Статья "Формирование эколого-валеологической компетенции обучающихся"

Высокий уровень заболеваемости школьников, обусловленный, с одной стороны, недостаточно здоровым образом жизни, а с другой – стрессогенным характером образовательного процесса, указывает на необходимость формирования на уроках и во внеурочной деятельности эколого-валеологической компетенции и обучающихся. Важно вооружить выпускника школы багажом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни.

И.Н. Васильева,

зам. директора по УВР МКОУ СОШ № 1, учитель биологии г. Кушва Свердловская обл.

Формирование эколого-валеологической компетенции обучающихся

Словосочетание “эколого-валеологические знания”, введенное З.И. Тюмасевой^*, отражает не просто факт объединения экологических и валеологических^* знаний, а глубинную взаимосвязь, взаимообусловленность этих видов знаний. Здоровье интегрирует экологическое и валеологическое единство организма, личности и окружающей среды. Под эколого-валеологической компетенцией нами понимается уровень образованности, который характеризуется знаниями о валеологической и экологической культуре и основах безопасной жизнедеятельности (далее – ОБЖ), а также умением решать жизненные задачи на основе этих знаний и способов практической деятельности.

Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков должно обеспечиваться в процессе не только изучения таких дисциплин, как биология, химия, физическая культура, ОБЖ, предметной экологизации учебных курсов, но и оздоровительно-просветительской работы с родителями школьников.

Для достижения этих целей необходимо:

•          дополнить федеральный компонент государственного образовательного стандарта (далее – ГОС) содержанием, направленным на формирование данной компетенции;

•          разнообразить виды и формы организации деятельности учащихся, уделив особое внимание поисковой и исследовательской деятельности школьников в образовательном процессе.

Деятельность учителя, направленная на формирование эколого-валеологической компетенции предполагает: формулировку диагностической цели; начальную диагностику образовательных потребностей учащихся; выбор содержания, методов и форм учебно-познавательной деятельности.

Пример

Учащийся, обладающий эколого-валеологической компетенцией, должен (на примере предмета физики):

•          знать:

–          физические параметры окружающей среды (температуру, влажность воздуха, атмосферное давление, ускорение свободного падения и др.) и их нормы для комфортного состояния человека;

–          виды загрязнений окружающей среды (химические, физические, биологические) и их влияние на человека;

–          физические характеристики и возможности человеческого организма (температуру тела, артериальное давление, сопротивление тканей, развиваемую скорость, мощность и др.) и способы их определения;

–          методы оценки состояния окружающей среды;

–          пути и методы защиты окружающей среды;

•          уметь:

–          оценивать экологическую ситуацию (владеть методами);

–          определять физические характеристики и возможности своего организма;

–          эффективно использовать ограниченные ресурсы природы и человеческого организма;

•          иметь следующие ценностные ориентации:

–          заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих;

–          бережное отношение к окружающей природе.

Конец примера

ЛК Определение образовательных потребностей учащихся

Важными условиями формирования у обучающихся ключевых компетенций являются учет и максимальное удовлетворение образовательных потребностей.

В частности, для выявления образовательных потребностей в знаниях и умениях, составляющих эколого-валеологическую компетенцию, учащимся можно предложить комплекс вопросов и диагностических заданий, позволяющих не только определить степень их информированности в вопросах данной компетенции, но и вызвать у школьников интерес к изучаемой проблеме. Диагностика может осуществляться разными методами, например, путем наблюдения за деятельностью учащихся, анкетирования, тестирования, организации бесед и т. д. Для получения объективной информации в диагностировании должны принимать участие не только школьники, но и их родители, учителя, одноклассники. В приложениях 1, 2 приведены примеры анкет “Здоровый образ жизни”, “Отношение к здоровью” для обучающихся 5–8-х классов.

В опросник можно включить следующие вопросы:

•          является ли для вас значимым знание факторов окружающей среды и степени их влияния на здоровье человека? Перечислите известные вам факторы;

•          перечислите физические характеристики для оценки собственного здоровья;

•          предложите пути и методы улучшения экологической обстановки в своем районе;

•          удовлетворены ли вы имеющимися знаниями и умениями в области экологии и здоровья человека или хотели бы их пополнить?

Следует также определить жизненно важные для учащихся вопросы и предпочтительные для каждого ученика виды учебно-познавательной деятельности.

ЛК Выбор содержания и форм учебно-познавательной деятельности

В процессе формирования эколого-валеологической компетенции на уроках химии, биологии, физики, физической культуры необходимо создавать условия для самостоятельного решения учащимися познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и других вопросов, обсуждать личностно значимые для ученика проблемы.

Названные выше учебные предметы предусмотрены федеральным компонентом ГОСа. Реализация национально-регионального компонента в процессе их изучения возможна путем расширения и углубления основных разделов и тем за счет регионального содержания. Национально-региональный компонент раскрывается через содержательные линии образования, представляющие собой совокупность знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, которые обеспечивают овладение обучающимися конкретным видом культуры.

Пример

В качестве основных линий образования в Свердловской области выступают те, которые наиболее полно раскрывают специфику региона в прошлом и настоящем, а именно:

•          художественная культура;

•          социально-экономическая и правовая культура;

•          культура здоровья и охрана жизнедеятельности;

•          экологическая культура;

•          информационная культура.

Содержание каждой из образовательных линий нацелено на выработку практических навыков гармоничного взаимодействия учащихся с природным и социальным миром региона.

Школьный компонент ГОСа реализуется путем включения в учебно-воспитательный процесс элективных курсов по интересам учащихся. В нашей школе это такие образовательные программы, как “Основы медицинских знаний”, “Химия в повседневной жизни человека”, “Будь здоров! Всегда здоров!”, “ Химия и питание”, “Эволюция и жизнь”, “Проектная деятельность”. Основными критериями отбора учебного материала при реализации вариативной части ГОСа являются: соответствие образовательным потребностям учащихся и дополнение федерального компонента содержанием, направленным на развитие ключевых компетентностей.

Конец примера

Учебно-познавательная деятельность должна быть самостоятельной, носить творческий и исследовательский характер, иметь практическую направленность. В частности, при формировании эколого-валеологической компетенции необходимо иллюстрировать учебный материал примерами влияния природных факторов на здоровье человека, методов измерения и определения основных физических характеристик человека и т. п. Для повышения уровня мотивации учащихся в учебный материал следует включать сведения о регионе, его истории, материал практической направленности и т. д.

Для организации учебно-познавательной деятельности целесообразно применять следующие формы и методы:

•          подготовка сообщений по интересующим учащихся вопросам экологии и валеологии;

•          ведение дневника здоровья;

•          экскурсии, полевые практикумы;

•          экспериментальные задания, лабораторные работы;

•          создание комплексных проектов;

•          элективные курсы и т. д.

Пример

В нашей школе учителя химии и биологии активно применяют метод проектирования. Например, десятиклассники работали над проектом “Химия и реклама”, целью которого было расширение знаний учащихся о применении бытовой химии в повседневной жизни. Участники проекта должны были доказать, противоречит ли содержание рекламы изучаемым в школе законам и понятиям естественных наук, и проанализировать действие некоторых химических веществ, содержащихся в рекламируемых продуктах, на организм человека. Материала по этой теме немного. Учащимся приходилось работать с научными статьями, недавно опубликованными в газетах и журналах, а также интернет-ресурсами.

Конец примера

ЛК Оценка уровня сформированности компетенций обучающихся

Компетентностный подход требует изменений в системе оценивания. Необходима переориентация контроля на оценку способности учащихся применять полученные знания и умения в различных жизненных ситуациях, использовать их для решения практически-познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и проблем.

Для оценки уровня сформированности компетенций мы используем количественный метод, предложенный д-ром педагогических наук, проф. П.В. Зуевым^*.

Вставка на фоне

Алгоритм определения уровня сформированности компетенции:

Шаг 1. В каждой компетенции определить число структурных единиц. В частности, при изучении физики в эколого-валеологической компетенции нами были выделены: знания (5 единиц), умения (3) и ценностные ориентации (2) (см. выше).

Шаг 2. Ввести весовые коэффициенты, например:

•          для знаний – “1”;

•          умений – “1,5”;

•          качеств личности – “2”.

Шаг 3. Суммировать все знания, умения и качества личности с учетом весовых коэффициентов, получив максимально возможный результат, например (5х1+3х1,5+2х2=13,5 – соответствует 100%).

Шаг 4. Выделить уровни сформированности компетенции, например:

•          до 50% – низкий;

•          50–70% – удовлетворительный;

•          70–90% – достаточный;

•          свыше 90% – высокий.

Шаг 5. Вычислить фактически полученный школьником балл, найти процент от максимально возможного результата, определить уровень сформированности компетенции.

Конец вставки

Знания, умения и качества личности определяются по специально разработанным показателям и критериям в ходе наблюдения за деятельностью учащихся, беседы с ними, анкетирования, тестирования и др. Для повышения валидности данного метода одни и те же составляющие компетенции следует проверять в различных ситуациях и при использовании большего числа вопросов и заданий. В приложении 3 приведен пример матрицы уровней сформированности ключевых компетенций.

Вся деятельность учителя по формированию ключевых компетентностей должна сопровождаться постоянным отслеживанием промежуточных результатов и своевременным внесением корректив в организацию процесса обучения.

Приложение 1

АНКЕТА

“Здоровый образ жизни” для обучающихся 5–10-х классов

1. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? (Оцени их, поставив от “8” – самое важное до “1” – наименее важное).

А) Иметь много денег__

Б) Быть здоровым__

В) Иметь хороших друзей__

Г) Быть самостоятельным (самому принимать решения и  обеспечивать себя)__

Д) Много знать и уметь__

Е) Иметь работу__

Ж) Быть красивым и привлекательным__

З) Жить в счастливой семье__

2. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? (Из перечисленного выбери и отметь галочкой 4 условия наиболее важных для тебя).

А) Регулярные занятия спортом.

Б) Знания о том, как заботиться о своем здоровье.

В) Хорошие природные условия.

Г) Возможность лечиться у хорошего врача.

Д) Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать.

Е) Отказ от вредных привычек.

Ж) Выполнение правил здорового образа жизни.

3. Какие из перечисленных в таблице мероприятий присутствует в твоем распорядке дня? (Поставь галочку в нужной графе).

Режимные моменты	Ежедневно	Несколько раз в неделю	Очень редко, никогда
Утренняя зарядка
Завтрак
Обед
Ужин
Прогулка на свежем воздухе
Занятия спортом
Душ, ванна
Сон не менее 8 часов

4. Можно ли сказать, что ты заботишься о здоровье? (Отметь нужное утверждение галочкой).

А) Да, конечно.

Б) Забочусь недостаточно.

В) Мало забочусь.

5. Интересно ли тебе узнавать о том, как заботиться о своем здоровье? (Отметь нужное утверждение галочкой).

А) Да, очень интересно и полезно.

Б) Интересно, но не всегда.

В) Не очень интересно.

Г) Неинтересно.

6. Откуда ты узнаешь, как заботиться о здоровье? (Поставь галочку в нужной графе).

Источник информации	Часто	Иногда	Никогда
В школе
От родителей
От друзей
Из книг и журналов
Из передач радио и телевидения

Спасибо!

КЛЮЧ

для вопросов 1–5

Вопрос № 1. Показатель: личностная ценность здоровья

Показатель оценивается по ответу Б (“Быть здоровым”) – личностная значимость здоровья:

•           высокая – “6”–“8” баллов;

•           недостаточная – “4”–“5”баллов;

•           низкая – менее “4” баллов.

Вопрос № 2. Показатель: оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья.

А) –“2” балла;

Б) – “2” балла;

В) – “0” баллов;

Г) – “0” баллов;

Д) – “0” баллов;

Е) – “2” балла;

Ж) – “2” балла.

Роль поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья обучающийся:

•           понимает – если оценка “6”–“8” баллов;

•           недостаточное понимает – “4” балла;

•           не понимает – “2” или менее баллов.

Вопрос № 3. Показатель: соответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ

Ежедневно – “2” балла;

Несколько раз в неделю – “1” балл;

Очень редко, никогда – “0” баллов.

Распорядок дня учащегося соответствует требованиям ЗОЖ:

•           полностью – сумма баллов “16–14”;

•           частично – сумма баллов “13–9”.

Не соответствует требованиям ЗОЖ – сумма баллов “8” и менее.

Вопрос № 4. Показатель: адекватность оценки учащимся своего образа жизни и его соответствие ЗОЖ.

14–16

Вариант ответа	Сумма баллов, полученных на 3 вопрос анкеты
	13–9	8 и менее
Да, конечно	4	3	2
Забочусь недостаточно	4	4	3
Мало забочусь	2	4	3

Учащийся оценивает свой образа жизни:

•           адекватно – если оценка “4” балла;

•           недостаточно адекватно – “3” балла;

•           неадекватно – “2” балла.

Вопрос № 5. Показатель: отношение к информации, связанной со здоровьем.

А) – “4” балла

Б) – “3” балла.

В) – “2” балла

Г) – “0” балла

Информация:

•           очень интересна и полезна – если оценка “4” балла;

•           довольно интересна и полезна – “3” балла;

•           не очень интересна и полезна – “2” балла;

•           не нужна и неинтересна – “0” баллов.

Приложение 2

АНКЕТА

“Отношение к здоровью” для учащихся 5–8 классов^*

Дорогой ученик! Нам очень важно узнать, как ты относишься к проблеме здоровья и здорового образа жизни (далее – ЗОЖ). Заранее благодарны тебе за участие в нашем исследовании.

Твой пол: _______Твой возраст _______лет. В каком классе ты учишься________

1. Оцени свое здоровье по 10-балльной шкале, где “1” балл соответствует очень плохому здоровью, а “10 баллов” – наилучшему.

2. Оцени, соответствует ли твой образ жизни ЗОЖ по 10-балльной шкале, где “1” балл – образ жизни совсем не соответствует, а “10” баллов – полностью соответствует.

3. Как часто ты болеешь простудными заболеваниями в течение года?

Поставь цифру ___________

4. Какие хронические болезни тебя беспокоят (напиши) __________________________

5. Поясни, что, по твоему мнению, означает фраза “вести здоровый образ жизни”

____________________________________________________________________________

6. Выбери и подчеркни утверждение, которое наиболее соответствует твоему обычному самочувствию на уроках:

•           радость;

•           вдохновение;

•           приподнятое настроение;

•           безразличие;

•           напряжение;

•           усталость;

•           раздражение;

•           другое (что именно)_________________________________

7. Сколько уроков физкультуры в неделю ты хотел бы посещать (подчеркни):

ноль; один; два; три; четыре; пять или шесть уроков?

8. Какие классные, общешкольные мероприятия по проблеме здоровья и ЗОЖ тебе запомнились? (перечисли)

______________________________________________________________________

9. Что, по твоему мнению, школа еще должна делать для здоровья учеников?

______________________________________________________________________

7. В каких мероприятиях городского проекта “Мы – за здоровый образ жизни!” ты бы хотел участвовать (подчеркни все интересующие тебя мероприятия):

•           классные часы, уроки о здоровье и ЗОЖ;

•           конкурсы;

•           спортивные мероприятия;

•           викторины, ток-шоу, КВН и т. д.;

•           психологические тренинги;

•           встречи с интересными людьми;

•           другое (укажи, что именно).

______________________________________________________________________

8. В организации каких мероприятий, посвященных здоровью и ЗОЖ, ты бы мог участвовать (например, провести беседу или соревнование для младших классов, подбирать материал в стенгазету и т. д.)

____________________________________________________________________________

Спасибо!

Обработка результатов

По результатам анкетирования можно в первом приближении судить о том, каково отношение к проблеме здоровья и ЗОЖ в данный момент у данного ученика.

Приложение 3

МАТРИЦА

уровней сформированности ключевых компетенций

учащихся ______класса

Предмет:__________________

Учитель: ___________________ (Ф. И. О.)

Инструкция. Каждая составляющая компонента оценивается в баллах следующим образом:

•           качество проявляется ярко – “2” балла;

•           качество проявляется – “1” балл;

•           качество не проявляется – “0” баллов.

…

Параметры и критерии анализа	Ф. И. О учащихся	Всего баллов	% от максимального количества баллов	Уровень сформированности компонента (по классу)
	…	…
Оценка когнитивного компонента
Знание и понимание процессов, объектов, взаимодействия
Понимание характера (социально-экономического, технологического, политического) развития
Всего баллов
% от максимального количества баллов
Уровень сформированности компонента у ученика
Оценка деятельностно-практического компонента
Коммуникативная компетенция: сформированность речи (устной, письменной), умение задавать вопрос, вступать в диалог, высказывать свою точку зрения.
Владение общеучебными умениями и навыками
Логически мыслить
Анализировать
Сравнивать
Обобщать и делать выводы
Интегрировать информацию разных источников
Владение специальными умениями
Называть и показывать
Определять и измерять
Описывать, фиксировать, составлять
Объяснять
Прогнозировать
Всего баллов
% от максимального количества баллов
Уровень сформированности компонента у ученика
Оценка личностно-смыслового компонента
Понимание значимости общей культуры для принятия решений
Всего баллов
% от максимального количества баллов
Уровень сформированности компонента у ученика

Обработка результатов:

Уровень сформированности компетенции:

•           низкий – 50%;

•           средний (удовлетворительный) – 50%–70%;

•           высокий – 70%–100% уровень.

ТАБЛИЦА МОНИТОРИНГА

сформированности эколого-валеологической компетенции

учащихся_____ класса МКОУ СОШ №1 Кушвинского городского округа.

дата________

Ф.И.О. ребенка

Когнитивный компонент (умножается на коэффициент 1)

Деятельностно-практический компонент (умножается на коэффициент 1,5)

Личностно-смысловой компонент (умножается на коэффициент 2)

Всего

%

Уровень

1234Общий балл1234Общий балл123Общий баллбалловмакс.факт.макс.факт.максфактмаксфактИванов П.8121232Семенов И.

Ответ:  к каждому компоненту разработаны критерии, которые оцениваются в баллах: 0- качество не проявляется, 1- качество проявляется, 2 – качество проявляется ярко. Отсюда (умножая на соответствующий коэффициент) получается такой максимальный балл. А критерии я Вам высылала. Это-  таблица « Структура и требования к формированию компетенции», разработанная учителями

естественно – научного цикла нашей школы ( см. ниже).

Структура и требования к формированию компетенции
(разработано МКОУ СОШ № 1 г. Кушва)
Эколого-валеологическая компетенция
когнитивный компонент	деятельностно-практический	личностно-смысловой
Знать методы сохранения и укрепления психофизического и социального здоровья. Знать негативные последствия различных видов зависимости человека. Знать экологическую ситуацию и основные методы природоохранной деятельности. Иметь представление о нормах поведения в ситуациях, опасных для жизни и здоровья человека.	Уметь использовать методы сохранения и укрепления психофизического и социального здоровья. Противостоять любым видам зависимости и тем людям, которые пытаются приобщить к вредным для жизни и здоровья привычкам. Уметь правильно вести себя в ситуациях, опасных для жизни и здоровья людей, оказывать первую медицинскую помощь. Пропагандировать здоровый образ жизни и участвовать в природоохранной деятельности.	Уровень физического развития и состояние здоровья. Ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих. Владение экологической культурой.

^* З.И. Тюмасева – д-р пед. наук, канд. биолог. наук, директор Института здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета.– Примеч. ред.

^* См. с.

^* П.В. Зуев, д-р педагогических наук, директор Института физики и технологии Уральского государственного педагогического университета – Примеч. ред.

^* Анкета разработана по анкете Международного общественного движения “Добрые Дети Мира”– Примеч. авт.

 PAGE   \* MERGEFORMAT 16

 FILENAME  \p  \* MERGEFORMAT C:\Documents and Settings\school1\Мои документы\Васильева И. Н\Статья в журнал Завуч.doc