Читательская грамотность -
способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Успешное обучение в начальной и основной школе
невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
У развитого
читателя должны быть сформированы
– умения находить
информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
– найти в тексте
информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на
тексте, сделать простые выводы;
– устанавливать
связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать
их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать
авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и
на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Приём –
«Чтение с остановками».
Материалом
для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока
учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На
основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента
ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная
стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке
зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно
аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём
«Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на
этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к
тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не
только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры
на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится
фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание
лишнего.
Приём
«Уголки» можно
использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики
героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа
готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой
жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из
текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце
урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре
общения.
Приём
«Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся
предлагается построить события в логической последовательности. Данная
стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при
подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
Приём
«Синквейн».
Синквейн - это
стихотворная форма из пяти строк. Как же пишется дидактический синквейн?
Правила составления дидактического синквейна.
На первой строке
записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строке
пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.
Третья строка
– три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвёртой
строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно
выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение,
цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.
Пятая строка
включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает
личное отношение автора синквейна к теме.
Чёткое соблюдение
правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в
четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке —
два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
В данном случае
речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём
предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
Тучи
Блуждающие, бездомные
(холодные, свободные)
Странствуют,
мчатся, плывут
Блуждающие тучи
странствующие по свету
Печаль
Работа с
эпическим текстом. Акцентное вычитывание.
Дети
вычитывают внутренние черты героев.
Варюша. Добрая – пошла зимой за
махоркой для деда, поделилась махоркой с солдатами, а не продала; доверчивая –
верит бойцу; любопытная – нарушает договор. Сказочные черты: загадывает
желание, как сказочная героиня. Несказочные черты: отказывается от третьего
желания, не хочет в другие земли со всеми их чудесами, хочет остаться со своим
дедом на своей земле – любит родную землю, родные места.
Боец, подаривший колечко. «Веселый»,
шутит, «посмеивается», но шутит любовно – «цветок-лепесток в валенках»,
«анютины глазки с косичками». Может, и колдун – «его даже мина не брала», хотя
это может говорить и о боевом опыте человека.
У. Опять получается по-разному. Если
рассматривать это произведение как рассказ, то выходит, что Варя – просто
мечтательница, еще очень маленькая и наивная, верит в чудеса. А боец – шутник,
любовно, по-доброму шутит с наивной девочкой. Как же нам быть? К какому жанру
все-таки отнести это произведение?
Д. …
Итог обсуждения. Паустовский
оставляет нам возможность прочитать это произведение так, как хочется читателю:
либо как сказку, либо как рассказ. Но раз указывает на жанр, то, значит, хочет,
чтобы мы читали «Стальное колечко» как сказку. Он как бы напоминает нам: в
жизни рядом с нами всегда есть чудесное, нужно только его заметить.
У. Каков ведущий эмоциональный тон
этой сказки? В волшебной сказке, как вы помните, преобладает волшебное,
торжественное, таинственное настроение, а в бытовой – юмористическое. А у
Паустовского?
Дети вычитывают отрывки из текста,
которые, по их мнению, наиболее ярко выявляют настроение, его переходы – от
шутливого к таинственному и пр.
У. И в результате складывается
какое-то особое настроение, отличное от настроения как волшебной, так и бытовой
сказки. В авторских сказках так часто бывает. И все это потому, что автор не
придерживается строгих правил создания сказки, которыми руководствовались
народные авторы. Писатели, пишущие сказки, легко соединяют черты разных типов
сказок, вводят совершенно несказочные эпизоды и многое другое. Поэтому и
читателю с авторской сказкой работать труднее, труднее понять задачу автора,
проникнуть в его замысел. И выразительное чтение, соответственно, требует иного
подхода. Вы сами, наверное, заметили, что сейчас, когда вы вычитывали
настроение, вам было трудно. Ну и, наконец, читатель, который понял
произведение, должен уметь написать о нем отзыв.
Прием «Мозаика». «Реконструкция
текста»
Сложение целого текста из частей.
Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.
Текст разделяется на части (предложения,
абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из
разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве
варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей
последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут
вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.
Прием. «Кластер»
Понятие «кластер» переводится как
«гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом
оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются
понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками
со всеми понятиям "второго уровня".
|
Кластер является отражением нелинейной
формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом». Кластер
используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные
с каким-либо понятием (например, с темой урока). Кластер - универсальный приём.
Он отлично подходит для любой стадии урока.
Рассмотрим пример применния данного
приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно
предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким
направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы,
учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При
записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или
вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает
учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.
Продолжается работа с данным приемом и
на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом
вносятся исправления и дополнения в кластер. Большой потенциал имеет этот прием
на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в
«предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации,
установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками
(работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым
блокам).
Очень важным моментом является
презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только
систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между
элементами кластера. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки.
Заданием может стать и укрупнение одного или нескольких элементов, выделение
новых.
В зависимости от цели урока учитель
может организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся или
коллективную – в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не
ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных
тем.
Концептуальная таблица
|
Прием "концептуальная таблица" особенно полезен,
когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица
строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по
вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
привести конкретный пример
|
Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя
«Мёртвые души»
Помещик
|
Окружающая обстановка
|
портрет
|
характер
|
Отношение к просьбе Чичикова
|
Манилов (познакомился в городе, ехал по приглашению)
|
Дом господский стоял одиноко на возвышении; скучно- синеватый
лес; день не то ясный, не то мрачный, светло-серый; в доме чего-нибудь вечно
недоставало; стены выкрашены какой-то голубенькой красной вроде серенькой
|
На взгляд человек видный, приятный, улыбался заманчиво; был
белокур, с голубыми глазами
|
Человек так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе
Селифан; дома говорил очень мало; много думал, фантазировал; уже 2 года читал
14-ю страницу
|
Удивился, согласился передать бесплатно; не знает, сколько у
него умерло крестьян
|
Коробочка (попал случайно во время дождя)
|
Небольшой домик, полный двор птиц, старенькие обои, картины с
птицами, старинные маленькие зеркала, огромные перины
|
Женщина пожилых лет, в спальном чепце, с фланелью на шее
|
Гостеприимная, торгует мёдом, пенькой, салом, перьями
|
Интересуется, зачем они ему; знает точное количество умерших
(18 душ), боится понести убытку, хочет немного подождать, согласилась продать
за 15 ассигнаций
|
Ноздрев (познакомился в городе, встретился в трактире в пути к
Собакевичу)
|
Конюшня, где 2 лошади; пруд; псарня в отличном состоянии: был
среди псов как отец семейства; плохие земли; в кабинете висели сабли и ружья,
кинжалы, шарманка, трубки
|
Среднего роста, черные густые волосы, румяные щеки, белые
зубы, черные бакенбарды, свеж
|
Играет в карты, лихач, кутила, любит погулять; дома больше дня
не может усидеть; исторический человек, рассказывает небылицы, врёт
|
«Зачем они тебе? Верно, что-нибудь затеял? Пока не скажешь, не
сделаю»; не верит объяснениям Чичикова, называет его мошенником, предлагает
купить в придачу коня, собак, шарманку; затеял драку, Чичиков еле-еле убежал
от него
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.