Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30 посёлка Мостовского
муниципального образования Мостовский район
Краевой педагогический фестиваль
«Инновационный поиск»
Секция «Инновационные подходы в современном историческом образовании,
в изучении обществознания, права и экономики»
Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках истории
(на примере организации работы с литературным произведением как историческим источником)
Материалы к выступлению
учителя истории и обществознания
Кузнецовой Светланы Александровны
п. Мостовской
2015 год
История - это один из наиболее важных предметов школьного образования в нравственно-патриотическом, идейном, культурологическом и духовном аспектах. История относится к циклу гуманитарных наук, в котором прослеживаются межпредметные связи с искусством, обществознанием, географией, но наиболее яркая связь между историей и литературой. Многие исторические события отражены с одной стороны в исторических документах, а с другой стороны - в произведениях литературы. Задача учителя истории состоит в том, чтобы путем анализа исторического документа и литературного произведения сформировать у ребенка к моменту окончания школы целостное историческое мировоззрение. Поэтому в своей работе я уделяю большое внимание развитию у учащихся навыков работы с литературным произведением как историческим источником.
Актуальность методики состоит в том, что систематическая работа с литературно - художественным текстом помогает учащимся эффективнее подготовиться и успешно сдать ЕГЭ (в части подготовки к выполнению заданий группы С), а также способствует формированию универсальных (метапредметных) компетенций учащихся, на что ориентированы новые государственные образовательные стандарты.
Максимально эффективное использование такого специфического источника исторических знаний, как произведения русской и мировой художественной литературы, помогают реализовать наиболее значимые для учителя методические цели:
усиление мотивации обучения;
формирование у учащихся навыков исследования и анализа литературного текста по аналогии с текстом исторического источника;
формирование личностного, эмоционального отношения учащихся к историческим событиям;
социально-ценностная ориентация учащихся;
обеспечение межпредметных связей между курсами истории и литературы в общеобразовательной школе.
Для организации работы с литературными источниками в своей практике я использую следующие педагогические технологии:
Проблемное обучение. На уроках я создаю различные проблемные ситуации, которые вызывают у учащихся потребность к получению знаний. Например, урок по теме «Отечественная война 1812 года» я начала с ситуации неожиданности: вместо традиционной формулировки темы урока учащимся был показан фрагмент экранизации романа Толстого «Война и мир», что подтолкнуло их к самостоятельной формулировке темы и целей урока.
При изучении темы: «Правление Анны Иоанновны» создается ситуация несоответствия, которая порождается противоречием между литературным произведением и историческим фактом. (Используется искажение биографических данных политического деятеля П.А. Волынского в романе И.И. Лажечникова «Ледяной дом»).
Наиболее ярко на детей воздействует технология погружения в историческую эпоху, когда дети инсценируют отрывки из литературных произведений или дают оценку историческим событиям, представляя себя в роли литературных героев. (Урок-суд по теме «Отмена крепостного права в России»)
Информационно-компьютерные технологии позволяют мне включать в урок мультимедийные фрагменты экранизированных литературных произведений, проводить компьютерное тестирование, использовать обучающие программы, электронные учебники и Интернет-ресурсы.
Применение технологии критического мышления позволяет мне научить детей грамотно работать с литературными произведениями и историческими источниками; развивать навыки анализа; формировать умения определять, классифицировать, соотносить явления действительности: их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат.
Детям очень нравится, когда на уроке создается игровая ситуация, будь то викторины, заочные путешествия, КВНы, Брейн-ринги, разгадывание кроссвордов, составление синквейнов.
Использую и другие виды и формы работы с литературными произведениями:
- пространная цитата описательного или повествовательного характера («живое» изображение исторических событий, исторических деятелей; описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого);
- разбор литературного памятника методом комментированного чтения или методом развернутой беседы;
- напоминание литературного образа ссылкой на знакомое учащимся литературное произведение;
- определение исторического факта по отрывку из литературного произведения;
- индивидуальная работа учащихся с текстом; анализ литературного текста по схеме или по вопросам, предложенным учителем.
Использование художественной литературы на уроках истории в сочетании с применением современных педагогических технологий дает возможность наиболее эффективно решать следующие задачи исторического образования и воспитания:
использование литературных источников позволяет более ярко раскрыть смысл исторических терминов и понятий;
изучение литературных произведений дает возможность погрузить учащихся в определённую историческую эпоху;
расширить знания учащихся об исторических личностях, анализируя их образы в художественной литературе;
научить детей объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.