Статья "Формирование читательской грамотности на уроках английского языка"

«Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное» К. Д. Ушинский

Евстигнеева О.А. Формирование читательской грамотности на уроках английского языка

Традиционно под грамотностью понимают степень овладения навыками чтения и письма. В 2018 году в рамках исследования Международной программы по оценке образовательных достижений основным направлением стала читательская грамотность.  По определению PISA (Programme for International Student Assessment) - «Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Читательская грамотность является неотъемлемой составляющей функциональной грамотности, которой должен обладать человек в современном обществе. Именно читательская грамотность становится ключом к другим видам функциональной грамотности. Работа по читательской грамотности опирается не только на сам текст. Под ней подразумевают умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы. Таким образом, одной из основных задач при обучении любому предмету становится обучение учащихся навыкам читательской грамотности.

В настоящее время английский язык всё в большей мере становится средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка постоянно возрастает. Иноязычная грамотность даёт возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую. Программа обучения английскому языку предполагает на разных ступенях обучения развитие навыков и умений, без которых невозможно справляться с решение важных задач.

При изучении иностранного языка можно формировать читательскую грамотность так же, как и при изучении родного языка. При работе с иноязычными текстами формируются те же навыки, что и при чтении текстов на родном языке (читательская зоркость, грамотность, умение формулировать свою речь четко и логично, анализировать и др.).

Формированию читательской грамотности на уроках иностранного языка способствует работа над развитием следующих умений у учащихся:

1.                 Нахождение и извлечение необходимой информации из текста;

2.                 Интеграция и интерпретация информации;

3.                 Осмысление и оценка прочитанной информации в тексте.

Развивать читательскую грамотность в процессе обучения английскому языку можно по-разному: через чтение и письмо, используя технологию критического мышления, работая над проектами, используя технологию сотрудничества, работая с разными видами текстов, сплошными и несплошными.

На уроках иностранного языка должна присутствовать работа со всеми видами текстов, а приоритет должен отдаваться сплошным текстам как более сложным для восприятия и анализа.

Структура анализа текста на уроке английского языка.

Pre-reading (прогнозировать содержание текста. Цель этапа — пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом).

While-reading (найти и извлечь запрашиваемую информацию, интерпретировать полученную информацию, определить структуру текста, отделить основные мысли от второстепенных, представлять основное содержание текста в отличном от него формате, определить главные, второстепенные идеи текста, целостно воспринимать его).

Post-reading (генерировать собственный текст, основанный на прочитанном, своих знаниях и собственной позиции по проблеме текста, определять и выражать собственную аргументированную позицию по проблематике текста, критически анализировать информацию в тексте, соотносить, сравнивать содержание 2-ух и более текстов по схожей проблематике).

Задачи учителя:

- четко соотносить уровень заданий на читательскую грамотность с уровнем языковой подготовки учащихся, общим кругозором и мыслительными способностями;

- следить за тем, чтобы ученик решал точно поставленную задачу: отвечал именно на заданный вопрос; выдерживал требуемый формат ответа (объем, форма ответа: конспект, план, тезисы, эссе, доклад и т.д.);

- обращать внимание на логику построения ответа (слова-связки, причинно-следственные придаточные, структура ответа, законченность и логичность высказывания);

- давать языковую основу (активный словарь, грамматическое явление) для ответа;

- иметь модель ответа, опираясь на которую ученик сможет построить высказывание самостоятельно.

Чтение на иностранном языке является одним из самых необходимых видов речевой деятельности для большинства людей.

Читающий человек способен мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений, адекватно оценивать ситуацию и находить верные решения. Чтение формирует качества социально ценного человека.

Таким образом, использование на уроках английского языка различного вида текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту.

Краткое описание документа:

В статье рассматривается понятие читательской грамотности, ее составляющие, умения и навыки, которые способствую формированию читательской грамотности на уроках английского языка. Обозначены задачи для учителя при работе наз развитием читательской грамотности у обучающихся.