Формирование компетенции учебной
самостоятельности
младших школьников
при изучении русского языка и литературного чтения
(УМК «Начальная школа ХХI
века»)
«Чтение
– главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное,
так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и
любознательность»
И.Ф. Бунаков, русский педагог
Сегодня, в век повсеместной
информатизации и внедрения компьютерных инноваций, у детей не остается времени
на чтение. Эта проблема, а вместе с тем проблема формирования читательской
компетентности, на сегодняшний день стоит очень остро.
Умеют ли читать наши дети? Кажется,
ответ на этот вопрос очевиден: конечно же, Да! Просто читать написанное
умеют. Но читать вдумчиво, оценивать качество и значимость текста, извлекать из
текста нужную информацию может далеко не каждый ученик. Таким образом, уметь
читать и читать грамотно – не одно и то же.
Литературное чтение - один из
основных предметов в системе языковой подготовки младшего школьника,
формирующий функциональную грамотность. В рамках ФГОС как государственного
заказа в области образования определена приоритетная цель, которая заключается
в формировании необходимого уровня читательской компетентности младшего
школьника, осознании себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Для ее успешной
реализации сформулирован ряд задач, которые вы видите на слайде.
Планируемые результаты достижения задач в
курсе
«Литературное чтение»
ü
Освоение общекультурных навыков чтения и
понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
ü
Овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой. Формирование умения использовать ее для расширения
знаний об окружающем мире.
ü
Воспитание эстетического отношения к
действительности, отраженной в художественной литературе.
ü Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
Гуманизация современной школы призвана активизировать процесс становления самостоятельной
личности, создавая условия для ее самовыражения, подготовки учащихся к жизни.
ФГОС НОО указывает на необходимость «…формирования учебной самостоятельности
(желание и умение учиться, связанные с расширением границы возможностей
обучающихся, в том числе за счет использования инструментов работы с
информацией), его духовное развитие» (часть I,
п.8).
Грамотность, общекультурная
читательская компетентность, умение работать с текстами разных типов, решать
интеллектуальные задачи и проблемы – всё это необходимо современным
людям в их частной жизни, в общественной и профессиональной деятельности.
Становится понятным, что обучение
приемам работы с текстом приобретает всеобъемлющий, надпредметный характер.
Человек в современном мире живет среди текстов: он их слышит, читает, создает.
Тексты окружают нас всюду: параграф учебника, правила, теоремы, реклама в
газете, сообщение в соцсетях, по мобильному телефону. Для нашего современника
умения, которые в методике теперь называются текстовыми, становятся практически
значимыми.
Не случайно во ФГОС эти умения в новой терминологии получили наименование
общеучебных универсальных действий. Вот некоторые из них: поиск и выделение
необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; определение основной и второстепенной
информации и другие.
Что мешает современному ученику достичь необходимого уровня читательской
компетентности? Рассмотрим ряд проблем.
1. Бедный
кругозор и речевое развитие.
Бедный
кругозор связан с бедным опытом. Отсутствие в речи нужного слова не дает также
возможности воспринять смысл понятий, добиться ясности в учебных вопросах. На
многие слова у детей не возникает образа предмета. Поэтому материал не
воспринимается, хотя взрослому кажется, что он говорит просто и объясняет
понятно.
2. Непонимание
устной речи.
Наблюдается
слабая концентрация внимания, умение слушать и услышать.
3. Способность
учиться «добывать» знания.
Учащиеся
заучивают часто термины и целые схемы наизусть. Однако после урока они не могут
это воспроизвести. Они не понимают, что заучивают.
4. Непонимание
вопроса.
Точный
смысл предположения может быть понят только при наличии у ученика навыка
полного «прочитывания» слов, а не «примерного» их восприятия. Поскольку ученики
плохо читают про себя, проглатывают окончания, то воспринимают только образ.
Это приводит к неизбежному додумыванию, при этом смысл же предложения
ускользает.
5. Отсутствие
умения сопоставлять.
Нет
навыков работы с составными текстами, когда информация представлена разными по
жанру фрагментами; т.е. необходимо сравнивать, сопоставлять и соединять.
6.
Отсутствие навыка работы со словарём и
справочной литературой.
Многие
дети не понимают даже половины того, что читают.
ü
Как же поддержать интерес
учащегося к чтению?
ü
Какие приемы и средства
помогут в формировании читательской компетентности обучающихся?
Интерес ребенка к чтению возникает в том случае, когда он свободно владеет
осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.
Поэтому,
в своей педагогической деятельности я ставлю следующие задачи:
1.
Формирование первоначальных
лингвистических знаний, умений и навыков, обеспечивающих их успешное
использование в практической жизни для самостоятельного удовлетворения
познавательных интересов учащихся.
2.
Развитие способности к самостоятельной
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) при изучении
литературного чтения.
Систему
работы по формированию компетенции учебной самостоятельности при изучении
литературного чтения я выстраиваю как на самих уроках литературного чтения, так
и во внеклассной работе.
В
свою систему работы по формированию компетенции учебной самостоятельности при
изучении литературного чтения я включаю следующее:
Приемы работы с текстовым компонентом учебника, ЭТО:
·
чтение текста и выделение в его содержании
причин явлений и следствий этих причин;
·
чтение содержания текста и нахождение в нём
определения;
·
нахождение в тексте ответа на поставленный
вопрос учителя;
·
чтение текста или его фрагмента и
постановка вопроса по их содержанию;
·
заполнение предложенной таблицы с опорой
на текст и многое другое
Приемы работы с иллюстративным материалом, например:
·
рассматривание рисунков и составление
ответов на вопросы по содержанию;
·
сравнение объектов на двух рисунках;
·
анализ объекта на рисунке и многое другое
Задания с применением ИКТ
·
примерные виды заданий вы видите на слайде
Творческие задания с дополнительными источниками
информации, например:
·
подготовь вместе с соседом по парте
сообщение на заданную тему
·
опроси всех одноклассников и узнай, кто
является их любимым поэтом? Запиши их имена в тетради. Сделай сводную таблицу.
Ведение читательского дневника
Творческие задания на уроках литературного чтения
реализую через:
ü Работу
с кроссвордом
ü Составление
викторин
ü Сказочных
объявлений
ü Составление
тестов по художественным произведениям
ü Работу
с аннотациями
Сформировать такие компоненты читательской компетентности как ориентация в
круге чтения, духовная потребность в книге нам, безусловно, помогают сотрудники
городских детских библиотек, благодаря системе ежемесячных занятий и следующих
мероприятий:
Литературно-творческие
мастерилки «Читаем. Мечтаем. Творим»
Книжная
выставка «Рекомендуем…»
Такие
выставки объединяют литературу в отдельный вид народного творчества.
Организуется либо учащимися самостоятельно (по группам) либо совместно с
родителями (по заранее подготовленным вопросам).
Проектная
деятельность
Результативность
подобной работы проявляется в том, что дети познают основы приёмов
исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, формулировать
собственные выводы, у учащихся воспитываются такие качества, как
самостоятельность, инициативность, ответственность. Данная деятельность
выступает в современных условиях не только эффективным средством реализации
ФГОС второго поколения, но и средством повышения качества обучения,
формирования системных знаний у обучающихся.
Предметные
олимпиады разного уровня
развивают интерес к изучаемым предметам,
активизируют инициативность и самостоятельность учащихся в работе с
дополнительной литературой, побуждают школьников формировать свой уникальный,
особенный внутренний мир.
Просветительские
встречи в отделе краеведения, экскурсии на выставку
Читая, например,
книги о великих земляках, обсуждая их деяния, юные саровчане получают уроки
мужества, патриотизма и самоотверженности.
Декада
информационной культуры «В мир знаний через библиотеку»
Главная задача
этих встреч – научить ребят находить, понимать, анализировать и передавать
информацию.
Городская
акция «День чтения вслух»
Это хороший повод напомнить всем о важной
роли книг в нашей жизни, собрать вместе взрослых и детей, чтобы почитать вслух,
насладиться звучанием текста и поговорить о нём. И, безусловно, это отличный
повод для встречи и знакомства с писателем.
Творческие
мастерские, научно-познавательные проекты, где:
учащиеся
знакомятся с новинками научно-познавательной литературы об изобретениях и
изобретателях, дети работают в группах, конструируют своими руками.
Семейные
мероприятия и тематические вечера
Родительские
вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в новом свете,
помогают преодолеть недоверие и во взаимоотношениях детей и взрослых.
Участие
в муниципальных и региональных конкурсах
Активность школьника, его
участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах, викторинах способствует
самореализации ребёнка. Основными целями и задачами олимпиад являются выявление
и развитие у детей творческих способностей.
Участие в таких мероприятиях
даёт мощный толчок для развития и углубления знаний.
Интеллектуальный
марафон «СаММИт», где:
задания
ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих
способностей, на формирование умения правильно использовать знания в
нестандартной ситуации.
Городская
конференция научно-исследовательских и проектных работ младших школьников «Хочу
всё знать!»
целью,
которой является: развитие исследовательской проектной деятельности обучающихся
в разных направлениях, выявление и поддержка талантливых школьников, вовлекая
их в поисковую деятельность и приобщая к решению задач, имеющих практическое
значение для развития науки и культуры в целом.
Важную
роль в формировании интереса к чтению играют родители, их отношение к
чтению.
Взаимодействие
с родителями я осуществляю:
·
через
организацию консультативной помощи для родителей по освоению ими знаний по
психологии общения;
·
через
расширение знаний о содержании чтения и детской литературы;
·
через
знакомство родителей с методами и приемами, которые помогут приобщить ребенка к
чтению (выразительное чтение, рассказывание, инсценирование прочитанного,
словесное рисование)
В заключении, хочется сказать, что народная мудрость гласит: «чтение
- это лучшее учение в любом возрасте».
Поэтому сформировать увлеченного читателя - одна
из самых главных задач стоящих перед учителем. Необходимо следить за
продвижением каждого из них, вовремя заметить возникающие трудности,
всячески поддерживать все положительные усилия ребёнка.
Благодарю
вас за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.