ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Н.В. Жулькова, кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе

МБОУ СОШ №53, Ульяновск (Россия), nerakhtina@yandex.ru

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту планируемые результаты обучения делятся на три группы: личностные, метапредметные и предметные. Метапредметные результаты включают сформированные универсальные учебные действия (УУД) познавательные, регулятивные и коммуникативные [1]. Коммуникативные универсальные учебные действия  обеспечивают возможности сотрудничества. «Уметь учиться»  значит уметь эффективно сотрудничать с учителем и с одноклассниками, уметь вести диалог, слышать, слушать и понимать партнера, согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать собственное мнение и мнение других людей.

С учетом специфики химической науки и накопленного в школьной практике опыта обучения химии мы изучали формирование коммуникативных универсальных учебных действий посредством использования ситуационных задач по химии в учебном процессе [2].

   Среди технологий, методов и приёмов развития универсальных учебных  действий в основной школе особое место занимают учебные ситуации. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Важно, чтобы все учебные ситуации являлись прототипами реальных ситуаций, с которыми школьники могут столкнуться в повседневной жизни.

В основной школе большим дидактическим потенциалом обладают следующие ситуации:

• ситуация-проблема требует быстрого решения (с ее помощью можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация создается на основе изображений или рисунков (как правило, с использованием средств ИКТ) с целью зрительного представления самой ситуации и нахождения наиболее простого пути ее решения;

• ситуация-оценка включает описание реальной ситуации и  готовое решение. Учащимся в данном случае следует оценить правильность приведенного решения, обосновав его преимущества;

• ситуация-тренинг может быть представлена в двух вариантах: 1) тренинг по описанию ситуации; 2) тренинг по решению проблемы, поставленной на примере описанной ситуации.

Приведенные учебные ситуации могут быть положены в основу создания ситуационных задач, направленных на формирование у учащихся универсальных учебных действий, в том числе и коммуникативных.

Анализ немногочисленных трактовок понятия «ситуационная задача» привел нас к необходимости предложить авторскую формулировку этого понятия.  Под ситуационной задачей мы понимаем средство обучения, включающее совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации с целью осознанного усвоения учащимися содержания учебного предмета [3].

Специфика ситуационных задач по химии заключается в том, что они обеспечивают формирование у старшеклассников понятий о веществах, важнейших химических процессах, законах и методах химической науки.

Для создания ситуационных задач с химическим содержанием основными источниками являются: средства массовой информации, статистические материалы, научные публикации, художественная литература, ресурсы интернета.

Как правило, любая ситуационная задача состоит из описания какой-либо ситуации (реальной или вымышленной) и личностно-значимого для учащихся вопроса. При составлении ситуационных задач следует брать темы, которые привлекают внимание учащихся, вызывают познавательный интерес. Полезно формулировать задачи в виде рассказа или сказки. Хорошо составленная ситуационная задача должна стимулировать появление у учащихся разнообразных эмоций (сочувствие, гнев, радость, удивление и т.д.). Очень важно, чтобы школьникам была понятна проблема, лежащая в основе ситуационной задачи, следовательно, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.    

Нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа (ОЭР) по формированию коммуникативных универсальных учебных действий старшеклассников через использование ситуационных задач по химии в образовательном процессе.

На основе анализа практики и научных исследований был разработан критериально-оценочный аппарат успешности учащихся в работе с ситуационными задачами.  Были выделены три уровня успешности старшеклассников в работе с ситуационными задачами: I, II, III. Первый уровень успешности характерен для учащихся, которые решают ситуационные задачи по химии с подсказками учителя или используя материал конкретного параграфа учебника. Второй уровень присущ старшеклассникам, которые решают ситуационные задачи, требующие поиска информации из дополнительных внешних источников, ее анализа и переработки. Третий уровень успешности характерен для школьников, которые сами составляют ситуационные задачи с химическим содержанием.

Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий проводилась по методике, предложенной М. Ступницкой [4]. С этой целью были опрошены учителя, работающие в 9-х и 10-х классах. Предлагалось оценить следующие виды работы учащихся на уроке: изложение собственных мыслей, ведение дискуссии (способность отвечать на вопросы и способность задавать вопросы, способность возражать оппоненту), взаимодействие в учебной группе (способность аргументированно отстаивать собственную позицию, способность гибко менять свою позицию, способность подчиняться решению группы для успеха общего дела), соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения).

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены первоначальные уровни успешности старшеклассников в решении и составлении ситуационных задач, сформированности у них коммуникативных универсальных учебных действий на основе специально разработанного инструментария. Кроме того, была установлена зависимость между ними.

Результаты первичной диагностики уровня успешности старшеклассников в работе с ситуационными задачами позволили сделать вывод о том, что более 80% учащихся находятся на низком и среднем уровнях успешности.

Результаты данного этапа исследования дают возможность предположить существование линейной зависимости между уровнями успешности старшеклассников в решении и составлении ситуационных задач, а также уровнями сформированности у них коммуникативных универсальных учебных действий.

На этапе поискового эксперимента была проведена проверка эффективности использования различных форм применения ситуационных задач по химии в образовательном процессе и проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное их применение.

Для проведения педагогического эксперимента были сформированы три группы старшеклассников по 50 человека в каждой, которые изучали химию на базовом уровне: две – экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2) и одна – контрольная группа (КГ).

 Экспериментальная работа в данных группах характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия.

В КГ реализовывалось первое необходимое педагогическое условие, направленное на регулярное использование ситуационных задач на всех этапах урока химии.

В ЭГ-1 реализовывались первое и второе необходимые педагогические условия, то есть учащиеся не только решали ситуационные задачи на уроках химии, но и сами составляли ситуационные задачи по темам школьного курса химии в качестве альтернативного домашнего задания.

В ЭГ-2 реализовывался комплекс педагогических условий, проверялась эффективность разработанного курса по выбору «Решение ситуационных задач по химии».

 На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы имело место систематическое внедрение методики использования ситуационных задач по химии для формирования универсальных учебных действий учащихся в образовательную практику. Был произведен анализ и обработка полученных в ходе эксперимента данных. 

Таблица 1.

          Результаты формирования уровня успешности старшеклассников в работе с ситуационными задачами по химии

Таблица 2.

   Результаты формирования уровня коммуникативных универсальных учебных действий старшеклассников

Анализ результатов, полученных нами в контрольной и экспериментальных группах на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, позволяет сделать вывод о том, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся протекает эффективнее при соблюдении комплекса педагогических условий успешного использования ситуационных задач по химии в образовательном процессе. На основе полученных данных также можно сделать вывод о существовании зависимости между уровнем успешности старшеклассников в работе с ситуационными задачами и уровнями сформированности у них коммуникативных универсальных учебных действий. Данная зависимость близка к прямо пропорциональной.

Таким образом, ситуационные задачи по химии обладают большим дидактическим потенциалом для формирования коммуникативных универсальных действий учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

2.     Жулькова, Н.В. Ситуационные задачи по химии как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Жулькова // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе: сборник научных статей / редкол.: А.П. Солодков (гл. редактор) [и др.]. –Витебск: ВГУ имени П.А. Машерова,  2013. С. 52-53.

3.     Жулькова, Н.В. Роль и место ситуационных задач в современном уроке / Н.В. Жулькова // Химия в школе. – 2013. - №9. –С.45-47.

4.     Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников [электронный ресурс] - Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600712

5.     Сборник ситуационных задач по химии / авт.-сост. Н.В. Жулькова. – Ульяновск, 2012 . – 65с.