Статья Формирование коммуникативно-речевой культуры обучающихся в СПО в творческом объединении «Живое слово

Плетенкина Н.Д.

Формирование коммуникативно-речевой культуры  обучающихся  в СПО в творческом объединении «Живое слово»

Складывающаяся  в настоящее время в России образовательная ситуация смены парадигм, естественнонаучной на  гуманитарную,  ставит в центр научного и общественного внимания и интереса Человека со всеми его проблемами, что, в свою очередь, требует становления  нового типа образования — гуманитарного. Образование, как одно из основных условий развития цивилизации, ориентирует и предопределяет  необходимость переосмысления новых ключевых гуманистические идеалов  развития человеческой личности.  Это  меняет менталитет человека и общества, т.к.  основную роль в современном, динамично меняющемся мире, играет личность и компетентность.

 В результате колоссальных из­менений во всех сферах жизнедеятельности человека,  как социальных, так и профессиональных, образование неизбежно меняет и статус, и содержание. На заседании Международ­ной комиссии по образованию для XXI века (ЮНЕСКО, I998г.) установлено, что большинство стран мира рассматривает образование как одно из основных условий развития цивилизации, ориентирующее на новые гуманистические идеалы      развития человеческой личности, её самоопределение и самореализацию –  необходимое условие для продвижения «вперед, к идеалам мира, добра и справедливости». Переориентация на  личность и компетентность требует качественных изменений в образовательном процессе. Вновь складывающееся гуманитарное образование исходит из творческого начала человеческой природы и ориентируется не на формирование в человеке отдельных его свойств, полезных для производства, а на воспита­ние человека как творческой личности, которая имеет свой личностный мир. В этих условиях процесс образования творческой личности развивается креативно, т.е. в  творческом процессе, когда учащиеся не только ориентируются на творче­ство, но и пребывают в творческом бытии, имея возможность не­посредственно изменять и себя и плоды своей деятельности. Они не столько обучаются педагогами, сколько самостоятельно образовываются: самоопределяются и саморазвиваются по тем направлениям, по каким требуют их творческие способности. Главной дидак­тической концепцией такого подхода является самообразование, предполагающее и эффективный дидактический метод.

Метод креативного образования предполагает не преемственное освоение опыта, а понимание и критическое его осво­ение с целью качественного совершенствования, т.е. используя метод саморазвития, в основе которого лежит известная сократовская формула: «Если хочешь изменить мир — измени себя».

             В решении Коллегии  Федерального агентства  по образованию от 01.03.2005г. в качестве приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации определено» развитие системы непрерывного профессионального образования, включая создание общенациональной системы оценки качества образования на всех уровнях; расширение числа субъектов, реализующих программы непрерывного профессионального образования; вовлечение в процесс выработки квалификационных требований к уровню подготовки специалистов, совершенствования образовательных технологий и аттестации образовательных программ; развитие модульных принципов построения программ непрерывного профессионального образования; постепенный переход от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами».

 Решение данных задач представляет собой немалую трудность, т.к. в российской системе  профессионального образования существует несколько уровней: начальное профессиональное образование (НПО) и среднее профессиональное образование (СПО), которые автономны и имеют каждая свои Государственные образовательные стандарты, собственную терминологию и иерархию квалификаций. Преемственность  между ними сводится в основном в возможности выпускников профтехучилищ продолжения образования по полученной специальности  на более высоком уровне.

 .   Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности средних специальных профессиональных учебных заведений показывает, что особую актуальность сегодня приобретает проблема   учебно-методического обеспечения подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых принадлежит модульно-компетентностный подход.. Компетентностный подход – это инновационный процесс в образовании и прямо связан с переходом на систему компетентностей. Задача профессионального образования – не только научить человека что-то делать, т.е. дать ему профессиональную квалификацию, а в том, чтобы обеспечить будущему специалисту возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями в последующей жизни, т.е. способности адаптации в стремительно меняющемся мире, быть компетентным. Быть компетентным – уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Новизна этих образовательных задач для отечественной педагогики, по мнению ученых, в т.ч. А.В.Хуторского¹, объясняется новой гуманистической парадигмой образования, ^_

^{____________________________________________________________________________________________________________________}1А.В.Хуторской.Доклад на заседании Ученого Совета ИОСО РАО 23.04.2002г

призванной  сделать профессиональную школу, как среднюю, так и высшую, не только обучающей, но и развивающей. Выступления ученого отражают новый взгляд на структуру новой разрабатываемой  концепции стандарта образования, принципиальное отличие которой  составляет  личностную ориентацию образовательного процесса, его деятельно-практический, культурологический аспект, сохраняя прежнюю фундаментальность и универсальность. Эта концепция выстроена на основе ключевых образовательных компетенций, т.е. сочетание  смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу  объектов реальной действительности.²  Образовательная компетенция, по словам А.Хуторского, предполагает  усвоение обучающимся комплексной системой, в которой для каждого  выделенного  направления  присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно - деятельностный характер. Это компоненты общепредметного ( метапредметного) содержания образования:

-        реальные объекты изучаемой действительности;

-        общекультурные знания об изучаемой действительности;

-        общеучебные умения, навыки, способы деятельности;

-        ключевые образовательные компетенции.

  Общеучебные умения, навыки, способы деятельности  вместе с ключевыми компетенциями способны воплотиться и конкретизироваться в Требованиях к уровню подготовки выпускников  разных ступеней.

Переориентация на  личность и компетентность требует качественных изменений в образовательном процессе и подготовке к разностороннему развитию  личности обучающегося, в частности, необходимости гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п.  Главная установка саморазвива­ющейся личности — внимание к динамике собственного бы­тия, менталитета, творческого потенциала, творческого мето­да.

Традиционно процесс обучения рассматривался как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, раскрывающим его сущность, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, выявление особенностей развивающего обучения.

__ ___________________________________________________________________________

2.и далее:  Модульно-компетентностный подход и его реализация  в среднем профессиональном образовании./ Под ред. докт. пед. наук, проф. А.А.Скамницкого.-М., 2006.РАО, Союз директоров СПУЗ России. Библиотека журнала «СПО».

Идея развивающего обучения ненова, и раньше проблемы развития ребенка в процессе обучения ставились и  решались. Можно перечислить ряд имен, таких как: Л.С.Выготский, Е.Н.Кабанова-Миллер, Н.А.Менчинская, И.С.Якиманская и др., с которыми связаны проблемы развития личности в процессе обучения. Сущность взаимосвязи образовательных и развивающих задач, обучения и развития в целом раскрыта Л.С.Выготским; его исследования позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами культурного развития (к ним относится овладение письмом, чтением, счетом), можно считать традиционным, решающим сугубо образовательные задачи. Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение (организацию) развития высших психических функций личности, в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый обучающимся уровень развития личности, его индивидуальности. Но в нетрадиционном обучении место преподавателя  меняется коренным образом. Теперь главная задача не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» обучающимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Новые условия обучения требуют от преподавателя новой организации учебного процесса, который не ограничивается временными рамками урока, т.к. меняется не только форма, но и содержание, а значит и время образовательного процесса - он становится вневременным, т.е. постоянным, неназойливым, а опосредованным, интересным: общение с преподавателем становится постоянным: днем, в колледже – урок, перемена; 2-я половина дня – работа студий, творческих объединений, спортивных секций, консультативных пунктов, вечером, дома - доступная связь с преподавателем: Интернет, почта, сайт колледжа - продолжение образования – дистантное. Отпадает вопрос о невыученных домашних заданиях. Таким образом преподаватель выполняет новый социальный заказ — воспитание творческой личнос­ти.

В связи с этим рассмотрим основные теоретические поло­жения креативного образования в колледже.

Свою главную задачу и стратегическую цель развития колледж видит в постоянном повышении уровня предоставляемых образовательных услуг в соответствии с постоянно повышающимися стандартами профессионального образования в России и во всем мире, формируя рынок высококлассных и востребованных специалистов – профессионалов своего дела.  С изменением  целей и задач образования, задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно.

Новые цели и задачи образования в учебной деятельности Колледжа:

	Старые	Новые
Обучающйся	приобретает знания и навык; приобретает их как можно в большем объеме; ориентация на объем материала; отсутствие возможности выбора; принятие целей образования и жизни в готовом виде; стремление избежать контроля.	саморазвитие и самосовершенствование; знания приобретаются в деятельностной форме с акцентом на будущую занятость; наличие возможности выбора программ и даже предметов; постановка и формулирование своих собственных целей и способов их достижения; стремление к своевременному и объективному контролю.
Процесс обучения	передача опыта и знаний; обучение на основе устоявшихся знаний; использование методов воспроизводства, натаскивания, репетиторства; жесткость учебных и образовательных программ.	индивидуальное развитие учащихся, становление личности, самосовершенствование; обучение на основе критического, аналитического, логического мышления; обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний; гибкость учебных и образовательных программ.
Результат	подготовка обучающихся к будущей спокойной, размеренной, планируемой жизни; редкие нововведения сверху.	создание условий для комфортной "жизни" сейчас в данной школе, в данном коллективе; формирование инновационных потребностей самосовершенствования и совершенствования окружающего мира; постоянный инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса.

Открытый Пьером Коленом новый подход в образовательном процессе – метод «Мастерских» начинался с игры: игры воображения, ассоциаций, вызванных словом. Например, с таких тезисов:

1.Ребенок выучивается не благодаря школе, а вопреки ей.

2. Школьные упражнения не дают знаний, они только приучают к дисциплине и отвращают от учебы, создавая послушных оловянных солдатиков.

3.Традиционное образование по сути есть обучение пассвности. Становится неинтересно, скучно.

                  4. Похвала и порицание, а потом и постоянное ожидание их, рождает

                   в   ребенке привычку к рабству.

5. Таблицу умножения зубрить не нужно, нужно ее «открыть».

Так из 20х годов ХХ века из Франции дошла до нас идея разработки и внедрения в практику интенсивных методов обучения и развития ребенка. Цель этих «Мастерских»- научить людей мыслить творчески, раскованно и самостоятельно выстраивать свое знание и миропонимание.  Используя этот опыт, описанный М.В. Амфилохиевой,  в 2004 г. родилась идея создать  небольшую творческую лабораторию и назвать ее «Живое слово», как у Ираклия Андроникова, которую горячо поддержали учащиеся. Через год эта лаборатория «Слова» «подросла»  и преобразовалась в Творческое объединение со своей разветвленной структурой (следуя запросам учащихся), программой, активом, членством и огромным коллективом, в работе которой мог участвовать любой учащийся, любой группы, любого курса, даже друзья друзей.  А идея была проста.

В  связи с негативными процессами литературно - языковой эволюции, получившими развитие в русской речевой коммуникации за последние  20 лет, с тенденциями, сложившимися в современной русской речи,  все более возросла  общественная потребность в обязательной ориентации на литературно-языковые нормы не только носителями  литературного русского языка:  учителей-словесников, писателей, журналистов, литературных редакторов,  СМИ, политиков, государственных деятелей и пр.,  но и представителями  всех слоев общества.

Литературный русский язык не только учебная дисциплина в школе, колледже, ВУЗе, он используется как средство общения не только представителями одной национальности, но и как средство межнационального, международного общения. Нормы литературного языка представлены в академической грамматике, в словарях и справочниках.

В связи с этим, представилась  возможность предположить, что создание Творческого объединения по изучению русской словесности станет  не только реальным, но и необходимым шагом для сохранения языковых ценностей, их дальнейшего развития, а

также обогащения интеллекта  молодого поколения русскоговорящих слоев населения, развития интереса в познании и усвоении богатств наследия русского языка в условиях негативного отношения к главному Историко-культурному наследию нации – языку. Как результат многолетней работы по воспитанию у учащихся внутреннего  чувства,  внутреннего отношения и настроя, любви к родному слову; формирования культуры речи - речевых знаний, навыков и  умений использования литературно-языковых норм   на всех ступенях  обучения в старшей школе, в колледже, Вузе.

Использование данной программы возможно  для обучения учащихся классов  любого профильного направления в средней общеобразовательной школы третьей ступени, в колледжах различной специализации, как на общеобразовательном уровне при изучении предметов «Русский язык» и «Литература», так и  на базе курса предмета «Культура речи и русский язык».

                                Цель объединения:

- оживить интерес учащихся к слову и словесности, привлечь интерес учащихся к литературе как к искусству  слова;

- развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

-уметь проявлять коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию и  излагать текст  в  разной стилевой принадлежности;

- формирование эстетического вкуса, как ориентира самостоятельной  читательской деятельности (расширение кругозора) учащихся ;

- развитие творческих способностей каждого учащегося, девизом которых должен стать тезис: «Способны все!».

                           Задачи  объединения :

- мыслить творчески и раскованно;

-самостоятельно выстраивать свое понимание авторской  идеи;

-творчески участвовать в выстраивании своего знания, в  реализации своего умения и использовать данный материал в новом аспекте;

     -научить главному:

                                   - каждый ученик - индивидуум, он интересен 

           тем, что он неповторим, интересен своей непохожестью,

      своим индивидуальным умением, индивидуальным знанием,

        индивидуальными способностями;

                                       -  класс, группа студентов - группа индивидуумов,

       где каждый участник – носитель своего мнения, своего  знания, индивидуального, неповторимого,

                                   -где вместе, сообща, познавая себя через познание другого,  происходит познание идеи, приобретение навыков и умений овладевания культурой устной и письменной речи, а значит и обретение любви к слову,  к русскому языку,  чувства патриотизма.

Основной алгоритм

Творческого объединения «Живое Слово»   является:

- чередование погружений в материал, индивидуальной работы с ним, рефлексии (самоанализа), сопоставления старых знаний со своими новыми открытиями и социализациями.

 Используя этот алгоритм в работе курса форме творческой лаборатории, каждому учащемуся предоставляется возможность, не страшась ошибок и «двоек»,  задуматься, блеснуть эрудицией и смекалкой при решении трудных и забавных языковых задач, обрести навыки владения разнообразными видами письменных работ, творческих заданий.

Творческое объединение «Живое Слово»  служит необходимым  базовым  курсом для обучения учащихся, желающих повысить  уровень культуры речи -  своих знаний норм словоупотребления, словообразования, произношения, построения предложений и т.д., т.е. законов развития языка,  речевых умений и навыков владения нормами русского литературного языка, а также  продолжить обучение  не только в  сфере гуманитарного профиля: филология, лингвистика, история, юриспруденция, журналистика, но и таких, как: строительство, экономика, менеджмент, страховое дело, технические специальности и др.

  Этот курс является  актуальным в период перехода школьников  на профессиональное обучение, т.е продолжать обучение в образовательных учреждениях НПО, СПО, т.к. будет иметь возможность решить основные задачи программы профильного обучения - содержание программы курса располагает достаточным объемом теоретического материала и практических занятий не только сугубо языковых, но и различного рода других сведений из других  источников различных наук, связанных одной тематикой.

                   МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ

 занятий факультативов.

На занятиях факультативов по русскому языку используются печатные пособия (дидактические материалы и т.д.), репродукции картин, иллюстративный материал, аудио-визуальные средства: диафильмы, видеофильмы, аудиозаписи, компьютерные программы и пр.

Структура  одного занятия курса  содержит этапы:

1этап: «индуктор»- мотивирует творческую деятельность каждого учащегося.Этот этап включает обращение к ассоциативному и образному мышлению, работа  авторским  словом: подбор ассоциаций, размышление над специфичностью текста .

2 этап:  работа с «исходным материалом» и «погружение» в него: работа со схемами, моделями, иллюстрациями и пр. Главное- учащийся проводит «деконструкцию» текста, т.е. проводит работу со словом, фразой с постепенной «реконструкцией», созданием  нового текста с использованием «разобранных деталей».

3 этап: «социализация»- чтение своей работы, соотнося с вариантами других учащихся по принципу взаимообогащения, самокоррекции и доработки материала.

4этап:  кульминация творчества учащихся - «разрыв» (индивидуальная проработка). Проверка на неожиданность и новшество. Создание информационного запроса. Работа со справочной, аннотационной литературой.

5этап: обмен мнениями и новыми познаниями - поиск главного в новом материале.

6 этап: творческий - создание текста с использованием всех полученных знаний во время аудирования.

7этап:  заключительный - «рефлексорный»- самоанализ:

качество погружений в материал, работы с ним, рефлексии, сопоставления старых знаний с новыми открытиями и социализация - чтение и выпуск новой работы в свет - публикация в школьной  газете, на выставке, в альманахе и пр.

Таким образом, структура программы предусматривает не только теоретическое изучение, но и исследовательскую и практическую часть и между собой  не только взаимосвязаны, но и дополняют друг друга.

Контроль знаний, умений и навыков осуществляется на каждом занятии при активном взаимодействии всего коллектива учащихся и выполнении индивидуальных заданий.

Использование таких форм работы как  выставки, стенная школьная газета, средства информационных технологий - помещение работ на web-страницах Интернет-сайта колледжа и служит  дополнительным стимулом -  вносит положительную мотивацию в творческую деятельность учащихся.

 Материал программы курса «Живое Слово» распределен с учетом достаточности для качественного получения  результатов и устранения возможных недочетов.

Последовательность получения  знаний, запланированных по программе курса, позволяет быстро восстановить забытое и получить новое, опираясь на   пройденный материал и накопленный опыт.

Итогом обучения в Творческом объединении «Живое Слово» является практическое применение в различных сферах жизнедеятельности человека таких, как:

создание рефератов, конспектов, сочинений, изложений с творческим заданием, составлении заметок и статей, редактировании газетных материалов докладов, исследований и пр., в различных сферах обучения, а так же в проектной деятельности с применением средств современных информационных технологий.

         Основные  умения  и навыки:

1. Проблематизация - выделение основной проблемы и подпроблем .

    (Вид и тема источника, содержание основных проблем).

2. Установление цели деятельности.

     (Характер материала: цели и задачи автора,  какова проблематика материала).

3. Составление плана содержательной деятельности.

(Структурный состав источника: части, фрагменты, триада-тезис, доказательство, вывод.)

4. Выделение опорных слов и словосочетаний, информативных центров, классифицирование информации с точки зрения ее функциональности и стилевой принадлежности.
5. Поиск и выявление лексических и фразеологических недочетов (неправильное употребление слов, смешение паронимов, незнание точного значения слова, неуместное употребление иноязычных слов, незнание фразеологических оборотов и т. д.),  авторских «особенностей», средств выразительности, работа со словом-смысловой точности слова, фразы и пр.
6. Предупреждение или исправление лексических и фразеологических ошибок в исходном материале

(правильность употребления грамматических форм всех частей речи).

7. Использование исследовательских операций и их реализация в главах и параграфах ( предупреждение лексических и стилистических ошибок - отработка навыков синтаксической синонимии конструкций – выбор наиболее характерных черт, соответствующих данному стилю, трансформация простых предложений в сложные и наоборот и пр.).
8. Мотивированность и  аргументированность авторской позиции, выявление при ее отсутствии.
9. Наличие апелляций на другие источники и убедительность их использования (работа с источниками, словарями, справочной, исторической, технической  литературой и пр.)

10.Практическая работа-сочинение на рассматриваемую тему с использованием

     полученных знаний и умений.

11.Рефлексия - самоанализ движения собственной  (индивидуальной) мысли.

Исходя из этого,

   Основными видами деятельности

являются :

1.Эвристическая ( частично-поисковая);

2.Исследовательская;

3.Репродуктивная;

4.Продуктивная;

5.Коммуникативная;

6.Творческая;

7.Рефлексивная.

Все эти типы деятельности реализуются в ходе выполнения программы курса.

Включенный  в  программу материал  предназначен  для  различных категорий (групп) учащихся,  т.к. содержит  методику и  практику интенсивного обучения и  развития  учащегося  творческого восприятия  и культуры  речевого общения в устной и письменной формах, а также  дает  возможность использовать модульный   принцип   построения программы, что способствует использованию новых  возможностей  для  применения интеграции «сквозных» тем.

 Методика Творческого объединения «Живое Слово» предполагает участие учителя, преподавателя в качестве старшего сотрудника  и использует принцип наставничества и содружества, следуя афоризму:

              « Учитель, воспитай ученика, чтоб было у кого тебе учиться».  

 В структуре Творческой лаборатории «Живое слово» взаимодействуют 4 направления, каждое из которых имеет свои ветви  «зоны действия»:

              1. Центр изучения  русского языка «Русич», в состав которого входят 2 факультатива: «Занимательная грамматика» (языковые игры, изучение этимологии слов, составление кроссвордов, шарад, заданий к шоу-урокам) и факультатив по изучению профессиональной лексики и терминологии «Росток», основной постулат которого: «Цветами красноречия усыпан путь ко всякой карьере»(А.П.Чехов).-  с шоу-уроками «Кто хочет стать миллионером?», « Клуб знатоков», «Поле чудес» и пр.

              2. Историко-исследовательский центр «Наследие», цель которого изучить жизнь и творчество русских писателей( ежегодно проводятся: Есенинский праздник-3 октября (открытое выездное занятие в с. Константиново, обязательный выпуск фото, видеофильмов-отчетов о проведении праздника), «Некрасовские и Толстовские чтения», «Философские вечера Достоевского», «Литературные и музыкальные гостиные», «Устные журналы» и  пр.),  в составе которого работает экспериментальная студия «Земляки»

( изучение жизни и деятельности знаменитых людей Москвы и Подмосковья), Летописная группа , ведущая летопись колледжа; Группа историков –исследователей, цель которых работа с архивными материалами по изучаемой теме.

                  3.Творческая лаборатория, в состав которой входят 3 подразделения:это Центр Управления Учебным пространством ( создание учебников, компьютерных программ  по русскому языку, проведение уроков компьютерной поддержки русского языка, подготовка к ЕГЭ, тренажеров по русскому языку и др. предметам, самоподготовка по русскому языку и  др . предметам); Образовательный центр «Учись учиться»

( работа  с компьютерной библиотекой, создание сценариев к конкурсам, кинофильмам, работа с отснятым материалом, монтаж  фильмов, работа фото, музыкальной студии – помощь в режиссуре уроков-конкурсов, уроков- игр  и т.д.); Центр технической поддержки - работа по сборке, наладке, установке программ и ТСО в кабинете);

                    4.  «Школа изящной словесности», цель которой приобщить учащихся к поэтическому, образному русскому слову, посвятить в тайну создания чуда- своего произведения, ощутить себя немножко «Пушкиным», «Тургеневым». В «Школе» работает редакционная коллегия  литературной газеты «Глаголь!», в которой среди прочих рубрик существует рубрика « Есть мнение!», цель которой дать высказаться оппоненту , отстоять свою точку зрения; как вершина мастерства и итог  деятельности Творческого объединения – выпуск альманаха «На крыльях Пегаса», в котором обычно представляют учащиеся свои работы: исследовательские, Историко-литературные, педагогические (отделение «Профессиональное обучение»), истории языка, культуры речи, музыкальные и песенные альбомы (композиторские) и , главное, поэтические и прозаические ( даже написан и опубликован в 2006 г. Роман «Хроники Москвы», автор студент 3 курса СЭЗ -31 Денис Мотырев).

   Таким образом, процесс  развития и формирования   коммуникативно-речевой культуры учащихся в  Творческом объединении «Живое слово»  проходит   через систему взаимодействия разных видов деятельности.  

Содержательной основой занятий творческого объединения «Живое слово» является улучшение качества речи, ее внутренней организованности, степени компетентности учащихся,  обобщение приобретенных ранее  знаний и умений по русскому языку с более глубоким осмыслением общих вопросов  культурного феномена русского языка. С этой целью в программе  представлена  разработанная система практических занятий, основанных на нетрадиционной форме применения полученных знаний в коммуникативной деятельности студентов,  их культуре речи,  её обогащения изобразительно-выразительными средствами, и, как следствие, повышения уровня их грамотности.

Программа предусматривает разнообразные, нетрадиционные (По утверждению С.В. Кульневича, нетрадиционный (нестандартный, совсем не обычный) урок-это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру». Такой урок для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве)  формы проведения занятий: словесные игры, игры-экспромты, видео семинары, видео часы, практические занятия – игры со словом, шоу-уроки и т.д, направленные на развитие творческого потенциала учащихся, повышения  их культурного и образовательного уровней.

 Программа опирается на обобщение знаний и умений, по  русскому  языку полученными студентами при изучении курса  общеобразовательной (неполной, полной) школы, курса «Русский язык и культура речи», иностранных языков, МХК, истории, информатики, физики , астрономии и др. дисциплин.

Программа имеет  свой целью ввести учащихся в круг основных понятий и проблем стилистики – раздела науки о языке, в котором изучается « поведение» слов, форм, предложений  в их взаимном переплетении и взаимодействии в повседневном речевом (бытовом) общении носителей литературного языка, что является особенно актуальным в наше время, в котором происходят серьезные негативные изменения в русской речевой коммуникации, особенно в молодежной среде.

                           В результате студенты должны:

Знать:  общие сведения о русском языке, как науке; признаки и особенности употребления в речи основных единиц языка.

Уметь: применять полученные знания при создании высказывания на литературную тему в устной и письменной форме; оценивать предложенное высказывание, анализировать особенности употребления единиц языка в устной и письменной речи с точки зрения соблюдения норм и требований выразительности речи; соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные) в устных и письменных высказываниях; владеть приемами редактирования текста (использовать возможности лексической и грамматической синонимии, устранять неоправданный повтор слов, неуместное употребление слов и выражений и т.п, стилевых особенностей и использовать изобразительно-выразительных  средств языка; готовить рецензию (устную и письменную) на статью, книгу, фильм, спектакль, музыкальное произведение и произведение живописи.

Программа Творческого объединения ориентирована на  учащихся ГОУ СПО 1-4 курсов различной профессиональной специфики  и будет интересна любому  учащемуся различного интеллектуально - образовательного  уровня и степени подготовленности.

Основной постулат:

«Кто ясно мыслит, тот ясно излагает».

   Участие в работе творческого объединения решает проблему развития читательских компетенций, повышения  читательского интереса и приобщения к книге, работе с текстом, что развивает познавательный интерес учащихся, их кругозор, дает возможность оценить роль полученных знаний и видеть их применение на практике, ощутить возможность  применения полученных знаний различных дисциплин, повышает их самооценку,  приобретает смысл  обучения,  стимулирует  к обучению.

Полученные  в результате общения и работы в Творческом объединении за год умения, знания и навыки  продолжают свою позитивную роль: у учащихся не только сформировались коммуникативно-речевые навыки, но и развились такие качества как:

-        когнитивные -  умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание, отстаивать свое мнение и пр.;

-        креативные -  вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям, раскованность мыслей, чувств, движений, критичность;

-        методологические - осознание целей учебной деятельности и способность их объяснить, умение ставить цель и искать пути ее достижения, уметь прогнозировать события и предвидеть результат своих действий, уметь определять перспективы, способность к самоанализу и самооценке и пр.;

-        коммуникативные – умение установить взаимопонимание, найти точки соприкосновения с  другими людьми, умение получать и перерабатывать информацию, работать с различными видами текстов и преломлять по заданному или выработанному самим плану, уметь использовать средства телекоммуникационных технологий (работа на сайте, в почте, в Интернете, на порталах) и ТСО не только с целью «поиграть», но и преобразовывать полученную информацию в качественный продукт, уметь его продюссировать и презентовать  и др.

-        мировоззренческие – определять эмоционально - ценностные ориентиры, определять приоритеты, способность к самопознанию, самовыдвижении., к самооценке, уметь сдерживать негативные эмоции, быть толерантным, уметь работать в «команде»,  выполнять разные роли в коллективе и пр.

Целесообразность нетрадиционного обучения, ориентированного на развитие познавательного интереса учащихся, была применена М.М Разумовской, Г.И. Беленьким, Ю.И. Лыссым, Л. В. Шаталовым, М. Махмутовым, Л.С. Айзерманом. И.С. Кудриной, С.А. Котельниковой, Н. М. Векслером и др. Ведущей педагогической идеей остается введение в систему образования различных типов уроков, связанных с развитием интеллекта учащихся и внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

                                       Библиография :

1.А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. Русский язык. Грамматика, текст, стили речи. М.Просвещение,2001г.

2.М.В.Амфилохиева. Традиции и инновации в преподавании   литературы. Санкт - Петербург.; «Паритет»,2003г.

3. Ю.А.Бельчиков. Стилистика и культура речи. М.; Изд-во УРАО,2002г.

4. А.Г.Кутузов, Е.С. Романичева. Профильное обучение. Методические рекомендации. М., Дрофа .2005г.

5. И.В. Космарская, А.К.Руденко. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи .8-11 класс. М. «Аквариум».2001г.

6. С.Ю. Михайлова. Учимся писать рефераты, составлять конспекты и тезисы. АСТ-Астрель-Транзиткнига-2005г.

7. Л.С.Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение,1991г.

8. М.М.Казбек-Казиева. Школьные олимпиады. Русский язык .5-11 классы.М., Айрис-пресс.2005г.

9. Организация внеклассной работы по русскому языку, Пособие для учителя. М., Владос,1999г.

10. Б.С.Мучник. Культура письменной речи. Формирование стилистического мышления. М.,1994г.

11.  А.А.Семенюк. Уроки углубленного изучения русского языка.

(10-11 класс). М., 1994г.

12. Л.Н.Цвитко. Методическое пособие по русскому языку и литературе  для поступающих в ВУЗы РФ.М.,2004г.

13.Т.В.Матвеева. От звука до текста. Готовимся к ЕГЭ. Екатеринбург.У-Фактория,2004г.

14.О.В.Буторина. Подготовка к изложению с творческим заданием.11класс. Ростов-на-Дону. «Феникс».,2005г.

15. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. Развитие речи: теория и практика обучения,М.,Линка-Пресс,1994г.

16.Е.Н.Черноземова. Словесность. Пособие по развитию навыков письменной речи. М.,1998г.

17.С.А.Мухина,А.А.Соловьева. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Среднее профессиональное образование. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2004г.

18.СанатуловаА.Ш.гл1.4. «Пространственное творчество имиджелогии» под  ред. Составителя, авт научной концепции, научного редактораВю.Мю Шепеля. Имиджелогия. Как нравиться людям. М: Народное образование, 2002.

19. Модульно-компетентностный подход и его реализация  в среднем профессиональном образовании./ Под ред. докт. пед. наук, проф. А.А.Скамницкого.-М., 2006.РАО, Союз директоров СПУЗ России. Библиотека журнала «СПО».