Статья "ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ"

ФОРМИРОВАНИЕ функциональной грамотности

младших школьников

на уроках литературного чтения

Елена Викторовна Редькина

учитель начальных классов МБОУ СШ № 35

                                               город Липецк

       Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Одним из главных путей формирования функционально – грамотной личности, является введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

        Цель уроков литературного чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать.

                   Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся поставлено приоритетной задачей.

                      Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Однако, ряд исследований показывает, что у учащихся недостаточно развита устная и письменная речь, коммуникативные процессы, поэтому особую озабоченность вызывает функциональная грамотность в сфере коммуникации. Российские школы обеспечивают учащихся необходимым багажом знаний, но не всегда формируют умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций. В частности, результаты исследования по программе PISA —2009 свидетельствуют о том, что выпускники в большинстве своем не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений. Средний балл российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году составил 459 баллов по 1000-балльной шкале, что статистически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (493 балла). Российские учащиеся по данной области занимают 41-43 место среди 65 стран с учетом ошибки измерения (см. таблицу 1). [ 1]

       Для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого будущего школьника. С этой целью в 1 классе провожу диагностику детей, которая помогает выявить уровень речевой культуры, развитие речевого слуха.

      Проведенная диагностика показывает не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но и «зону его ближайшего развития». Это позволяет педагогически грамотно организовать процесс обучения в дальнейшем.

     Исходя из проведенной диагностики, можно сделать вывод, что обычная подача программного материала не сможет реализовать главную цель, а именно развитие литературных способностей младших школьников и приобщение их к литературе. И только лишь интересные, развивающие задания творческого характера могут решить эту задачу.

   На начальном этапе основное внимание уделяю технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места начинает занимать работа с текстом. Литературное произведение -   произведение искусства, а не только средство формирования навыка чтения. 

               В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя; приобщение к литературе. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Назначение работы учителя - помогать ученику не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения.

Этапы обучения чтению:

1.медленное чтение художественного текста, т.е. продумывание в ходе чтения смысла каждого слова; 

2.умение задавать вопросы и находить ответы на них в тексте;

3.умение сопереживать и размышлять, анализировать прочитанное;

4.умению понимать главную мысль, которая заключена в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор при создании, почувствовать то, что чувствовал другой человек.

Этапы работы с текстом

1.подготовительный(словарная работа, первичное знакомство с произведением)

2.контроль за осмыслением текста каждым учеником

3.задания развивающего характера                                                       

Во время чтения текста проводится словарная работа, способствующая осознанию прочитанного. Она становится мотивированной и интересной, так как именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его. Вопросы к автору, а ответы на них нужно искать в самом тексте. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем. Выбор слов-эмоций, слов-настроений с объяснением.

После словарной работы проводится контроль за осмыслением текста каждым учеником. Чтобы посмотреть, как продвигается каждый ребенок в плане самоанализа литературного произведения, выбран наиболее оптимальный вариант – тесты.  Цель – проверить понимание текста на уровне содержания. Эта работа носит репродуктивный характер (выявление знаний сюжета, имен героев, литературоведческих терминов и понятий). Надо было выявить смысл читаемого . Для этого надо научить детей увидеть эти факты , события, определить их взаимосвязь, дальнейшее развитие , а затем уже осознать смысл описанных фактов , событий, поступков персонажей и высказать к ним свое отношение. Такие упражнения формирует умение самостоятельно строить суждения, осуществлять элементарное обобщение. [ 2, с.17 ]

Очень часто дети уверены, что уже после первого знакомства с произведением поняли все. И здесь большую роль играют задания, включенные в тесты, заставляющие ребенка снова обратиться к тексту: докажи словами текста, подчеркни необходимую тебе информацию по данному вопросу, определи места основных действий персонажей, сформулируй свою точку зрения и подбери отрывок, подтверждающий её. Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию читательской деятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса чтения, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, понять авторскую идею.

  В заключении работы над текстом учащимся предлагается выбрать свои вариант ответа и обосновать. Например, класс работал над текстом М. Горького «Воробьишко».

  «Пел, пел да и вывалился из гнезда, а воробьиха за ним, а кошка – рыжая, зеленые глаза –тут как тут…» Задание: «представьте себе, что в этот момент вы оказались рядом с Пудиком, как вы поступили? (на доске открываются варианты ответов)

1.Наблюдал, что будет дальше                     2.Отдал Пудика маме -воробьиха

3.Отдал кошке                                                4.Взял его домой, пусть живет в клетке.

  На уроках чтения немаловажное значение имеет умение учащихся находить и выделять главное в тексте. Например, М. Пришвин «Моя Родина». После большой работы над текстом обобщающий вопрос: Что значит охранять Родину? Дети называют – наблюдать, беречь, заботиться, помогать, обогащать.

  К прочитанным произведениям дети делают зарисовки, самостоятельно или с помощью учителя составляют характеристики героев или их поступков, словесные фильмы. Внимание детей акцентируется не только на смысловом, но и все чаще на художественной стороне произведения. Надо развивать в детях образное  восприятие произведения. Восприятие художественного произведения – не только познавательный акт. Необходимым условием такого восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему.

Большое значение в формировании функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения, развитию их творческо-поисковых способностей является проведение нестандартных уроков, педагогических мастерских, литературных гостиных, уроков-сказок, уроков-исследований, уроков-путешествий, уроков-праздников, ролевых игр и т. д.

На уроках литературного чтения необходимо использовать информационные технологии.

Так, например, технология Тони Бьюзена: метод интеллект-карт. Тони Бьюзен писал: « Чтение — процесс взаимоотношений индивида со знаковой информацией. Обычно оно представляет собой визуальный аспект учения и состоит из семи шагов.» [3, с.19] Поскольку на смену знаниевому подходу приходит системно-деятельностный подход, то нужно думать, как не просто дать знания ребенку, а научить его добывать и применять их. То есть научить учиться. Чтобы это сделать в постоянно увеличивающемся потоке информации, нужно ребенка научить работать с этой информацией.

Проще говоря, все наши планы и мысли можно представить в виде своеобразного дерева с ключевым понятием в центре и ветвями – ассоциациями вокруг него. То есть интеллект-карта – это изображение информации в графическом виде.

Можно использовать интеллект-карты при повторении пройденного материала, при изучении нового материала, при проверке изученного материала, т.е. практически на всех этапах урока.

Продуманные творческо – аналитические задания на уроках литературного чтения позволяют развивать творческие способности и исследовательские умения учащихся, их воображение и речь, формировать эмоциональную и эстетическую культуру, способствуют процессу формирования функциональной грамотности: умение сформулировать вывод, обосновать свои рассуждения, сформулировать свою точку зрения, дать ответ на проблемный вопрос.

Сегодня, как никогда, обществу нужна личность, способная сделать свой выбор и нести за него ответственность. Специально подобранные задания, тесты, используемые на уроках литературного образования, способствуют формированию функционально-грамотной личности, нравственно и духовно богатой, которая способна к самоанализу, к самореализации, творчески и правильно подойти к решению задач, которые ставит перед каждым жизнь.

Литература:

1.     Результаты международной программы PISA-2009 представлены на сайтах:

Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – http://www.oecd.org/edu/pisa

Австралийского Совета исследований в области образования (The Australian Council for Educational Research, ACER) – http://www.acer.edu.au/

2.     Гончарова Т.А. учитель начальных классов средней школы  № 1 г. Актюбе.

Шункеева О.А., старший преподаватель кафедры методики преподавания русского языка в начальных классах Актюбинского педагогического института им.  Х. Жубанова «Развитие художественно-речевой деятельности младших школьников в процессе совершенствования навыков чтения» г. Актюбинск. 1993 год. с.17

3.     Тони Бьюзен «Научите себя думать» Минск, 2004 с.19