Формирование исследовательских умений на уроках
литературного чтения в начальной школе
Винницкая Тамара Григорьевна,
учитель начальных классов, 1категория,
стаж работы 24 года,
МБОУ СОШ№5, город Ноябрьск, ЯНАО.
"Современный
национально – педагогический идеал, - по Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, -
это ответственный, инициативный, компетентный гражданин России".
Только
тот человек может полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот
мир, внести в него что – то новое, который способен самостоятельно выйти за
пределы ключевых компетентностей, сделать самостоятельный выбор, принять
решение.
А
если ребёнок владеет алгоритмом исследования, то он изучит ситуацию. Для этого
надо отточить исследовательские умения. Чтобы это получилось, учитель должен
уметь моделировать урок в разных технологиях.
Один
из ключевых принципов построения стандартов второго поколения:
- рассмотрение в качестве основных концепций развивающего обучения, теории
деятельностного подхода, при которой ребёнок становится активным субъектом
учебной деятельности.
Это
связано, сегодня, с применением интерактивных методов обучения, где происходит
взаимодействие или беседа, диалог с чем – либо или кем – либо. Следовательно,
интерактивное обучение на уроках, в частности литературного чтения – это,
прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие учителя и ученика.
Чтение,
наравне с русским языком и математикой, занимает особое место в учебном
материале ФГОСа второго поколения.
Какие
основные группы умений, входящих в исследовательскую компетентность,
разработаны в стандартах второго поколения:
· умение
объективно воспринимать те процессы, которые происходят в различных ситуациях;
· умение
анализировать соотношения «цель – средства – результат» применительно к выбору
ситуации;
· умение
требовать и доверять;
· умение
быстро ориентироваться и переключать внимание;
· умение
проявлять позиционную гибкость при организации деятельности;
· умение в
одной и той же ситуации пользоваться разнообразными приёмами;
Следует
признать, что интерактивное
обучение – это специальная форма организации познавательной
деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из
таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых
ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
формирует исследовательские умения.
Я
составила карту "Характеристики учащихся по уровню сформированности
исследовательских умений и навыков".
1 группа
- умеют находить несколько обоснованных способов решения учебных задач и
свободно переключаются с одной умственной операции на другую;
2 группа
-умеют анализировать, делать несложные выводы на основании изученного; к
обобщению материала в состоянии подойти только после выполнения целого ряда
промежуточных видов работы;
3 группа
-отличаются инертностью мышления, не могут руководствоваться правилами даже в
знакомой ситуации.
Суть
интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким
образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс
формирования исследовательских навыков.
Основная
идея: проблемное обучение рассчитано на максимальное раскрытие личностных
качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности.
Какие
формы взаимодействия, по характеру общения с учениками, можно использовать в
ходе различных этапов учебной деятельности?
1.
Коллективно – распределённая деятельность – коллективное размышление, дискуссия
и совместные поиски:
· использование
на многих структурных этапах урока прогнозирования;
· формулирование
учащимися темы и цели урока;
· интерактивные
экскурсии;
· коллективное
сочинение сказок с продолжением.
2.
Диалоговое общение между учителем и учащимися, между обучающимися:
· на уроках
чтения проводится работа над текстом: какие использованы описания; найти
предложения, определяющие главную мысль текста; озаглавить; найти образное
выражение; найти слова, которые усиливают настроение текста и т. д.;
· обмен
мнениями о прочитанных книгах на уроках чтения;
· экспресс –
исследования по предложенной тематике;
· возвращение
время от времени к ранее выполненным работам с целью редактирования и правки.
3.
Общение по типу «учитель – ученик» в момент постановки проблемы:
· установление
соответствия реальности прогнозируемого результата поставленной цели.
4.
Работа в паре «ученик – ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки:
· взаимообучение;
· совместная
исследовательская деятельность;
· взаимопроверка,
взаимооценка.
5.
Групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи.
Работа
в группе осуществляется по следующему плану:
1. чтение и
разбор задания (по группам);
2. выполнение
задания (в группах);
3. обсуждение
задания (в группах);
4. осуждение
задания (в классе);
5. выводы.
-
перенос акцента на поисковую и творческую деятельность;
- круглый стол;
- учебные групповые дискуссии.
6.
Межгрупповое взаимодействие при обобщении, выведении общих закономерностей,
формулировании выводов.
Деление
класса на группы по способностям учащихся. В каждой группе равное количество
сильных и слабых детей. Ученик – консультант обязательно руководит ходом работы
в каждой группе.
· деловая
игра (так же, как и при работе в малых группах, только на последнем итоговом
этапе еще и умение выстраивать диалог между группами, критически оценивать
работы оппонентов, задавать «каверзные» вопросы, находить компромиссные
решения);
· состязание
(развивает «командный дух», умение приходить к общим решениям, сопереживать);
· чтение по
ролям, обыгрывание ситуаций, дети выступают в роли театральных «постановщиков»;
· работа в
малых группах (у каждого своя «роль» в группе и, если эта «роль» не выполнена,
то группа проиграет).
7.
Индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и
творческих работ:
· написание сочинений:
1. теоретические
экспресс – исследования (задача ребёнка – собрать материал из книг и других
источников по заранее предложенной теме);
2. при
подготовке к написанию сочинений использую упражнение – составление
стихотворений;
3. использую
метод основанный на знаменитом магическом выражении К.С.Станиславского «если
бы...» (ребёнок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в
воображаемую, но конкретно представляемую, пытается осмыслить предлагаемые
обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом персонаже);
4. использую
метод трансформации текстов или составление одного вида текста на основе
другого (текст, воспринимаемый в одной знаковой системе – словесной,
изобразительной, музыкальной перекодируется в другую, более доступную возрасту
ребёнка).
На
уроках литературного чтения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные
проблемы на основе анализа информации, взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими
людьми; организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются
исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с документами и различными
источниками информации, используются творческие работы.
Таким
образом, интерактивные методы обучения способствуют формированию
исследовательских умений.
Фрагмент урока в 4 классе по теме "Сказка мудростью богата".
Цель: сделать сравнительный анализ сказок о мудрости.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Белова И.С.Школа
педагогического мастерства: семинары – практикумы, фестиваль педагогических
идей. Волгоград: Учитель,2009.
2.Кондаков А.М. Реализация Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения // Начальная
школа. 2009. №9
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.