебно-воспитательного
процесса. Целью обучения становится целостное развитие личности ученика, т.е.
наиболее полное развитие заложенных в ней активно - творческих возможностей, ее
интеллектуально- нравственной свободы. Процесс же приобретения знаний,
формирование умений и навыков превращается из цели в средства развития личности
обучаемого.
Подводя
итог, хочу отметить, что ценностно-смысловые компетенции нельзя механически
усвоить или впитать от учителя. Они вырабатываются самой личностью как
результат её творческой активности, и задача педагога создать все необходимые
условия для этого.
Список
литературы:
1.
Гавриленко Т. Обучение через желание //
Учитель. – 2005. - № 6. – С. 12-13 Закон Российской Федерации «Об образовании».
– М.: ООО «Издательство Асртель», 2004. – 78.
2.
Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. –
Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г. Лебедев О.Е.
Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – С. 3-13
3.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как
компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в
обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
4.
Хуторской А. Ключевые компетенции как
компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. –
2003. - №2. – С.58-64.
5.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг
качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.