Статья "формирование функциональной грамотности при изучении истории"

Формирование функциональной грамотности при изучении истории.

Подготовила учитель истории Бекмачева Г.П.

КГУ «Первый Темиртауский Классический лицей»

             Каждый из нас неоднократно задумывался над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Используя ли я, наиболее эффективные формы и методы? Поиск ответов потребовал знания требований к компетентностям учащихся. Изучение теоретического материала позволило определить общую характеристику показателей уровней функциональной грамотности и ее развитие на различных этапах работы. История – особая наука. Учащиеся должны помнить изучаемые события, место и время их совершения, участников (т.е. факты, даты, географические названия, имена) и воспроизвести имеющиеся знания, использовать их в новой ситуации. Требования к компетентности лицеистов при изучении истории отражены в следующей таблице. На различных возрастных этапах изменяются критерии развития компетентностей учащихся.

Таблица 1. Общая характеристика уровней показателей функциональной грамотности учащихся.

Характеристика уровневых показателей функциональной грамотности ученика. Этапы	критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Целеполагание	Владение приемами самостоятельной работы. Выделение алгоритма в наборе понятий, терминов. Осмысление терминов, понятий, общеучебных умений и навыков.	Предъявляемое требование осознается частично. Ученик не знает, что ему надо сделать, часто отвлекается. Может выполнять лишь простейшие задания.	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.	Самостоятельно формулирует познавательные цели. По собственной инициативе выдвигает гипотезы, учебная деятельность приобретает формулу активного исследования.
Планирование	Выделение алгоритма поиска необходимой информации	Ученик затрудняется в постановке вопросов к любому заданию. Построение замысла отсутствует.	Задание выполняет по предложенному алгоритму.	Процесс решения поставленной задачи осуществляется практически безошибочно. При этом четко определена исследовательская и исполнительская часть.
Принятие решения.	Выбор оптимального варианта для решения задачи. Анализ планов деятельности.	Ученик не умеет рассуждать и действовать логично. Выделяет несущественные признаки, что свидетельствует лишь о зачатках анализа.	Ученик не может самостоятельно найти принцип решения задания, ему требуются наводящие вопросы.	Ученик самостоятельно находит решение. Поисково-исследовательская активность у таких учащихся протекает преимущественно в умственном плане.
Выполнение.	Умение работать с текстом, схемой, составлять опорный конспект.	Ученик способен выполнять учебные действия лишь по образцу.	У ученика имеет место большая степень самостоятельности. Ученик сам определяет способ выполнения задания.	Ученик способен включиться в нестандартную учебную ситуацию и отыскать средства для ее решения.
Оценка результатов.	Самооценка достигнутых общеучебных умений и навыков, самоанализ.	Ученик не не пытается оценить свои действия самостоятельно.	Свободно и аргументировано оценивает свои возможности в решении новых задач.	Приступая к решению задач, может самостоятельно оценить свои возможности решения, учитывая возможные изменения известных способов.

 С целью формирования функциональной грамотности выступали задания, которые на каждом этапе контрольно-оценочной деятельности оставались инвариантны  по форме и вариативны по направленности. Измерители вошли в систему основных форм контроля: стартового, промежуточного, итогового. Для слабоуспевающих учащихся создаю индивидуальные карточки,  формировать индивидуальные карточки помогают психологи лицея. Сформированность  функциональной грамотности выявлялась по наличию у учащихся исторических знаний - фактических, хронологических, пространственных, оценочных.

Показателями, выражающими усвоение истории, выступили:

1.Знания, характеризующие усвоение основных категорий истории - времени, пространства, движения, фактов;

2. Отдельные знания, полученные на основе самостоятельного поиска и отбора информации.

Школьники овладевшие к концу учебного года 1 уровнем функциональной грамотности придерживались репродуктивных стратегий, рассчитывали на помощь учителя, у них сформировалась совокупность исторических знаний, не связанных между собой, испытывали трудности при осуществлении анализа и синтеза.

Для учащихся, достигших 2 уровня функциональной грамотности свойственно частичное овладение продуктивной стратегией, организовывали свою деятельность с частичным направлением их деятельности учителем.

Учащиеся, овладевшие  3 уровнем функциональной грамотности, умеют самостоятельно конструировать образ истории, способны к самостоятельной работе.

таблица 2. Показатели функциональной грамотности по истории

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Учащиеся усвоили и научились воспроизводить оценки, полученные в готовом виде. Учащиеся не изменили отношения к историческому опыту, продолжая рассматривать взаимодействие с ним как обязательное условие процесса обучения. У них сформировалась совокупность исторических знаний, не связанных между собой. В осуществлении познавательной деятельности эти лицеисты придерживались репродуктивных стратегий, рассчитывали на помощь учителя, испытывали трудности при осуществлении анализа и синтеза исторической информации.	Учащиеся самостоятельно конструируют отдельные исторические образы (культуру, государство и т.д.) Частичное владение продуктивной стратегией, усвоили способы деятельности, основанные на преобразовании собственного и чужого опыта.	Учащиеся обладают собственным осознанным отношением к истории (положительным, отрицательным, неакцентированным). Аргументированно представляют собственную оценку. Данный уровень характеризуется гибкостью продуктивной познавательной стратегии

Таблица 3.Уровни формирования функциональной грамотности старшеклассника в образовательной деятельности по истории.

Классы	Уровни функциональной грамотности	Приемы работы	Итоговые специальные умения по истории
5-7 классы	Высокий уровень	Анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение	5 кл. - выделение тезиса в отрывке, составление простого плана, сравнение отдельных событий. 6 кл.- использование в рассказе несколько источников знаний. Анализ и обобщение фактов. 7кл – составление сложного плана,
	Средний уровень	Историческое запоминание	Выполнение заданий по алгоритму, пересказ, использование наглядности, описание фактов, объяснение понятий и терминов, изложение материала нескольких параграфов.
	Низкий уровень	Работа с учебником, работа с документом, работа со справочником Мотивация деятельности	Определение индивидуальных и коллективных задач, соблюдение правил ведения тетради, оформления контурных карт
8-9 классы	Высокий уровень	Анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, воображение.	Овладение сравнительной учебной деятельностью, оценка значения явления или события, выявление причин и следствий
	Средний уровень	Логическое изложение, рецензирование	Определение и корректировка учебных задач, анализ исторических фактов с опорой на теоретические положения. Сравнение однотипных процессов в отечественной и всемирной истории
	Низкий уровень	Отвечать на вопросы, пересказ	Выборочное и комментированное чтение с использованием образца, описательный пересказ, соблюдение грамотного письма, осуществление наблюдения по алгоритму
10-11 классы	Высокий уровень	Логическое осмысление и изложение. Проблемное изложение.	Изложение материала по сквозным проблемам из нескольких тем. Сравнительный анализ первоисточников. Характеристика общественных явлений в развитии, обоснованность суждений, самостоятельность выводов
	Средний уровень	Анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, воображение.	Формулировка определения исторических понятий, анализ и обобщение на основе знаний по истории
	Низкий уровень	Логическое изложение, рецензирование	Составление плана-конспекта по нескольким темам, написание докладов

«Формирование функциональной грамотности на уроках истории при работе с текстом»

В настоящее время одной из задач, стоящих перед современной школой, является формирование функциональной грамотности. При проведении международных тестов PISA были выделены категории, одна из которых читательская грамотность. Читательская грамотность формируется не только на уроках литературы, но и на уроках истории.

Для теста PISA важнейшими составляющими читательской деятельности признаны следующие три:

Ситуации – разнообразные цели чтения и контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст.

Текст - разнообразные материалы для чтения.

Читательские умения – когнитивные стратегии и способы работы с текстом. Текст и читательские умения в тесте PISA представлены на разных уровнях сложности. Для того чтобы создать измерители этих трех составляющих читательской деятельности, необходимо определить их специфические характеристики, которые помогут соотнести тестовые материалы и задания к определенным уровням сложности. С помощью этих же категорий осуществляется анализ результатов работы с текстом. Принятое в исследовании PISA деление текстов и вопросов к ним на отдельные категории не означает строгой разделенности этих категорий. Существуют определенные группы текстов, которые используются на уроках истории:

Ситуации функционирования текстов

1.Личные тексты- дневники, воспоминания, рассказы о событиях, (письма, беллетристика, биографии). В личных ситуациях тексты обслуживают частные интересы человека – и практические, и эмоциональные, и интеллектуальные.

2. Общественные – В общественных ситуациях функционируют тексты, описывающие дела и заботы общественных организаций. Таковы, к примеру, официальные документы, информация об общественных событиях, газетные новости.

3. Деловые – так называемое «чтение для дела». Изучение инструкций.

4. Учебные – Чтение художественных текстов, текст учебника.

Описание – тип текста, информация которого относится к объектам и их пространственным свойствам. Главные вопросы, на которые отвечают описательные тексты: что это, какое оно? Сюда относят диаграммы, иллюстрации, карта, каталог, расписание и т.д.

Повествование – тип текста, информация которого относится к объектам и их временным свойствам. Вопросы, на которые отвечают повествовательные тексты: когда, в какой последовательности? Почему герои повествования в заданных обстоятельствах действовали (чувствовали) именно так – ключевой тип вопросов к повествовательному тексту. Художественные повествовательные тексты представляют собой объективный рассказ о событиях. Отчеты стремятся к объективному взгляду на события, которые могут быть проверены другими наблюдателями. Журналистские новости сообщают о событиях и их участниках так, чтобы дать возможность читателю сформировать собственную точку зрения. Примерами повествовательных текстов могут служить повесть, рассказ, пьеса, юмореска, биография, газетный репортаж.

Толкование – тип текста, который дает законченную характеристику понятия в сложном взаимодействии его элементов. Ключевой тип вопросов к этому типу текстов – как (Х связано с У)? В форме толкования могут быть написаны самые разнообразные тексты- эссе дается толкование понятий с точки зрения автора, определение объясняет связь термина или названия с другими понятиями, объяснение раскрывает эту связь в более развернутой, аналитической форме. Резюме – это синтетическое толкование, призванное выразить содержание текста в сжатом виде. Протокол – это краткое выражение содержания презентации или собрания. Комментарий к тексту – аналитико-синтетическая форма толкования значений текста – как художественного, так и любого другого.

Рассуждение – тип текста, который описывает отношения между утверждениями. В большинстве своем рассуждения отвечают на вопрос – почему? Рассуждения делятся на тексты, направленные преимущественно на убеждение читателя, и тексты, аргументировано разъясняющие читателю мнение автора. Отдельную группу составляет отзыв и научное рассуждение. Отзыв – это рассуждение о том, как идеи одного автора соотносятся с идеями другого автора. Научное рассуждение – такая форма описания связей между утверждениями, при которой читатель получает возможность реконструировать логику автора для того, чтобы самостоятельно установить истинность или ложность авторских утверждений и их связей.

Инструкция (иногда называемая предписанием, приказом) – тип текста, который содержит указания к действию и отвечает на вопрос «что делать?». Правило, устав, законодательный акт – примеры инструкций, требующие определенного поведения, основанного на анонимном авторитете общественного мнения или властных структур. Примерами житейских инструкций служат кулинарные рецепты, диаграммы, описывающие, как оказывать первую помощь, или руководства для пользователей любых приборов.

Переговорный текст направлен на организацию взаимодействия для достижения общей цели. Например, это переписка по поводу встречи – деловой или частной.

Формат текста

Сплошные тексты обычно состоят из предложений, которые соединены в абзацы.

Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как организованы иначе, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (например, названия осей графика). Списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы, формы – вот далеко неполный перечень несплошных текстов , используемых в тесте PISA.

Смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных текстов. Вербальные и невербальные (например, графические) элементы смешанных текстов дополняют друг друга. Современные авторы все чаще используют смешанную форму презентации своих идей; сегодняшние журналы и веб-страницы по большей части состоят из текстов смешанной формы.

Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связанным и законченным. Эти несколько текстов соединены вместе для диагностических целей теста PISA.

Измерение читательской грамотности.

Трудность задания.

По трудности задания теста варьируются от самых простых, требующих глубокого, изощренного, многоуровневого понимания. Трудность поиска и извлечения информации из текста определяют следующие факторы6 число единиц информации, которые читателю надо найти, количество «зияний» в тексте, которые читателю надо мысленно восстановить, объем и однозначность единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, объем и сложность текста.

Трудность интеграции и интерпретации сообщений текста определяют следующие факторы: число единиц информации, которые читателю надо связать в единую картину, тип связи между единицами информации, который требуется установить (например, найти сходство, как правило, легче, чем найти различие), наличие конкурирующих единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, характер текста: чем он длиннее, чем более абстрактен, чем меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем труднее соединить сообщения текста в общую картину.

Трудность осмысления и оценки сообщений текста определяют следующие факторы: требуемый тип

Осмысления (например, сравнить два факта легче, чем построить предположение на основе этих фактов), тип внетекстового знания, которое необходимо читателю для понимания текста (например, труднее ответить на вопрос, который требует не общежитейского, а специализированного знания), размер и степень абстрактного текста.

Трудность вопросов к сплошным текстам определяют следующие факторы: размер текста, четкость и прозрачность его структуры, наличие таких формальных характеристик текста, как абзацы, подзаголовки и другие знаки, структурирующие изложение.

Трудность вопросов к несплошным текстам определяют следующие факторы: объем информации в тексте, тип связи между частями текста (например, с простыми списками легче иметь дело, чем со сложноорганизованными реестрами), наличие формальных характеристик связи между частями текста (например, специальное форматирование), место расположения искомой информации (например, в основном тексте ее легче найти, чем в сноске).

Форма вопроса

Для того чтобы проследить тенденции в развитии читательской грамотности, в тесте PISA из года в год поддерживается общая пропорция открытых и закрытых вопросов в тесте. Открытые вопросы предполагают более или менее развернутые свободные ответы, требующие экспертной оценки. Ответы учащихся на закрытые вопросы не требуют экспертной оценки, они могут быть оценены в автоматизированном режиме. Наиболее классические закрытые вопросы предполагают выбор верного ответа из четырех-пяти вариантов, заданных в готовом виде. Более сложные типы закрытых вопросов предполагают, например, расположить события повествования во временной последовательности (поставить нужные цифры в заданном списке событий). В эту же категорию вопросов, не требующих экспертной оценки, попадают и такие, где читателю приходится самому написать одно-два слова, например, выписать слово из текста (при этом в тексте есть только одно слово, правильно отвечающее на вопрос).

Краткое описание документа:

Каждый из нас неоднократно задумывался над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Используя ли я, наиболее эффективные формы и методы? Поиск ответов потребовал знания требований к компетентностям учащихся. Изучение теоретического материала позволило определить общую характеристику показателей уровней функциональной грамотности и ее развитие на различных этапах работы. История – особая наука. Учащиеся должны помнить изучаемые события, место и время их совершения, участников (т.е. факты, даты, географические названия, имена) и воспроизвести имеющиеся знания, использовать их в новой ситуации.