Статья " Формирование личностных компетенций младших школьников - основа социализации в современных условиях.основа социализации ова

 « Формирование личностных компетенций младших школьников – как основа социализации в современных условиях».

«Человек – существо социальное, и высшее дело его жизни, окончательная цель его усилий лежит не в его личной судьбе, а в социальных судьбах всего человечества».

В. С. Соловьёв, русский философ.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования четко определены необходимые для формирования нового человека изменения, в которых подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». Стандарты второго поколения указывают:  «…идеальный тип человека современности и ближайшего будущего - это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы, готовый  постоянно учиться новому в жизни.

Исходя из этих задач, я как учитель начальных классов, понимаю, что  формирование общеучебных умений и навыков естественно очень важно, но также крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для успешной социализации в реалиях современного мира.

Школьные годы это то время, когда нужно научить ребёнка осознавать свою значимость, научить ребёнка оценивать себя и других, приобрести опыт общения. И помочь в этом можем только мы взрослые.  Всё то, что закладывается в ребёнка сейчас, можно и не заметить на этом этапе, всё это отразится потом, когда он станет взрослым человеком, когда самостоятельно станет проявлять свои качества характера.

Ребенок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности — процесс длительный, протекающий в течение всей жизни человека. Именно начальная школа вносит существенный вклад в этот процесс.

        Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу.

     1 Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности, умение решать предметные задачи).

2 Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к саморазвитию, социальные компетенции). формирование навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и окружающими, готовность выстраивать свое поведение в согласовании с общепринятыми нормами и правилами, самостоятельно работать и отвечать за собственные поступки. В модели выпускника сформированность социальной компетентности младших школьников проявляется в таких характеристиках, как «способный к организации собственной деятельности», «готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом», «умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение».

 3 Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных, формирование информационной компетенции).

К основным задачам педагогической деятельности следует отнести : обеспечение ресурсной базы для реализации  компетентностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности (профессионализм учителя, учебно-методический комплект, учебный кабинет); использование на практике современных педагогических технологий; создание системы урочной и внеурочной деятельности для формирования ключевых компетентностей младших школьников; осуществление мониторинга развития компетентной личности младших школьников и предъявление результатов работы для внешней экспертизы.                  

          Для того чтобы обеспечить каждому школьнику полноценное личностное развитие наиболее актуальны следующие принципы и подходы:                                                                          

1.     Личностный подход. Личность ребенка — высшая ценность. Ребенка надо принимать таким, какой он есть, не стараясь его переделать. Важно уважение личности каждого ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.                                                        

2.     Принцип целостности  урочной и внеурочной деятельности.                  

3.     Деятельностный подход. Ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, познавательная, трудовая, творческая, досуговая. Ведь только в деятельности изменяются, укрепляются отношения между  воспитанниками.

4.     Средовый подход. Школа не может оградить детей от негативного влияния социальной среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы ближайшего  окружения.         

Средовый подход в образовании – это способ организации образовательной деятельности при котором обучение и воспитание реализуется посредством  создания специальной среды, продуктивной для развития личностных качеств и представляющей возможности для самореализации и саморазвития  личности.

5.     Комплексный подход. Воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка происходит параллельно, а не изолированно друг от друга. Учителю нужно организовать деятельность учащегося таким образом, чтобы ребенок раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества.                    

 Урок занимает важнейшее место в условиях построения образовательного процесса. Именно на уроке учитель  организует познавательную деятельность учащихся, формирует и развивает предметные и ключевые компетенции, применяя современные образовательные технологии, создавая «ситуацию успеха», психологического комфорта, обеспечивая сохранение здоровья учеников, то есть осуществляет развитие компетентности личности младших школьников.

При выборе образовательных технологий следует руководствоваться следующими критериями.

1.Организация групповых видов деятельности, формирующих самостоятельное мышление.

         2. Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений.

 3. Опора на применение знаний из различных областей при решении проблем.

        4. Организация поисковой и исследовательской деятельности, умение работать с разными источниками информации.

5. Создание условий для самооценки и взаимооценки принимаемых решений.

  К таким технологиям относятся: обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии, здоровье-сберегающие технологии, то есть личностно-ориентированные технологии обучения.    

 Технология  обучения в сотрудничестве – это одна из ведущих технологий в начальной школе. Уже с 1 класса приучаю детей работать в группах, выполняя одно задание на всех. При чем сначала это на уроках технологии и изобразительного искусства, затем во 2 классе постепенно даю групповые задания на  уроках окружающего мира и литературного чтения. Разбиваю на маленькие микрогруппы по 3-4 человека и даю им задания на уроке.

Ученики, работая в группе понимают, что успех или неудача  общего дела зависит и от того, как он сам работает, и от того, как   сплочённо и дружно работает их команда, а также( что немаловажно) в какой мере они придут к взаимопониманию и согласию.

 При работе над формированием умения общаться и работать в группе опираюсь на следующие принципы :

ü разнородность группы по успеваемости, полу;    

ü  одно задание на  группу

ü  необходимость участия каждого члена группы в его выполнении;                          

ü  обозначение ролей учителем, распределение ролей учениками;                      

ü   один комплект материалов (текст, задача и т. д.)        

ü  одна оценка за проделанную работу на группу.    

Например, на уроке литературного чтения в 4 классе, дала задание  составить синквейн по теме Весна в ходе знакомства со стихотворением Сергея Клычкова «Весна в лесу».  В классе 29 человек, были разбиты на 7 групп.  Вот какие получились синквейны.

·        Весна.  Ранняя, долгожданная. Пришла, оживила, улыбнулась. Весной хочется гулять. Время года

·        Весна. Цветущая, яркая. Спешит звенит, переливается. Природа ожила. Утро года.

·        Апрель.  Звонкий, молодой. Грохочет, ломает,  разливается. На реке ледоход.  Апрель, капель

 Совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся в группе приносит положительные результаты. Ребята формируют собственную точку зрения, учатся её аргументировать, они стремятся применить полученные знания в конкретных заданиях, развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Во время общения между собой и с учителем на уроке формируется коммуникативная компетентность.            

Все больше и больше в начальной школе используется метод проектов,  где важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. В данной технологии необходимо научить ребят самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить.

 

 

Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования.  Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной социально значимой , исследователь -ской , информационной, практической проблемы.  Выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта. Проведение исследований является обязательным условием. Отличительной чертой  проектной работы является поиск информации.  Результатом работы над проектом является продукт. Таким продуктом ( результатом) может быть документ, план, изделие какое-то, макет, изображение, чертеж, текст,  компьютерная презентация.  А представление продукта происходит в виде презентации и защиты самого проекта.  Здесь имеется в виду не только компьютерная презентация,  а презентация как  представление информации о созданном продукте.  В рабочих планах в соответствии ФГОС в начальной школе предлагаются различные проекты по образовательным областям.

 Например, в 4 классе

·        по литературному чтению – «Они защищали Родину», «Россия – Родина моя»,  «Никто не забыт, ничто не забыто».

·        По русскому языку « Имена прилагательные в сказке А.С.

« Сказка о рыбаке и рыбке»; «Пословицы и поговорки»;

·        По математике «Математика вокруг нас», «Числа вокруг нас».

·        По окружающему миру « Путешествие по городам мира», «Имя на глобусе», «Правители Древней Руси»  «История открытия пролива между Евразией и Америкой»

Проекты могут быть индивидуальные, парные, групповые.  Дети с удовольствием  работают над проектами. Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик обучающихся учебой не увлечь. Поэтому необходимо выдвигать перед ними такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений.

Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь.

                    Китайская пословица

Важнейшей ключевой компетентностью младших школьников является информационная компетентность, так как умение работать с информацией становится ключевым интеллектуальным умением и  задача учителя, способствовать формированию  умения работать с информацией разных видов: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.  Естественно на начальном этапе обучения  в младших классах первоочередная задача учителя состоит в том, чтобы научить детей – работать с книгой, с учебником. Кажется, нет ничего проще, как работать с книгой. Что тут сложного. Но первоклассник приходит в школу, и мы его начинаем учить  элементарным вещам: как правильно открыть книгу, как закрыть, как найти упражнение,  как прочитать задание, как выполнять его самостоятельно, как работать с текстом и т.д.  Начиная со 2 класса знакомим с понятием каталог, учим как можно найти литературу по какой-либо теме, проблеме, вопросу. Учим работать с иллюстрацией. Ведь иллюстрация – это не только рисунок, картинка или фотография к тексту. Может быть совершенно отдельная иллюстрация, которая может рассказать что-то параллельное тому тексту, которое она поясняет. Или вообще не относится к тексту. И здесь необходимо проявиться и логическое мышление, и воображение. Часто даю задание , особенно на уроках литературного чтения и окружающего мира, нарисовать иллюстрацию к какой-то теме, и затем остальные ученики должны рассказать, что они увидели на этой иллюстрации. То же самое учим воспринимать и звуковую информацию , и мультимедийную.  Подводя итог, информационная  компетентность – это способность  самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. В начальной школе мы закладываем азы информационной компетентности, и это является залогом социализации.

Подводя итог о личностно-ориентированных технологиях, которые  в соответствии ФГОС, применяют многие учителя, отмечаем , что это  путь формирования личностных компетенций через учебный процесс.

Наши ученики живут в социуме и школе необходимо создать условия для их социализации. Важно научить детей решать типовые жизненные ситуации, связанные с выполнением типичных ролей ученика, товарища, члена семьи,  ведь каждому моему ученику в будущем предстоит выполнять три главные роли реальной жизни – гражданина, работника, семьянина. Поэтому важно формировать у детей социальную компетентность.

При формировании  социальной компетентности младшего школьника,   решая  задачи развития, воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, большую роль играет  внеурочная деятельность. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела).

Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива.  В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.        Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:                          

·        Первый уровень  результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.            

·                Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.                        

·                  Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действительно становится  гражданином.  Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование  гражданина и гражданского общества.                                                                                              

   Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, эстетическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.                                                                                                                     

Показатели личностных ( социальных) компетенций младшего школьного возраста

№ п/п		Наименование группы компетенций	Показатели компетенций
1	Когнитивная компетентность		Развитая познавательная мотивация; познавательная активность; интерес к обучению; готовность решать интеллектуальные задачи
2	Коммуникативная компетентность		Общительность; умение бесконфликтно общаться с людьми разного возраста, пола, национальности и пр.; умение управлять своими чувствами, контролировать свое поведение и эмоции; отзывчивость, умение сопереживать другим; активное взаимодействие с разными взрослыми
3	Социальная компетентность		Участие в различных видах социальной деятельности; адекватные представления о социальных ролях младшего школьника; умение бесконфликтно взаимодействовать с членами семьи, одноклассниками, педагогами и пр.; умение понимать и учитывать мнение других
4	Компетентность в области гражданской идентичности		Наличие чувства гордости за Родину, российский народ; знание государственной символики; формирование ценностей многонационального общества, уважения к другим народам, культурам, вероисповеданию
5	Компетентность в области гражданской позиции		Соблюдение правопорядка, дисциплины; активность, инициативность, самостоятельность; личная ответственность за поступки и действия
6	Компетентность в области морально- этических отношений		Знание морально-этических норм поведения и взаимодействия; умение действовать на основе представлений о нравственных нормах, не подвергая себя и других риску
7	Компетентность в области здорового образа жизни		Отсутствие вредных привычек, следование здоровому образу жизни; бережное отношение к материальным и духовным ценностям; адекватное поведение в опасных ситуациях; осознание значимости здорового образа жизни
8	Компетентность в области личной идентичности		Адекватная самооценка; принятие себя

Для формирования личностных компетенций на уровне начального общего образования в нашей школе сложилась система внеклассной работы.

Виды внеклассной деятельности многообразны. Их можно условно разделить на три большие группы:

·        систематически действующие (курсы, кружки, объединения, секции, классные часы, линейки, выставки)

·        эпизодические (конкурсы, фестивали, акции, олимпиады, марафоны)

·        комбинированные (праздники, проекты, коллективно- творческие дела, слеты)

В школе  работают кружки (хореографический, мягкая игрушка, пение), ( дзюдо). В системе проводятся различные  тематические линейки : « 8 сентября – День памяти жертв блокады Ленинграда», « 27 января – День снятия блокады Ленинграда»,  « День народного единства», « День Конституции». А также и не тематические, на которых освещаются все проводимые мероприятия в начальной школе. Награждаются победители и призеры конкурсов, соревнований, олимпиад различного уровня. Данный вид внеклассной работы способствует формированию у младших школьников честолюбия, создает ситуацию успеха, развивает интерес обучающихся к школьной жизни

Помогают в формировании личностных компетенций классные часы. Классные часы необходимы для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Тематика их разнообразна, проводятся они в соответствии с планом воспитательной работы.

« Никто не забыт, ничто не забыто»

«Братство славянских народов»

« Люблю тебя, Петра творенье» к Дню основания Санкт-Петербурга.  и т.д.

Различные эпизодические мероприятия. Например, в этом году онлайн квиз «Традиции народов мира».   Районная интегрированная олимпиада для учащихся 4 классов « Петербургские надежды». В связи с событиями  в Донбассе  был организован  сбор гуманитарной помощи гражданам, вынужденно покинувшим территории Донецкой и Луганской народных республик.

Ежегодно в начальной школе проводим День Святого Валентина – 14 февраля.

Традиционными в здании начального звена стали и выставки рисунков, которые проводятся по различным номинациям. Выставки бывают тематические или

посвященные какому- либо празднику или событию. В 2021-2022 учебном год

были проведены конкурсы рисунков, тематика которых представлена на слайде:

«День знаний»

«День учителя»

«День матери»

«Мир толерантности»

«Новогоднее настроение»

«День защитников Отечества»

« С Днем  8-е Марта»

Традиционные праздники, проводимые в начальной школе, способствуют развитию когнитивной, коммуникативной компетентностей.

Тематика праздников:

«Путешествие в Страну знаний»

« Посвящение в первоклассники»

« До свидания, начальная школа»

«Разноцветная осень»

«Новогодняя сказка»

« Будущие защитники «

« Мамы разные важны, мамы разные нужны»

 Необходимо отметить, что большую роль  в формировании личностных компетенций играют совместные  коллективные походы в театры, музеи, экскурсии.

Внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

 

       Таким образом, современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

Литература:

1.      Александрова, Е. А., Богачева, Е. А. Классный руководитель: повышение качества жизни ребенка в школе. [Текст] / Е. А. Александрова, Е. А. Богачева – М. : Сентябрь, 2015. – 208 с.

2.      Башманова, Е. Л. Социализация и воспитание в

условиях социального неравенства // Воспитание школьников - 2014. - №6. -    с. 3-11.

4.     Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. («Управление современной школой. Завуч», №1, 2008г.

1.     Мурзина Н.П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы. («Начальная школа плюс до и после», №4, 2009г.)

2.     Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).                                                                                                    Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).

3.     Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).

4.     Осмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).

5.     Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты нового поколения).