Статья "Формирование личностных УУД через продуктивную деятельность"

Статья

Формирование личностных УУД  через продуктивную деятельность

                                                                  «Доводы, до которых человек додумывается сам,                                                                                 обычно убеждают его больше, нежели те,                                                                                   которые пришли в голову другим» Б.Паскаль. 

         История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта.

         По мнению исследователей, массовая школа  не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся, т.к., чаще всего, овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием несистемного набора фактов, редко поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные связи, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого.  Выводы аналитиков неутешительны: изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.

         Пытаясь найти пути решения вышеуказанных проблем,  учитель приходит к выводу о необходимости применения, прежде всего,  деятельностно-ориентированных принципов обучения, т.е. обращения к

§  принципу обучения деятельности,

§  принципу управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,

§  принципу перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной,

§  принципу формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Реализация  данных принципов предполагает отказ от репродуктивных форм работы в пользу активного включения учеников в самостоятельную познавательную деятельность, почти полный отказ от традиционных заданий к параграфу, как: «Перескажи…», «Назови…» и т.д. и замена их творческими продуктивными заданиями. Используя всю имеющуюся  информацию по теме урока,  ученик находит ответ. Прямого ответа нет: вся необходимая для ответа информация находится в тексте. Сведения нужно скомбинировать, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т.д. Учащиеся делают выводы сами, выполняя задания к тексту, осмысливая приведенные в нем факты: «ускорялся или не ускорялся процесс модернизации», «преобладали в обществе капиталистические или крепостнические отношения», «какие причины породили те или иные реформы, революции, войны» и т.д. Согласно требованиям стандарта к личностным результата, учитель должен научить детей самостоятельно оценивать происходящее, сравнивать и объяснять свои и чужие оценки. Соответственно, вместо указания на то, что тот или иной персонаж был «прогрессивным» или «реакционным», реформы «удачными» или «вредными», учащиеся приводят  факты из разных источников, которые могут служить основанием для разных точек зрения. Для обучения детей решению продуктивных заданий можно предложить следующий алгоритм:

1. Осмыслите задание: прочитайте и объясните своими словами, что требуется сделать.

2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания в тексте, в иллюстрации и т.п..

3. Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ по заданию: выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п.

4. Запишите, если необходимо, решение в требуемой форме: таблице, кластере, списке, тексте, числовая записи.

5. Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…», «потому что…», «во-первых, … во-вторых, …».

6. Дайте полный ответ, расскажите о своем решении, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.

         При системном  внедрении   деятельностно-ориентированных принципов обучения успешнее процесс формирования личностных УУД, выражающихся  в

§  овладении исторической картиной мира: умении объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину;

§  формировании открытого исторического мышления: умении видеть развитие общественных процессов, определять причины и прогнозировать следствия;

§  в нравственном самоопределении личности: умении оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей;

§  в гражданско-патриотическом самоопределении личности: умении, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

Краткое описание документа:

Пытаясь найти пути решения вышеуказанных проблем, учитель приходит к выводу о необходимости применения, прежде всего, деятельностно-ориентированных принципов обучения, т.е. обращения к

• принципу обучения деятельности,
• принципу управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,
• принципу перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной,
• принципу формирования потребности в творчестве и умений творчества.