Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование СтатьиСтатья "Формирование ЕНКМ у дошкольников"

Статья "Формирование ЕНКМ у дошкольников"

Скачать материал
библиотека
материалов


Формирование естественно-научной картины мира у детей дошкольного возраста в программах МАДОУ «Детский сад № 8» «Из детства – в отрочество» и «Миры детства: конструирование возможностей».

Автор: старший воспитатель МАДОУ «Детский сад № 8» г. Череповец, Вологодская область

Ключевые слова: естественно-научная картина мира (ЕНКМ), муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение (МАДОУ), федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), познавательное развитие.



В последние году произошли серьезные изменения в системе образования нашей страны. Вышел в свет новый стандарт (ФГОС) для школы, а в дальнейшем и для дошкольных образовательных учреждений (ФГОС ДО), что несомненно сказалось на самих учреждениях и программах, по которым обучаются дети. Появилась потребность переходить на более усовершенствованные программы. Так произошло и с МАДОУ «Детский сад № 8», где осуществлялась работа по программе «Из детства – в отрочество» (Под. редакцией Дороновой Т. Н.). Решением руководителя некоторые группы были переведены новую экспериментальную программу «Миры детства: конструирование возможностей» того же коллектива авторов.

Несомненно появляется вопрос: «На сколько же хорошо идёт развитие детей по образовательным областям посредством новой программы?»

В программе «Миры детства» акцент сделан на познавательное развитие детей, на формирование более полной естественнонаучной картины мира [3]. В программе «Из детства – в отрочество» больше внимания уделено физическому развитию и здоровью детей [1].

Отсюда выдвигаем гипотезу, что у дошкольников, обучающихся по экспериментальной программе, формирование ЕНКМ будет идти интенсивнее, благодаря чему у выпускников ДОУ сформируется расширенное представление об окружающей действительности, месте человека в природе, понимание его влияния и значения для планеты. Это станет хорошей базой для дальнейшего развития нравственно-этических чувств по отношению к природе, экологического мышления, умений гармонично взаимодействовать с природой.

Для эксперимента были взяты две группы детей 6-7 лет по 26 человек в каждой. Дети уже на протяжении 4 лет воспитываются и обучаются по разным программам. В результате анализа первичного мониторинга сформированности знаний и умений детей был сделан вывод, что дети имели приблизительно один уровень подготовки (см. гистограмму 1). С дошкольниками велась работа на протяжении 4 лет, в 2019 году они являются выпускниками ДОУ, в связи с чем целесообразно делать выводы.

Гистограмма № 1 Результаты педагогического мониторинга (осень 2015 г)





















В экспериментальной группе в процессе обучения ежемесячно использовалось дидактическое пособие «Детский календарь», с помощью которого работа велась не только в ДОУ, но и в семье, что придавало воспитанию и обучению более системный характер. В контрольной группе занятия проводились лишь в ДОУ.

В течение 2018-2019 учебного года мною были проведены занятия по познавательному развитию на обеих группах, благодаря чему я составила представление о детях и их сформированности ЕНКМ. Также была проведена диагностика сформированности ЕНКМ и экологической культуры (Гистограммы 3-5) у детей обеих групп (по методике Е. В. Иштыковой [2]. Приложение 2) и заполнены карты педагогического мониторинга (Приложение 1). Результаты педагогического мониторинга можно увидеть на гистограмме 2.













Гистограмма 2. Уровень сформированности ЕНКМ у детей 6-7 лет по данным педагогического мониторинга.




Гистограмма 3. Построение модели зависимости строения растений от факторов неживой природы.





























Гистограмма 4. Уровень овладения знаниями о связях и взаимозависимостях в экосистемах



























































Гистограмма 5. Уровень сформированности представлений и понятий о природе.



Благодаря проведенной качественной диагностике детей контрольной группы были получены следующие данные о знаниях дошкольников о природных объектах.

  1. Дети плохо и в небольшом количестве знают названия деревьев и различают их.

  2. Кустарники совсем не были названы.

  3. Знают 3-4 названия трав, но не могут привести примеры лекарственных

  4. На вопрос о ядовитых растениях отвечают «Мухомор».

  5. Разнообразие насекомых знают достаточно хорошо, лишь некоторые в список добавляют «черви и пауки».

  6. Птиц называют около 10 видов.

  7. Зверей видели лишь в зоопарке

  8. Разнообразия ландшафтов названо не было.

Проведенная диагностика в экспериментальной группе показала, что дети более охотно называют и в большем количестве виды деревьев, трав, насекомых и птиц. Немногие вспомнили малину и сирень, из лекарственных растений назвали ромашку, одуванчик, мать-и мачеху, ядовитых растений названо не было. Лишь трое детей назвали такие ландшафты, как: луг, лес и пруд.

Уровень гуманного отношения к миру природы был определен в процессе индивидуального общения с ребенком. На гистограмме 6 хорошо видно, что большинство детей обеих групп имеют высокий и средний уровень сформированности гуманного отношения к миру природы вне зависимости от программ. Дети знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражают своё отношение к представителям животного мира. Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры объекты неживой природы.



Гистограмма 6. Уровень сформированности гуманного отношения дошкольников к миру природы.




























Таким образом, можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы, обучающиеся по программе «Миры детства: конструирование возможностей», имеют более сформированную ЕНКМ, но это лишь четвертая часть познавательного развития (так как есть еще конструирование, математика (ФЭМП), знания о Родине), одной из пяти образовательных областей по ФГОС ДО. Этот факт не позволяет нам говорить о несовершенстве программы того же авторского коллектива «Из детства – в отрочество», по которой обучалась контрольная группа детей.





Список литературы

  1. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009.

  2. Иштыкова Е. В. Диагностический материал для выявления сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста. // https://www.maam.ru

  3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства». М.: ФГАУ ФИРО, 2014.

















































Приложение 1

Для педагогического мониторинга воспитателям были предложены следующие вопросы:

  1. Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность.

  2. Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за природными явлениями, объектами природы.

  3. Имеет представления о взаимосвязях в природе (обозначает причину — следствие, последовательность явлений).

  4. Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы (не делит животных на «вредных» и «полезных»).

  5. Знает ряд названий природных объектов своего ближайшего окружения и их отличительные признаки.

  6. Понимает существование связи между своим здоровьем и состоянием окружающей среды.

  7. Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе (во время отдыха в лесу, на реке и т. п.).

  8. Имеет навыки экологически грамотного поведения в быту (закрывает кран, выключает свет и т. п.).

  9. Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде.

  10. Пытается ограничивать свои желания и потребности, если они могут нанести вред окружающей среде.

  11. Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц).















Экспериментальная группа № 7hello_html_6a222f53.jpg





















hello_html_6ac58cbf.jpg





























Контрольная группа № 9

hello_html_7c8fac83.jpghello_html_67b538e6.jpg

















Приложение 2

Методика и диагностический материал для определения уровня сформированности ЕНКМ у дошкольников 6-7 лет.

Задания по ознакомлению с природой

Занятие № 1.

Направлено на выявление уровня овладения действием моделирования (построения: модели зависимости строения растения от факторов неживой природы).

МАТЕРИАЛ.

6 наборов карточек с условными обозначениями факторов неживой природы (воды и тепла): два набора - «много» воды - жарко; два набора -«много» воды - холодно; два набора - «мало» воды - жарко; 12 картонных стрелочек: карточки с условными обозначениями частей растения:

корень - стержневой (6 шт., мочковатый (6 шт.)

стебель - обычный (6 шт., утолщенный (6 шт.);

лист - крупный (6 шт., обычный (6 шт., колючка (6 шт.);

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ.

В занятии участвуют 6 детей. Дети и воспитатель садятся вокруг стола, на котором разложены карточки с условными обозначениями частей растений. Взрослый создает игровую ситуацию. Детям предлагается заселить новые планеты растениями. «Условия жизни» на планете находятся в специальных конвертах, которые раздаются детям (любой из указанных в «Материале» наборов карточек с условными обозначениями факторов неживой природы и 2 стрелки). Детям: предлагается рассмотреть свои наборы карточек и назвать, «какие условия на их планетах».

Далее воспитатель обращает внимание детей на карточки с условными обозначениями частей растений (корень, стебель, лист, разложенные на столе. Взрослый предлагает выбрать нужные карточки и составить из них такое растение, которое сможет жить в условиях данной планеты.

ОЦЕНКА.

Показатель - построение модели зависимости строения растений от факторов неживой природы.

Низкий уровень — дети правильно подбирают лишь одну карточку с условным обозначением части растения,

Средний уровень — дети правильно подбирают все 3 карточки с условными обозначениями частей растения, но не могут самостоятельно построить модель.

Высокий уровень - дети самостоятельно подбирают все карточки с условными обозначениями частей растения и строят модель.

Занятие №2.

Направлено на определение уровня овладения знаниями о связях и взаимозависимостях в экосистемах (лес, луг, пруд, город).

МАТЕРИАЛ.

Пейзажные картины с изображением различных экосистем (лес, луг, пруд, город); наборы картинок растений и животных указанных; экосистем (по 3-4 картинки растений и по 3-4 картинки животных каждой экосистемы): леса (ель, орешник, мхи, ягоды; медведь, белка, дятел, муравьи); луга (ромашка, клевер, тысячелистник, пырей; перепел, мышь, бабочка, кузнечик); пруда (водоросли, рогоз, кувшинка, лилия; утка, карп, лягушка, комар); города (тополь, ясень, сирень, подорожник; собака, ворона, голубь, муха).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. В занятии участвуют 8 детей. Дети и воспитатель располагаются на ковре. Взрослый по очереди показывает детям пейзажи леса, луга, пруда, картину города; дети называют соответствующие картинам экосистемы. Далее воспитатель раскладывает на ковре картинки с изображением различных растений и животных. Взрослый просит детей разбиться на пары (по желанию); каждой паре предлагается, договорившись между собой, выбрать какой-либо пейзаж и найти картинки тех растений и животных, которые могут жить в данной экосистеме.

В каждой паре детей один ребенок может подбирать все растения, другой - всех животных. По окончании работы дети рассказывают об обитателях того или иного сообщества (один ребенок в паре - о растениях, другой - о животных, приводят примеры взаимосвязей в экосистемах.

ОЦЕНКА.

Первый показатель - знание растений и животных экосистемы.

Низкий уровень - дети подбирают лишь 1-2 картинки растений и животных, названия которых не знают.

Средний уровень - дети подбирают по 2-3 картинки растений и 2-3 картинки животных, знают почти все названия (допускается 1 ошибка).

Высокий уровень - дети подбирают все имеющиеся картинки растений и животных, знают все названия.

Второй показатель - способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме.

Низкий уровень - дети не могут привести ни одного примера взаимосвязей, помощь взрослого не приводит к улучшению результата.

Средний уровень - дети приводят 1-2 примера взаимосвязей (допускаются наводящие вопросы взрослого).

Высокий уровень - дети самостоятельно приводят 2-3 примера взаимосвязей в экосистеме.

Занятие №3.

Задания, направленные на выявление уровня сформированности представлений и понятий о природе.

1. Как ты думаешь, что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?

2. Выяснить понимание детьми слова «животное». Каких животных, ты знаешь?

А) умение классифицировать животных по группам (насекомые, рыбы, звери; птицы, дикие и домашние; травоядные и хищные и др.). Например, назвать животное (по картинке) и дать пояснение;

Б) умение определить условия жизни животных: где живет, чем питается, как передвигается; умение устанавливать связь между внешним строением, образом: жизни и средой обитания (вода, земля и т. д., характером движения и органами передвижения, средой обитания (например, где живут рыбы, могут ли они обитать на суше и, что помогает рыбам жить и передвигаться в воде);

В) умение определить изменения образа жизни животного от сезонных явлений природы (как зимуют, чем питаются, как спасаются от врагов).

3. Выяснить понимание детьми слова «растение» (какие растения тебе известны); знание условий, необходимых для роста и развития растений (что нужно для роста растений) и сезонной жизни растений.

Умение классифицировать растения по месту их произрастания (что и где растет: на лугу, в поле, лесу и т. д.). (Использование картины с сознательно допущенными ошибками: водные растения в лесу, лесные растения - на лугу и т. п.). Найти ошибку и дать пояснения.

4. Какое время года сейчас? Почему ты так считаешь? (Назвать признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей). Назови признаки наступления осени. Какое время года было до нее и какое наступит после? Чем отличается осень от лета и зимы? (Использование иллюстраций разных времен года. Предложить детям назвать картину и дать объяснения, разложить по порядку картины, изображающие различные времена года).

Критерии оценки ответов учащихся.

Каждое задание оценивается отдельно (задание № 2 содержит три взаимосвязанных вопроса, за ответ на каждый из них выставляется собственная оценка: задание № 3 состоит из 2-х частей, которые также оцениваются самостоятельно). Таким образом, за выполнение 4-х заданий ребенок получает 7 оценок по четырех балльной шкале.

0 баллов (низкий уровень) - нет ответа или затрудняется ответить на вопрос. С помощью наводящих, дополнительных вопросов ребенок перечисляет отдельные признаки предметов или явлений природы.

1 балл (средний уровень) - имеется определенный объем фактических знаний, ребенок умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет ярко выраженные особенности объектов природы, указывает на общую приспособленность живых существ к среде обитания без выделения приспособительных признаков.

2 балла (уровень выше среднего) - владение достаточно полными знаниями о предметах и явлениях природы, ребенок выделяет существенные признаки явлений или объектов природы, мотивирует свои суждения, устанавливает связи между предметами и явлениями природы, часто указывает на одну конкретную зависимость приспособленноеги к среде обитания.

3 балла (высокий уровень) - знания носят обобщенный, системный характер, ребенок может сформулировать выводы, устанавливает причины явлений и разнообразные закономерные связи, существующие в природе (иногда цепи зависимости).

После выполнения заданий баллы, полученные ребенком суммируются, а полученный результат позволяет судить об уровне сформированности представлений и понятий о природе.

От 7 до 12 баллов - низкий уровень;

От 13 до 17 баллов - средний уровень;

От 18 до 23 баллов - выше среднего уровня;

От 24 до 28 баллов - высокий уровень.





Занятие № 4.

Качественная диагностика - мониторинг

Цель качественной диагностики — отметить изменения в поведении ребенка и мотивации его поступков, развитии эмоциональной сферы, активизации познавательного процесса. Для проведения такой диагностики воспитатели должны регулярно вести записи наблюдений за детьми в детском саду и отмечать высказывания родителей. Они могут быть зафиксированы в таблице.

Диагностика знаний детей о природных объектах

1. Какие деревья ты знаешь? (Назвать основные виды деревьев: сосна, ель, береза, дуб, клен).

2. Какие кустарники ты видел? (Ива, ольха серая, черемуха, малина).

3. Какие травянистые растения ты видел? (Мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, плаун, папоротник, крапива двудомная, ветреница, тысячелистник, купальница, кипрей (иван-чай, кислица).

4. Какие из них лекарственные? (Сосна, береза, ольха серая, малина, мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, крапива двудомная, плаун, папоротник, тысячелистник, кипрей).

5. Какие ядовитые растения ты знаешь? (Печеночница, ветреница, купальница).

6. Каких насекомых ты знаешь? (Муравьи, бабочки, лесной клоп, кузнечик, майский жук).

7. Каких птиц ты знаешь? (Трясогузка, поползень, утки, дятел, грачи, синицы, воробьи, скворцы, пеночки, клесты, вороны).

8. Каких зверей ты видел? (Белки).

9. Какие ландшафты ты встречал? Выбери на картинках. (Берег реки, холм, луг, лес, заболоченный участок).

10. Отражение знаний в рисунке. Предложить нарисовать природу. (Высокий уровень – на рисунке изображены все объекты; средний уровень – на рисунке изображены только наиболее яркие объекты: высокие деревья, цветущие растения, река; низкий уровень – на рисунке изображены 1-2 объекта).

11. Отражение в речевой деятельности. Задание: расскажи, что ты видел в природе  (Высокий уровень — рассказ полный, обо всех объектах; средний уровень — рассказ о самых ярких, запоминающихся объектах; низкий уровень — перечисление объектов без подробного описания).



Занятие № 5 (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель: определить уровень гуманного отношения к миру природы.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ.

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

  • как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть?);

  • если нет животных, спросить: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»;

  • если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?

  • что ты вместе взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

  • как мы можем помочь зимующим птицам?

  • какие ты знаешь комнатные растения?

ОЦЕНКА

Высокий уровень.

  • Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы;

  • знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

  • понимает связь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

  • без труда выражает своё отношение к проблеме.

Средний уровень.

  • Ребёнок отвечает на поставленные вопросы;

  • в основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

  • иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

  • может выразить своё отношение к проблеме.

Низкий уровень.

  • Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы;

  • не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

  • не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

  • затрудняется выразить своё отношение к проблеме.


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Статья, в которой представлены результаты мониторинга и исследования на тему "Формирование естественно-научной картины мира у дошкольников по средством разных программ"

В последние году произошли серьезные изменения в системе образования нашей страны. Вышел в свет новый стандарт (ФГОС) для школы, а в дальнейшем и для дошкольных образовательных учреждений (ФГОС ДО), что несомненно сказалось на самих учреждениях и программах, по которым обучаются дети. Появилась потребность переходить на более усовершенствованные программы. Так произошло и с МАДОУ «Детский сад № 8», где осуществлялась работа по программе «Из детства – в отрочество» (Под. редакцией Дороновой Т. Н.). Решением руководителя некоторые группы были переведены новую экспериментальную программу «Миры детства: конструирование возможностей» того же коллектива авторов.

Несомненно появляется вопрос: «На сколько же хорошо идёт развитие детей по образовательным областям посредством новой программы?»

В программе «Миры детства» акцент сделан на познавательное развитие детей, на формирование более полной естественнонаучной картины мира [3]. В программе «Из детства – в отрочество» больше внимания уделено физическому развитию и здоровью детей [1].

Отсюда выдвигаем гипотезу, что у дошкольников, обучающихся по экспериментальной программе, формирование ЕНКМ будет идти интенсивнее, благодаря чему у выпускников ДОУ сформируется расширенное представление об окружающей действительности, месте человека в природе, понимание его влияния и значения для планеты. Это станет хорошей базой для дальнейшего развития нравственно-этических чувств по отношению к природе, экологического мышления, умений гармонично взаимодействовать с природой.

Для эксперимента были взяты две группы детей 6-7 лет по 26 человек в каждой. Дети уже на протяжении 4 лет воспитываются и обучаются по разным программам. В результате анализа первичного мониторинга сформированности знаний и умений детей был сделан вывод, что дети имели приблизительно один уровень подготовки (см. гистограмму 1). С дошкольниками велась работа на протяжении 4 лет, в 2019 году они являются выпускниками ДОУ, в связи с чем целесообразно делать выводы.

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.