Экологическое образование становится стержнем
современного образования и служит ключом к перестройке его современных систем и
общества в целом. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования
как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов
практической жизни людей.
В ФГОС начального общего
образования среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание
эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру»
имеет большое значение. Таким образом, государство ставит перед школой задачу
совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода
к экологическому образованию для устойчивого развития.
Целью экологического воспитания является
формирование экологически культурной личности, которая предполагает наличие у
человека определённых знаний и убеждений; готовности к деятельности и, главное,
практической деятельности, которая согласуется с требованиями ответственного и
бережного отношения к природе. Экологически культурная личность предполагает
наличие у человека активной жизненной позиции.
Экологическое образование и
воспитание необходимо рассматривать как два тесно взаимосвязанных звена в
целостном процессе развития экологической культуры личности.
Общество диктует необходимость изменить модель
восприятия мира у наших детей, предложив им экологически правильную ориентацию.
Здесь изначально закрепляется сознание того, что человек - это не царь природы
и не ее управляющий, а один из многочисленных организмов планеты, который
должен жить в согласии со многими жителями Земли.
Школа обязана готовить новое
поколение людей, способных предотвратить опасность кризисных ситуаций,
возникающих в природе. Экологические знания особенно важны, они помогают
обеспечить сохранность всего живого, в том числе и человека на Земле.
Заниматься
экологическим воспитанием надо с раннего возраста.
Детство — это период бурного развития
ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, мире, в котором мы
живём; формирование многогранных отношений к природе и людям.
Особое место на пути развития
личности принадлежит этапу обучения в начальной школе. Это период, когда
ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические
проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к
природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в
начальных классах ребенок учится учиться, и в этот период, стоит еще раз
отметить, легче привить ему экологические знания, умения, научить любить
природу, беречь ее. Поэтому особая и значимая роль в экологическом воспитании и
образовании принадлежит учителю начальных классов.
Ответственное отношение человека к
природе зависит от формирования у школьников природоохранных умений, навыков,
привычек. Следовательно, в экологическом воспитании, формированию привычек
целесообразно уделять особое внимание. В качестве важнейших условий
эффективного нравственного воспитания младших школьников выделяется наличие
предъявляемых детям в наглядном плане образцов нравственного поведения и
мобилизацию у них активного стремления к овладению этими образцами. Для
формирования у младших школьников внутренней потребности поступать согласно
образцам нравственного поведения, необходимо не только дать им пример соответствующего
поведения, но и сформировать сознание того, какое поведение является в обществе
нравственным, какое безнравственным, то есть сформировать морально-правовое
оценочное отношение к действительности.
Исходя из этого,
встает вопрос: в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и
какие понятия доступны для восприятия младших школьников?
Во – первых, при изучении окружающего
мира необходимо раскрывать разнообразные и достаточно сложные связи, что
способствует теоретическому повышению знаний и развитию интереса.
Во –
вторых,
повышать экологическую культуру школьников, что способствует ответственному
отношению к природе.
Начальная школа —
важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных,
практически - деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему
здоровью.
Целевые
установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость
совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и
бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов
формируется ядро экологического образования и воспитания в начальной школе.
Каких бы
образовательных концепций учитель не придерживался, по каким бы программам и
учебникам не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно,
относиться к природе своего края, своей Родины.
Наиболее приемлемой
для меня является программа Плешакова А. А. «Мир вокруг нас». Курс «Мир вокруг
нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой
актуальностью экологического образования в современных условиях. Этот курс имеет
экологическую направленность, которая определена особой актуальностью
экологического образования в современных условиях. С началом третьего
тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а
продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора
выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы имеют в России,
поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального
развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.
Учебный курс носит
личностно-развивающий характер. Его цель — воспитание гуманного, творческого,
социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего
обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса
является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего
мира, как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.
На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически
ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни
природы и общества, формируются личностные качества культурного человека —
доброта, терпимость, ответственность.
При этом средствами учебного предмета
целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных
процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования
учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма
широкий круг вопросов: при этом человек, природа и общество рассматриваются в
их неразрывном, органичном единстве.
Эффективность
экологического образования определяется умелым сочетанием разнообразных видов
деятельности. Внести свой вклад в формирование экологической культуры детей
и их отношения к природе призваны все учебные предметы начальной школы.
Формы организации
работы при изучении курса разнообразны. Основные методы и формы организации
изучения – рассказ, беседа, сюжетная игра, сказка, экскурсия, рисование,
раскрашивание. Начальное обучение экологии проводится на материалах сказок,
басен, а также рассказов писателей-натуралистов: Виталия Бианки, Николая
Плавильщикова, Николая Сладкова, Михаила Пришвина, Николая Зверева, которые
доступны детям этого возраста, учат быть наблюдательными, с любовью относиться
ко всему живому. Очень удобными в учебном процессе оказываются специальные
учебные пособия, для создания которых использован фольклорный и сказочный
материал.
Необходимой
формой работы следует считать включение ребят в проектную деятельность. Работа
над проектом способствует формированию принципов повседневной жизни Человека на
Земле во взаимодействии со всем окружением. Эти принципы помогут ему принимать
правильные решения в интересах Природы и Жизни. Этой цели можно достичь,
направляя повседневную работу детей на конкретную природоохранную деятельность.
Дети работают над
проектом индивидуально или малыми группами. По срокам исполнения могут быть краткосрочными
(выполняются в течение какого-то этапа урока или рассчитаны на один урок,
среднесрочными или долгосрочными – выполняются в течение более длительного
времени).
Внеурочной формой экологического воспитания является внеклассная работа,
которая часто дополняет урок, так как ее содержание развернуто на основе
изучения жизни человека в единстве с экологическими системами.
Целенаправленное изучение во внеклассной работе экологической ситуации,
которая сложилась на территории микрорайона, помогает учащимся освоить
моральные нормы отношения к природе. Исследование учащимися реальной жизни в
процессе внеклассной работы дает материал для обсуждения разнообразных
жизненных ситуаций, особенно поведения людей в природной среде, где результат
часто не соответствует желаемому. Это позволит школьникам извлечь урок на
будущее, изменить цели своей деятельности, научить принимать решения в
соответствии с убеждениями.
По итогам работы проводится конференция, где заслушиваются не только
работы и доклады учащихся, но также демонстрируются фотографии, схемы, таблицы
по результатам исследований, высказываются предложения по озеленению и
оформлению кабинетов и коридоров.
Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся,
если у них будет свой собственный опыт общения с природой.
Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от
использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность
определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и
условиях окружающей среды. Немаловажным является преемственность детского сада
и школы в вопросах изучения природы.
1.
Базарнов В.Ф. Экскурсия как форма экологического
образования. - Томск, 1997.
2.
Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое
воспитание младших школьников. // Начальная школа. - 2003. - № 5.
3.
Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с
младшими школьниками. // Начальная школа. - 1993. - № 9.
4.
Дагбаева Н. Экологическое воспитание школьников с
помощью Интернета // Воспитание школьников. - 2005. - № 1.
5.
Данилова М. Занимательная экология // Воспитание
школьников. - 2005. - № 5.
6.
Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко
И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков:
Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
7.
Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки
экологического творчества // Начальная школа. - 1989. - № 12.
8.
Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к
проведению экскурсии в смешанный лес // Начальная школа. - 1990. - № 5.
9.
Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для
первоклассников // Начальная школа. - 1992. - № 11-12.
10.
Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес // Начальная
школа. - 1991. - № 7.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.