Статья «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения»

Статья «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения»

Учиться и, когда придет время, прикладывать усвоенное к делу — разве это не прекрасно!

Конфуций.

В системе общего образования начальная школа играет очень важную роль. Это та составляющая, которая должна обеспечить целостное развитие личности ребенка, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта, его социализацию. Определить современные требования к качеству начального образования - основная задача федерального государственного образовательного стандарта.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их направленность на достижение не только предметных образовательных результатов, но, в первую очередь, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными методами учебной деятельности.Одним из видов универсальных учебных действий, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме, являются коммуникативные УУД. Коммуникативные способности, навыки, опыт конструктивного взаимодействия являются необходимой основой для дальнейшего интеллектуального роста ребенка в условиях современной школы. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения ими в силу особой чуткости общения.

Формирование коммуникативных ууд должно быть основано на уважении личности ученика, знании, определении его личностных качеств. Только в этом случае возможно обеспечить способность обучающихся осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. На мой взгляд, самыми плодотворными для решения этой задачи являются уроки русского языка и литературного чтения с использованием разнообразных форм: слушаем, говорим, обсуждаем, выражаем собственные мысли.

Решение вопроса о формировании коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся в начальной школе должно носить комплексный характер и являться результатом совместных усилий педагогов и практических психологов.

Для подтверждения теоретических положенийнами была проведена опытно – экспериментальная работа на базе коллектива обучающихся второго класса МБОУ «Школа № 31 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Уфа.

    Нами были подобраны и использованы следующие диагностические методики (Таблица 1).

Таблица 1.

Диагностические методики на выявление уровня развития КУУД младших школьников

№ п/п	Название методик	Автор методики	Цель методики
1	«Совместная сортировка»	Г.В.Бурменская	Выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.
2	«Кто прав?»	Г.А. Цукерман	Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника.
3	«Рукавички»	Г.А.Цукерман	Изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений

Практическая значимость исследования: описанныеметодикиформирования коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературного чтения начальной школы может быть применена в профессиональной деятельности педагогов начальной школы и методистов.

Результаты выявления уровня развития КУУД по методике
«Совместная сортировка» на констатирующем этапе

Уровень развития	Результат обследования (%)
Высокий	0%
Средний	75%
Низкий	25%

Результаты младших школьников по методике «Кто прав?»
на констатирующем этапе

Уровень развития	Результат обследования
Высокий	0%
Средний	37%
Низкий	63%

Результаты младших школьников по методике «Рукавички»
на констатирующем этапе

Уровень развития	Результат обследования
Высокий	0%
Средний	75%
Низкий	25%

На основании результатов диагностики сделан вывод, что у большинства третьеклассников преобладают средний и низкий уровни развития КУУД (диагностическая методика «совместная сортировка», автор Г. В. Бурменская); средний и низкий уровни сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (диагностическая методика « кто прав?», по Г. А. Цукерману); средний и низкий уровни изучения отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений младших школьников (диагностическая методика «рукавички», автор Г. А. Цукерман), поэтому делается вывод о необходимости формообразовательного этапа.

На формирующем этапе исследования мы провели уроки «русского языка» и «литературного чтения», направленных на развитие коммуникативных УУД младших школьников по УМК «Перспектива», учебник «Русский язык» для 2 класса (авторы Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В.) и учебник «Литературное чтение» для 2 класса (авторы Климанова Л. Ф., Виноградская Л. А., Горецкий В. Г.)

Уроки проводились в течение одного месяца один раз в неделю, продолжительность занятия 40 минут.

Проведённые нами занятия по русскому языку:

Уроки 1–2. Мир общения. Собеседники

Основные задачи:

1) расширить представление детей о функциях общения, средствах общения;

2) показать значимость речи в общении;

3) познакомить учащихся с другими возможными средствами общения – жестом, мимикой, рисунком;

4) развивать творческие способности учеников при составлении и расшифровке «рисуночного письма»;

5) развивать речь учащихся при составлении текста – доказательства преимущества звуко – буквенного письма.

Первый урок.

-          Определение роли общения в жизни людей.

-          Отработка умения рассказать о себе.

-          Работа со словами речевого этикета, выяснение норм вежливого поведения.

-          Определение помощников речи.

-          Определение видов речи (письменной и устной) и помощников речи (жестов и мимики).

Второй урок.

-          Обращение к истории письма дает возможность показать преимущества звуко – буквенного письма.

-          «Чтение» и самостоятельное составление слов по рисункам должно убедить учеников в сложности такого способа передачи устной речи.

-          игра «Шифровальщик». Предлагается расшифровать письмо Вани, записанное с помощью рисунков, и написать его словами. При этом повторяются слова речевого этикета, которые в рисуночном письме никак отражены быть не могут. Затем важно сравнить получившиеся у ребят варианты.

Урок 3. Мир общения. Собеседники (продолжение)

Основные задачи:

-          повторить изученные в 1 классе орфограммы;

-          познакомить учеников с определением орфограммы.

-          Знакомство учеников с письменной речью.

Урок 4. Мир общения. Собеседники (продолжение)

Основные задачи:

-          закрепить представление детей о грамотном письме как обязательном условии письменного общения;

-          повторить орфограммы, изученные в 1 классе.

Урок 5. Мир общения. Собеседники (продолжение)

Основные задачи:

-          формировать навыки устного и письменного общения;

-          закрепить навык написания повторенных орфограмм.

1) Составление устного рассказа о лете: Когда люди долго не видятся, они хотят рассказать о том, что они делали, что интересного у них произошло. А у вас есть желание рассказать друг другу о том, как вы провели лето? (Заслушиваются три – четыре рассказа.)

3) Работа со словами приветствия.

4) Составление коллективного письма Самоварову (записывается на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм).

Проведенные нами занятия по литературному чтению:

Уроки 1–2 «Краски осени»

Задачи уроков:

-          показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте;

-          научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное;

-          учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора и героя;

-          подготовить учащихся к самостоятельному составлению рассказа; организовать коллективное обсуждение прочитанного, учить высказывать свою точку зрения.

Планируемые достижения учащихся:

-          формирование эмоционального восприятия стихотворного и прозаического текста на слух;

-          формирование умения участвовать в коллективной беседе, высказывать свою точку зрения и эмоциональное отношение к прочитанному;

-          формирование умения создавать текст (рассказ) под руководством учителя; формирование умения сравнивать произведения живописи и литературы.

Уроки 3–4. «Осень наступила»

Задачи уроков:

-          учить сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению;

-          учить различать и использовать в речи средства художественной выразительности (работа с понятиями: сравнения, эпитеты);

-          отрабатывать навык выразительного чтения;

-          учить находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение.

Планируемые достижения учащихся:

-          формирование умения выразительно читать стихотворение с передачей эмоционального тона;

-          умение находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

-          умение работать в группе/коллективе;

-          формирование умения сравнивать различные художественные тексты по содержанию и настроению;

-          умение создавать под руководством учителя текст с использованием авторских художественных выразительных средств.

Таким образом, при выполнении приведённых выше заданий у учащихся развивалось старание, знание норм и правил устного и письменного общения, что способствовали развитию коммуникативных навыков на уроках русского языка и литературного чтения. На всех уроках использовались задания для повышения уровня развития коммуникативных УУД.

Для того, чтобы увидеть результаты своей работы и выявить насколько эффективными являются разработанные нами задания по русскому языку и литературному чтению на развитие КУУД младших школьников, проведено повторно диагностирование по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Сравнительные результаты диагностики «Совместная сортировка» констатирующего и контрольного этапов

Констатирующий этап		Контрольный этап
Уровень развития	Результат обследования	Уровень развития	Результат обследования
Высокий уровень	0%	Высокий уровень	25%
Средний уровень	75%	Средний уровень	50%
Низкий уровень	25%	Низкий уровень	25%

Сравнительные результаты диагностической методики «Кто прав?»
на констатирующем и контрольном этапах

Констатирующий этап		Контрольный этап
Уровень развития	Результат обследования	Уровень развития	Результат обследования
Высокий уровень	0%	Высокий уровень	37%
Средний уровень	37%	Средний уровень	63%
Низкий уровень	63%	Низкий уровень	0%

Сравнительные результаты диагностической методики
«Рукавички» на констатирующем и контрольном этапах

Констатирующий этап		Контрольный этап
Уровень развития	Результат обследования	Уровень развития	Результат обследования
Высокий уровень	0%	Высокий уровень	75%
Средний уровень	75%	Средний уровень	25%
Низкий уровень	25%	Низкий уровень	0%

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов, мы определили положительную динамику в развитии коммуникативной универсальной учебной деятельности.

Результаты контрольного этапа показали, что занятия русским языком и литературным чтением оказали положительное влияние на развитие коммуникативных универсальных учебных действий детей исследуемой группы.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что занятия русским языком и литературным чтением эффективно влияют на развитие коммуникативной универсальной учебной деятельности младших школьников. Полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза исследования нашла визуальное подтверждение.