МКОУ «Липчанская ООШ»
СТАТЬЯ
«Формирование
мотивации успешности на уроках иностранного языка»
Учитель:
Вервекина А.А.
Формирование мотивации
успешности на уроках иностранного языка
На мотивационную
сферу человека оказывают влияние социальные мотивы, определяемые потребностями
общества. В совокупности они составляют внешнюю мотивацию. На
мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер
деятельности как таковой, например, человеку нравится иностранный язык,
нравиться проявлять свою активность. Это так называемая внутренняя мотивация.
Её подвидом является мотивация успешности. Эти мотивации могут носить
положительный и отрицательный характер. Положительные мотивы обусловлены
чувством долга, престижем, в старшем возрасте, пониманием того, что учишься для
своих дальнейших достижений, а отрицательные вызываются наказанием, плохой
отметкой. Если внешняя мотивация играет в известном смысле «стратегическую
роль», то внутренняя мотивация - «тактическую», так как она «подогревается»
самим процессом овладения иностранным языком. Учебно-познавательная мотивация
школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо
учиться. «Я смогу! Я добьюсь!»- основа стойкой внутренней мотивации «хочу
учиться хорошо». Мотивация успеха – если предмет «удается», то его изучают с
удвоенным интересом.
Формирование
мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне
задаваемых мотивов и целей учения. На практике – это создание таких условий,
при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению;
осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Учитель при этом выступает не в роли наблюдателя за тем, как развивается
мотивационная сфера учащихся, он стимулирует её развитие системой
психологически продуманных приемов. Для достижения выше сказанного, в своей
деятельности я использую различные формы работы: дидактические игры и
упражнения; внеклассные мероприятия, творческие работы (литературные переводы),
проведение и участие в предметных олимпиадах, использование различных
педагогических технологий – «технологии мастерских», игровые формы, интеграция
обучения (краеведческая деятельность на иностранных языках).
Работа с
песнями, стихами и рифмовками на иностранном языке выполняет не только учебные,
но и воспитательные и развивающие задачи, обогащает духовный мир ребенка,
расширяет его словарный запас, помогает лучше усвоить лексический и грамматический
материал, учит видеть красоту природы и человеческих чувств. Часто на уроках я
использую методический прием «Юные поэты». Учащимся предлагается сделать
литературный перевод небольшого стихотворения по теме, используя многозначность
каждого слова для подбора рифмы и сохранения основного смысла стиха. В процессе
работы ученики совершенствуют свои фонетические навыки и умения, пополняют словарный
запас, учатся самостоятельно работать с учебными пособиями, а на этапах
презентации и рефлексии проявлять свои личностные качества. Дальше в каждом
классе мы знакомимся с творчеством Генриха гейне, Фридриха Шиллера, И.В.Гёте. В
результате ребята участвуют во многих литературных конкурсах, например, в
конкурсе начинающих переводчиков, создают свои «творческие блокноты».
Методически высоко
эффективными являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, и другие
формы занятий. В начальном и среднем звене я провожу урок-сказку. Начинаю с
детских сказок « Теремок, « Репка», « Три медведя»,«Три поросенка», «
Колобок». Почему именно с них? Во-первых, эти сказки известны с детства,
поэтому достаточно в игровой форме освежить в памяти сюжет, а дальше на уроке
разыграть мини-спектакль в масках, или сделать пальчиковый кукольный театр. Во-вторых,
в этих сказках задействовано большое количество персонажей, поэтому каждому из
группы достанется своя роль. При этом мы добавляем своих персонажей и делаем
сказку «на новый лад». В-третьих, в этих сказках по несколько раз повторяются и
отрабатываются ЛЕ и МФ. А также, это хорошая возможность показать себя и свои
знания родителям и своим сверстникам во время презентации и, конечно, хороший
стимул для изучения языка. Кроме разыгрывания сценок на уроках, даются задания
по формированию пересказа, на ознакомление и закрепление слов, выражений.
Например: «Кто это сказал?», «Продолжи и закончи фразу», «Напиши слово в
корректной форме» т.д. В старших классах, читая небольшие оригинальные немецкие
сказки, ребята овладевают достаточным языковым и грамматическим материалом,
навыками пересказа не только основного содержания, но и обсуждения ситуаций, анализа
поучительности сказки.
Игра также
является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Только
необходимо точно знать, какой именно навык, умение тренируются в данной игре,
что ученик не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе
игры. Если учащиеся повторяют песни и стихи, воспроизводят заученные диалоги,
то новых умений и навыков в игре они не приобретают. Если же они научились
изменять слова, строить самостоятельно словосочетания, фразы и т.д., тогда
достигаются поставленные цели учителя. Исходя из данных целей, имеется
несколько видов игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: грамматические
игры, лексические, фонетические игры, орфографические игры и др. В своей работе
я часто использую различные игры: - «лексические карты»,«лишний» (ученики находят
слово, не соответствующее теме. Игроку дается имя знаменитого человека,
название животного, предмета. Все остальные задают вопросы и отгадывают героя.
К немецким
пословицам предлагается подобрать русский вариант. Из предложенных слов
составить пословицу. В старших классах предлагается раскрыть идею пословицы на
иностранном языке.
Ещё одним
способом формирования мотивации успешности, я считаю, использование элементов
технологии «мастерских». В мастерской идёт обсуждение в парах, группах, отстаивание
своего варианта решения, детальное изучение решения другой группы, т.е.
происходит хорошо организованная социализация, где нет официального оценивания,
что позволяет создать комфортные условия для всех. Методы и приёмы, используемые
в данной технологии, направлены на организацию поисковой и творческой деятельности
учащихся и рассчитаны на довольно большой лексический и грамматический запас,
поэтому я практикую элементы технологии в основном в старших классах. Например,-
метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования- культурный,
словесный, научный (картина, поговорка, часть речи и др.). Ученикам
предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану:
цель исследования, план работы, факты, возникшие вопросы, версии ответов,
рефлексивные суждения. Каждый этап завершается социализацией – обменом
мнениями, само- и взаимокоррекцией. Этот метод был особенно полезен при
повторении грамматических явлений: образования деепричастия, причастного
оборота и др.- Метод сравнения версий. Предполагает сравнение собственного
варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые
формулировали представители страны изучаемого языка. Этот метод был интересен
учащимся при изучении темы «Париж», когда предлагались мнения, высказывания
многих известных французских писателей о Париже и его достопримечательностях.
Не менее важным
считается приобщение школьников к культурным ценностям народа – носителя языка,
а также непосредственное общение с ними. Распространенным средством мотивации
является также оценивание. Новые государственные стандарты по иностранным
языкам предполагают: объективное оценивание своих учебных достижений; владение
навыками контроля и оценки своей деятельности; учет мнения окружающих при
самооценивании; оценивание своего вклада при выполнении группового задания. В
своей работе я использую неформальное оценивание – сбор наблюдений за учеником
в условиях обучения. Цель такого неформального оценивания в том, чтобы заметить
даже маленький прогресс и постараться усилить его путём похвалы и поддержки.
Это делаю разными способами: устные положительные отзывы или комментарии в
тетради, дарю наклейки за определенное количество правильных домашних заданий
или отличных отметок, и т.д. Практикую самооценивание как рефлексию в конце
урока, оценивание одноклассниками. Так ученики учатся взаимодействию, учатся
уважать и принимать мнение другого человека; начинают доверять друг другу.
Таким образом,
необходимо воспитывать в детях чувство оптимизма, являющееся следствием
реалистического мышления. Для этого учителю важно представлять собой живой
пример оптимистически настроенного к ученикам и коллегам человека. Крайне важно
и необходимо ставить перед детьми и перед собой реалистичные и выполнимые цели
и задачи, обеспечивать проблемными заданиями, также моделировать процесс,
необходимый для достижения поставленных целей, обеспечивая необходимые опоры
для того, чтобы предусмотреть успешный результат.
Библиографический
список:
1.КларинМ.В.
Технология обучения: идеал и реальность. –Рига: Эксперимент, 1999
2. Клодин Орио. Все способны. // Иностранные языки в
школе.-1998.-№1
3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в
образовании. / /Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.