Инфоурок Начальные классы СтатьиСтатья "Формирование читательской грамотности в начальной школе"

Статья "Формирование читательской грамотности в начальной школе"

Скачать материал

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Калишкина С.А., МБОУ СШ № 14  

 

«Уметь читать в широком смысле этого слова – значит, извлечь из мертвой буквы живой смысл» 

К. Д. Ушинский

 

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. На каждого человека (включая детей) ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником были газеты, журналы и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть. И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения. Требования ФГОС таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная    грамотность» [1]

Функционально грамотная личность - это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь.

Основные признаки функционально грамотной личности -  это умения: изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело.

Основным навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские умения. Можно выделить следующие этапы формирования умений при работе с текстом в начальной школе:                                                                                                                                           -  1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.                               

- 2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и          поступкам.                                                                                                             

- 3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием [6].                                                                                                                        

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке.                            Работа с текстом ведётся на уроках русского языка.                                                             

 Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ. Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Аннотации к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).                                                                                                                 Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.                                                                                                                                       

На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. При работе над текстом задачи используется творческий подход: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.          

На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения.                                                                                                                                   

 На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающие – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.                                                                    

На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).                                                                                 

Однако базовым предметом для развития читательской грамотности является урок литературного чтения. Цель уроков литературного чтения в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного. Понимание текста — это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой учебной задачи.                                                                                                                                                           Для успешного обучения детей в современной школе помимо   традиционных приемов и методов работы, предлагаются нам инновационные технологии, которые, безусловно, помогают повысить качество обучения. Использование инновационных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности [4].                            

 В своей деятельности мы широко используем следующие технологии.

Технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской. Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий, развивает умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, учит понимать собеседника (автора), развивает умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умение извлекать информацию из текста [2].                                                

 Технология развития критического мышления. Цель этой технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.   

Технология опережающего обучения. Рассмотрим приемы и задания, используемые на уроках в начальной школе для формирования читательской грамотности [4]. В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова: образное чтение (от образа к слову), включая эмоциональное переживание. Формирование предпосылок образно-смыслового чтения -  опора на воображение, его развитие.                                                                                                                     

 Используются такие задания как: продолжи слог до слова, соотнеси слог с картинкой,                                                                                                    найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р.

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМРЯБИНА

Прочитай слова без лишнего слога:         

кородава, сокабака, молгуклоко, сокрарока, машидамна, гошинрод и т.д.

Также можно предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось слово (грд, млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О); сложить слово из перепутанных букв (касоаб – собака).

В послебуквенный период обучения чтению детям можно предложить следующие задания для смыслового обучения чтению: прочитайте пословицу правильно

Здоровому - грач не нужен.

Лес рубят – кепки летят.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг лучше новых двух.

Ус - хорошо, а два лучше.

Труд кормит, а пень портит.

Начиная со 2 класса задания усложняются:                                                                                                        

1. Инсерт – в переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений:                   «!» - помечается то, что уже известно, «-» - помечается то, с чем не согласен учащийся, «+» - помечается то, что является для учащегося интересно, «?» - то, что неясно и возникло желание узнать больше.                                                                                                               

2. Ромашка Блума. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

Классификация вопросов Б.Блума:

 Объясняющие (интерпретационные) вопросы используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова «Почему».  Они направлены на выявление причинно-следственных связей.

Практические вопросы нацелены на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой «Как бы я поступил на месте героя?»

Простые вопросы проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. «Как звали главного героя?» Уточняющие вопросы выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов «да» - «нет» и проверяющие подлинность текстовой информации. «Правда ли, что... Если я правильно понял, то...»

Творческие вопросы подразумевают синтез полученной информации.

 В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. 

Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. «Как вы относитесь к ...?», «Что лучше?», «Правильно ли поступил ...?» [5]

3. Развитие критического мышления

Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (способ визуализации).

 Синквейн– используется как способ синтеза материала. Стихотворение, состоящее из пяти строк, оставленных согласно определённым правилам написания. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать смысл в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях [5].

Читаем и спрашиваем

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары.

3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

 Дневник двойных записей

1.Учитель просит учащихся разделить тетрадь на две части.

 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о   каких-то    фактах, вызвали     какие- либо ассоциации; в правой – написать    лаконичный      комментарий: почему     именно   этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Чтение с остановками

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов Блума.

Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

Упражнения для понимания смысла текста: работа над лексическим значением слов, используя словари; озаглавливание текста; составление плана или нахождение ключевых слов; нахождение кульминационного момента; определение темы, главной мысли; определение типа текста; предугадывание; предположение; подбор иллюстрации; выборочное чтение; восстановление текста (даются фрагменты); определение авторского замысла, идеи произведения; составление кроссвордов по тексту; викторины по произведениям; мини-сочинения с целью анализа характера и поступка героя; составление ребусов, загадок; подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему урока.

 Таким образом, развитию читательской грамотности необходимо уделять самое пристальное внимание. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий ученик понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается, умеет эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя. Задача учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» [8].                                                                                                     

Применение данных приёмов дает положительные результаты. Такие задания позволяют ребятам быть функционально грамотными, умело работать с разными текстами.                      По итогам выполнения ВПР в 4 классе, в 2021-2022 учебном году, 90 % обучающихся умеют работать с текстом, выделять главную мысль, 77% составлять план текста, 75%- умеют находить информацию в таблице, представленную в явном виде, 63%- собирать, представлять, интерпретировать информацию, 87% понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, 64% вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте.

Ребята успешно участвуют в различных предметных олимпиадах, используя интерактивные образовательные онлайн – платформы «Учи.ру», «Яндекс учебник».       

 На платформе «Учи.ру» проводится диагностика функциональной
грамотностиДля 2-3 классов «Диагностика читательской грамотности», для 4-5 классов три «К» (критическое мышление, коммуникация, кооперация).                                                                       

По результату диагностики учитель сможет получить полную картину развития следующих навыков:                                                                                                                                     

-находить информацию, представленную в явном виде;                                                                                      

-делать простые умозаключения, и прямые выводы на основе прочитанного;                                         - интегрировать и интерпретировать прочитанное;                                                                                         

 -рефлексировать относительно содержания и формы текста.                                                 

Исходя из полученных результатов, можно строить дальнейшую работу в этом направлении. Подводя итоги, можно сказать с уверенностью, что вопросу формирования функциональной читательской грамотности на уроках в начальной школе следует уделять большое внимание. Навык смыслового чтения должен формироваться при обучении всем школьным предметам.

Список используемой литературы

 1.  Бунеев, Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №4. – с.50.

2.  Козлова, Н.Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через моделирование // Методист. – 2013. – №8.– с.50.

3.Лупан С. «Поверь в свое дитя» https://dom-knig.com/read_177830-1#

4.Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266

5.Пильдес, М.Б., Тенютина, Е.Д., Загребельная, Е.Н. Инновационный метапредметный полипроект «Чтение с увлечением»: развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного образования // Школьная библиотека. – 2013. – №2-3. – с.50.

6.Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: кн. для учителя / Т.Д. Полозова. – М.: Просвещение, 2008. – 119 с. – (Библиотека учителя).

7. Прохорова, С.Ю. Формирование читательской компетентности: читаем газеты вместе с младшими школьниками // Методист. – №8. – 2015. – с.50.

8.Смысловое чтение: методические рекомендации для учителей начальных классов/ С.И.Кононова.- Гусиноозерск, 2020.-20с.(серия «Начальная школа». Вып.2)

9.Чиндилова, О.В., Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – №8. – с.3.

     

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья "Формирование читательской грамотности в начальной школе""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Консультант по финансам

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 687 935 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 08.10.2023 84
    • DOCX 28.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Калишкина Светлана Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 3640
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 15 регионов
  • Этот курс уже прошли 173 человека

Курс повышения квалификации

Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1205 человек из 81 региона
  • Этот курс уже прошли 4 682 человека

Курс повышения квалификации

Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 120 человек из 45 регионов
  • Этот курс уже прошли 2 530 человек

Мини-курс

Психологические особенности педагогического общения

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 33 человека из 20 регионов
  • Этот курс уже прошли 30 человек

Мини-курс

Инклюзивное образование: нормативное регулирование

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Инвестиционная деятельность и проектный менеджмен

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе