Инфоурок Начальные классы СтатьиСтатья «Формирование навыков каллиграфического письма как условие повышения грамотности младших школьников»

Статья «Формирование навыков каллиграфического письма как условие повышения грамотности младших школьников»

Скачать материал

«Формирование навыков каллиграфического письма
как условие повышения грамотности младших школьников»

Орфографическое действие –  один

из  аспектов  письма.  Однако   ученик

может  сосредоточить   на   них   свое

внимание только  тогда,  когда  письмо

перестает быть предметом обучения.

                                                                 Н.Г. Агаркова

               Заглядывая в тетради  учеников,  мы  с  каждым  днем  все  больше  и  больше убеждаемся в том, что у большинства из них, как  и  у  большинства  из  нас, далеко не каллиграфический почерк.

               Что случилось с почерком, почему так  много  ошибок,  почему  обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе  –  эти  вопросы  все больше  и  больше  волнуют  учителей и родителей.                                                                                                                           

               Проблема обучения письму была и остается  актуальной  до  сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя,  методисты.  Их исследования печатаются на страницах книг,  газет,  журналов.  Эта  проблема заинтересовала и нас.

               Стилистически безупречное исполнение письма тонким пером называется каллиграфией. Слово каллиграфия происходит от греческих слов каllos - красота и grapfien - писать.

               Развитие методики чистописания тесным образом связано с историей письменности, на возникновение и развитие которой, в свою очередь, оказали влияние этапы исторического развития общества, расширяющиеся и усложняющиеся потребности людей в общении, достижения научно – технического и культурного прогресса человечества, резко повлиявшие на отбор орудий, материалов и способов письма. Очень давно люди, желая передать свои мысли, записать их, высекали, вырезали свои письмена на камне, металле, глине дереве. Позднее появляются мягкие материалы: папирус, пергамент, полотно, бумага; новые орудия письма: тростниковая палочка, кисть, гусиное перо, стальное перо, наконец, шариковые ручки.

               Как и в любой другой сфере педагогической науки, в области обучения чистописанию шла борьба идей, мнений, методов. Побеждало по обыкновению то, что на определенном историческом этапе больше удовлетворяло запросы общества.

               Обучение письму было очень сложным, применялся в основном метод механических упражнений, переписывания. Учащиеся по несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написанного. При обучении письму не учитывались ни графические трудности письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой.

               Только при Петре 1 был упрощен шрифт. Русские люди стали писать общеупотребительным европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо значительно упростилось, но шрифт оставался еще достаточно вычурным. Процесс обучения письму был длительный, а желаемой скорописи достичь было трудно.

               Со временем обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет.

               Исторические изменения претерпевали и методы обучения детей чистописанию. Так, до середины XIX века обучение письму шло в отрыве от обучения чтению. Буквы писались в алфавитном порядке от «а» до «ижицы». Основным методом обучения письму было механическое повторение бесчисленных упражнений в письме букв, слов и предложений.

               Совершенствование методов шло по линии учета закономерностей формирования графических навыков письма, удобства при письме, увеличения доли сознательности при написании. Тесным образом оно было связано с развитием смежных наук – педагогики, психологии, школьной гигиены, физиологии, изучающих в той или иной мере процесс письма с определенных точек зрения.

               Дискутируется ряд вопросов при обучении письму: обучать ли детей прямому или наклонному письму, по косой сетке или без нее. На некоторое время в ряде стран было введено прямое письмо на том основании, что оно (как считали его сторонники) способ­ствует лучшей посадке, при этом наблюдается меньше случаев косоглазия и почерк детей более разборчив. В России тоже на неко­торый период в ряде школ вводится прямое письмо. Однако господ­ство прямого письма продолжалось недолго. Оказалось, что оно не уменьшило ни случаев искривления позвоночника, ни близору­кости, ни косоглазия. Преимущество наклонного письма обна­руживалось прежде всего в том, что оно было более быстрым и удобным.

               В старину искусство каллиграфии ценилось очень высоко. В старой школе много внимания уделяли обучению каллиграфии, так как человек, владевший красивым почерком, уже мог работать писарем. В глубокой древности сложились школы и направления искусства письма, где уже были сформированы требования к написанному тексту, связанные не только с техникой, умением и способностями мастера, но и его духовно-нравственным обликом.

               Рассматривая развитие методов чистописания в  историческом  плане,  мы остановились на описании  некоторых  из  них.  Рассмотрим,  какими  приемами пользовался учитель при  обучении  детей  чистописанию,  отметим  при  этом, какие из приемов являются главными.

      1. Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса  письма  и  объяснение  способов  написания  букв, слогов, слов, предложений. Это и есть основной  прием  обучения  каллиграфическим  навыкам письма. Писать образец на  доске  учитель  должен  так,  чтобы  все  ученики видели, как учитель пишет. Если часть учащихся не видит, как пишет учитель, надо повторить показ в другом месте доски, встать так, чтобы не заслонять собой образец. Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения для всех учащихся класса. Такой показ является совершенно обязательным тогда, когда учащиеся впервые знакомятся с буквой, и до тех пор, пока они твердо не усвоили способы написания букв.

               2. Другим приемом при обучении чистописанию  следует  считать  списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или  в тетради.  Это очень  старый  прием,   основанный   на   том,   что   учащиеся   подражают, воспроизводят образец письма. При списывании с образца  производится зрительный анализ образца и  сравнение  его  с воспроизведенным. Хороший образец письма учителя влияет на  письмо  учащихся не  только  через  сознательное  копирование  –  это  образец  еще   и   для неосознанного  подражания,  которое  в  младшем  школьном   возрасте   очень выражено.

               Важно, чтобы любые записи учителя в тетради учащегося были выполнены аккуратно, красивым разборчивым почерком.

               3. Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного  осознание  процесса письма и даже видения формы  буквы.  Иногда  ученик  может  обводить  букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании  ученик  упражняется в выполнении правильного  движения:  порция,  размах,  размер,  направление, форма, - словом, того, чего иногда, зрительно воспринимаемая,  он  не  может перенести в свое время движение во время  письма.  Психологическое  значение списывания с образца и обведение образца различного для формирования  навыка письма.  Обведение  по   образцу   упражняет   двигательные   представления.        Поскольку  обведение  образца  осуществляется  механически,  продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика. В индивидуальной работе для исправления формы отдельных букв может быть проведено такое упражнение. В начале строки точками учитель прописывает две буквы:

img213

 

 

и одну букву прописывает в середине строки. Учитель старается прописать букву при ученике, чтобы он видел не только результат, но и процесс написания буквы.

      Некоторые учителя дают учащимся копировать  образцы  через  прозрачную бумагу - кальку. Обведение через кальку или по точкам  психологически  имеет то  же  значение  –  закрепление  правильного  движения.

                В   любом   случае копирование  важно,  что  бы  оно  осуществлялось  как  письмо,  правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает  нужного  эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

                4. Воображаемое письмо, или обведение над  образцом,  письмо  в  воздухе. Здесь учащийся не  просто  опирается  на  двигательные  ощущения,  но  и  на зрительно воспринимаемый образец.    

               Воображаемое  письмо  проводится  или  по написанному учителем образцу на доске,  или  вслед  за  письмом  учителя  на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять  их  вообще  без  образа,  по памяти, писать в воздухе, держа  руку  в  руке.  Такие  упражнения  оживляют процесс обучения. Недостаток этого  приема  заключается в том, что  учитель  не  может учесть, каков результат  обведения,  повторения  движения,  насколько  точно дети воспроизводят движения и форму образца.

      Как  копировальный  способ,  так   и   воображаемое   письмо   -   это вспомогательные  приемы,  которые,  помимо  прямого   влияния   -   усвоение движения, восприятие формы, привлекают внимание ученика, вызывают интерес  к письму, разнообразят форму обучения.

img215     5. Анализ  формы  букв.  Он  может   осуществляться   по-разному.   Можно анализировать  форму  буквы,  раскладывая  ее  на  составляющие,   зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква а состоит  из овала и палочки с закруглением внизу. Это только формальный анализ.  А  если мы разберем эту букву по элементам движения, то увидим, что она  состоит  из таких элементов:

 

 Некоторые буквы, довольно  сложные  по  форме,  пишутся одним неделимым движением; например, так пишутся  буквы  в  и  б

               Учитель должен помнить, что поэлементный  анализ  не  позволяет  собой  рассмотрение формы буквы и особенностей ее  написания.  Поэтому  учитель  вслед  за  этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы  движения,  выполняет особенности  формы  буквы,  размер  соотношения  элементов.

                Таким  образом, анализ формы букв проводится по-разному, в зависимости от того,  впервые  ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания.

      6. Одним из приемов обучения графическим  навыкам  письма  можно  считать введение в обучение  правил,  которые  учащиеся  должны  хорошо  знать.  Это способствует сознательному овладению навыком письма.

               Сознательное  усвоение особенно  необходимо  тогда,  когда  навык  еще  совершенствуется,  не  стал автоматизированным. Знание правил  при  письме  должны  формироваться  очень кратко и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти  правила и применять их на практике. 

               Правила  складываются  из  тех  задач,  которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.

      В  1  классе  (1-4)  вводятся  сначала  правила,  касающиеся  посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с  процессом письма:

      1) буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;

      2) необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг  от друга;

      3) писать надо красиво.

 

      Со 2 класса вводятся такие правила:

     1) буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие);

     2) слог пишется безотрывно;

     3) писать надо быстро и красиво.

 

      Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так, он  может  сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется  уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная  линия,  что  значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые, но наклонные палочки. При переходе к письму букв,  слогов  и  слов  формируется правило  о  наклонном  письме.

                Затем  при  переходе  к  письму  предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После  того  как  объяснены приемы безотрывных соединений  букв,  формулируется  правило  о  безотрывном письме слога.

               Правило -  писать  надо  красиво  -  является  как  бы  выводом  из предыдущих. Что  значит  писать  красиво?  Писать  чисто,  без  помарок,  не заходить за поля, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды.

      Не следует вводить правила назойливо,  на  каждом  уроке.  Иначе  этот прием, направленный на сознательное усвоение навыков,  превращается  в  свою противоположность: слова не доходят до сознания учащихся.

      7. Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под  счет  или  в такт счету. Этот прием при обучении  письму  применялся  давно. Письмо  под  счет  способствует  выработке  плавного,  ритмического   письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к  письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно  и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

               Счет следует вводить так: основной элемент движения – на себя пишем под счет «раз-два-три» и т. д., соединительное движение – под счет «и», которое произносим то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути. Под счет следует проводить письмо букв, слогов, иногда слов.

img216

 

 

 

 

 

 

      8. Еще одним из приемов обучения можно считать прием показа ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква,  слог, слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок.

img218

               

 

              

 

img217

 

img219

 

 

               При  этом в 1 классе лучше не выносить на  доску  пример  ошибочного  написания  букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить.

      Во 2 и 3 классе общую для многих учащихся ошибку  учитель  выносит  на доску. Учитель может применять и еще ряд приемов. Применяются  также  приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать  работу  соседа  и  часто  видят  чужую ошибку. Учитель должен  ориентировать  детей  не  на  оценку  работы,  а  на помощь: помочь увидеть  недостаток  и  объяснить,  как  его  исправить. 

               Для развития плавности и  смелости  движений  руки  вводится  письмо  различных дополнительных петель  и  росчерков,  рассчитанных  на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме.

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

img233

 

 

img234

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

img232

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    Учителю необходимо  хорошо  знать,  какие  именно  ошибки  может  дать написание той или иной конкретной буквы  и  сразу  при  обучении  ее  письму предупреждать возможные ошибки.

 На практике при письме встречаются следующие графические ошибки:

     1) дети при письме не  соблюдают  интервал  между  буквами  в  словах, неравномерно расставляют слова на строке;

     2) пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;

     3) очень часто  в  работах  учеников  встречается  разнонаправленность  наклона или  чрезмерный наклон вправо или влево;

     4) не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть  не  держат линейность при письме;

     5) не выдерживают нужную высоту букв (слишком круто, слишком мелко);

     6) нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма;

     7) имеет место «заборность», условность письма;

     8) не соблюдается связанность букв при письме;

     9) полная неразборчивость почерка, «каша».

               Таким образом, мы  описали   основные   приемы,   применяемые   в   обучении каллиграфическим навыкам  письма.  Кроме  этих  приемов,  можно  отметить  и некоторые другие, такие как  рисование,  детьми  бордюров,  штриховка  мелких форм и других.

      На разных этапах обучения степень применения  того  или  иного  приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

               Если  не пробуждаются личностные мотивы, желание ребенка писать для  себя,  овладение

письмом  происходит  на  уровне  традиционного  чистописания.  Такой  подход страдает узостью, он не вписывается в общую систему  развития  и  воспитания личности. Процесс обучения должен быть построен так,  чтобы  каллиграфически ясное, аккуратное  письмо,  превращалось  во  внутреннюю  потребность  каждого ученика», - отмечает Н.А. Фадосова.                                      

               Изучая методическую литературу, статьи учителей – практиков меня заинтересовала методика Е.Н. Потаповой «Радость познания».

Творческое переосмысление опыта Е.Н. Потаповой состоит из трех этапов обучения письму:

-  развитие мускульной памяти (система упражнений для укрепления моторики пальцев, штриховка, работа с трафаретами);

- развитие тактильной памяти (работа с карточками- образцами для обвода).

- закрепление знаний, умений, навыков (работа с кальками).

Создался  комплект эффективного раздаточного материала, коллекция фотокопий вологодских кружев, репродукций картин кисти великих мастеров, фотокопий золотых украшений, альбомов с творениями рук человека, система тренировочных упражнений, позволяющая добиваться успешного овладения навыком каллиграфического письма.                                                       

Значительно успешнее ученики овладевают орфографией, увеличивается роль зрительной памяти в процессе обучения грамотному письму. Аспект памяти играет в учебно-воспитательном процессе ведущую роль. Главное - методика открывает перспективы в изучении языка,  дает  детям  уверенность  в  своих  силах,  подталкивает  к самосовершенствованию, формирует положительные черты характера. Начиная работу, глубоко поняв и приняв идеи Е.Н. Потаповой, видя их в результатах своей работы, была поставлена задача творческого переосмысления опыта Е. Н. Потаповой, постановки его на службу учителям. Сделать методику приемлемой для начинающего учителя и для того, кто долгое время следовал стереотипам.

Многие размышления по данному вопросу соединились затем с размышлениями В. А. Илюхиной. Ее методика «Письмо с секретом» дает теоретическую разработку данной проблемы. Она как бы поднимает методику Е.Н. Потаповой на обновленный уровень, дополняя ее по спирали иным подходом к технике письма.

Данная методика - творческое переосмысление идей Е.Н. Потаповой, дополненная собственными приемами, дающими высокий образовательный эффект, оригинальным подходом к решению данной проблемы:

1. Интегрированные уроки (русский язык, чтение, музыка, изобразительное искусство).

2. Карточки-кальки

1 уровень: элементы букв, буквы, слова, предложения.

2 уровень: стихотворные тексты по временам года.

3. Карточки для обвода букв (тактильная память).

4. Универсальные тексты для развития каллиграфического навыка, письма по памяти, анализа орфограмм, поэтических минуток, (тексты: отрывки ~ образцы из классической русской поэзии IХ - XX в., отрывки из рассказов В. Бианки, Н. Сладкова, Э. Мошковской).

5. Многоуровневые карточки для индивидуальной работы (для коррекции почерка).

6. Разработанная система тренировки пальчиков, запястья, пястья основанная на заключениях Н.И. Пирогова.

Подробнее остановимся на тех аспектах, которые являются собственным пониманием и решением проблемы каллиграфического письма в начальной школе, привносящие элементы новизны в традиционную методику обучения письму.

Первый этап обучения письму.

Основная цель: постановка пальчиков, руки в целом.

Сложнейший процесс, требующий знания анатомии. В кисти три отдела: запястье, пясть, пальцы. Скелет запястья состоит из мелких костей, которые управляют кистью. Пять длинных костей пясти составляют скелет ладони и дают опору костям пальцев. Принято было считать, что главное при письме - пальцы. От их подвижности зависит почерк, так как именно они держат орудие письма. Их и надо развивать.

img168

 

 

 

 

 

Знакомясь с педагогическим наследием Пирогова, знаменитого хирурга, человека, казалось бы, далёкого от данной проблемы, узнаём весьма любопытную деталь: ведущими в действиях руки являются маленькие косточки запястья и пястья.

Итог: разработка специальных упражнений для укрепления мышц запястья и пястья.

1. Для этой цели используем резиновое кольцо (продают в аптеках, во время резки зубов дают детям).

2. Упражнения для мышц запястья:

- " повороты вокруг оси и против оси;

- сгибания вниз – вверх;

- упоры – толчки.

4. Упражнения в игровой форме для всей кисти:

- имитация действий зверей, птиц, насекомых;

- потешки - смешинки с движениями рук.

Этот аспект имеет большое значение.

Наши дети мало играют, мало рисуют, вырезают, лепят, мало мастерят. Кисть теряет свою подвижность и задача учителя - вернуть кисти природную подвижность. Но не спонтанно, а продуманной системой упражнений для поэтапного развития отделов кисти.

2. Работа с трафаретами и рамками М. Монтессори.

Штриховка проводится строго по Потаповой.

Но на этом этапе я использую свою находку "тетрадь-помощницу". Обыкновенная тетрадь в широкую линейку. Составляем узоры и многие виды штриховки пробуем там.

Виды работ разнообразные. За год исписываем две тетради.

Так медленно, ненавязчиво дети свыкаются с мыслью, что есть ещё одна разлиновка тетради, она также предназначена для письма.

Второй этап обучения письму.

Основная цель - развитие тактильной памяти (память кончиков пальцев) через карточки из наждачной бумаги, карточки для обвода букв пальчиками. Но кроме этого вида памяти есть и другие (зрительная и слуховая). Их то и не надо оставлять без внимания. Особенно большое значение отдается зрительной памяти. Объем памяти должен постоянно увеличиваться. Создается " плацдарм" для дальнейшего успешного изучения курса русского языка. Начинается система работы в том направлении.

Система упражнений:

- Предметные картинки. Запомнить и нарисовать такие же. Написать столько элементов, сколько показано. Написать слова, какие написаны мной.

- Написать слоги, дописать слова.

- Написать буквы в том порядке, в каком они написаны мной.

Уже дальше пойдут зрительные диктанты, письмо по памяти, интересные методики развития видов памяти. Вырезать буквы из наждачной бумаги просто не реально. Учителю вырезать около 3000 букв невозможно!

Сложно как в материальном отношении, так и в физическом. Но развитие тактильной памяти - основа основ при овладении письмом. От кончиков пальцев сигналы идут в мозг, информация воспринимается мозгом, идет обратный импульс - как писать.

Я несколько упростила этот этап.

Из светлой наждачной бумаги делаем 15 карточек размером 10/ 10.

Пишем карандашом буквы: заглавную и прописную. При изучении буквы, букву обводим 30 раз на уроке. И так на каждую букву. Но на парту, а не индивидуально.

Каждый раз карточки приходится менять. За год в 1 классе они приходят в плачевный вид.

Такие трудности тормозят работу по методике Потаповой. Выпуск готовых пособий так и не налажен.

Третий этап обучения письму.

Основная цель: закрепление знаний, умений с помощью вкладыша букв.

Вкладыш представляет собой металлическую пластинку с выбитыми прописными буквами.

Где ее взять?  Кто сможет ее изготовить? Это трудоемкий процесс. Практически нереальный. Готовых их нет, купить невозможно. После долгих поисков замены остановилась на двух вариантах:

1. Алфавит на печатной основе (из прописей). Обводим карандашом. При помощи ксерокса готовим один алфавит на месяц. Новую букву, изученную на уроке обводим до 10 раз, с последующим повторением.

2. Карточки - кальки. Универсальное пособие.

Пишем элементы, соединения, буквы, слова, предложения.

Дальше: тексты прозаические, тексты стихотворные с образцами каллиграфического письма.

За основу положен прием обучения в академии художеств, где обучают копированию с картин великих мастеров.                                                                                                                                 

До карточек копировали простейшие рисунки, сначала одиночные предметы, затем комбинации предметов.

После этого, добившись каких-либо результатов (дети довольно трудно овладевают этим видом работы), начинаем работу с карточками – кальками. Их под силу сделать каждому. Стандартный картон для детского труда, на двух сторонах приклеиваются вырезанные из тетради фрагменты с написанными элементами, буквами, соединениями, словами, предложениями. На нужную сторону одевается калька. Закрепляется скрепками. По кальке карандашом обводятся элементы, буквы и т.д. Карточками - кальками пользуемся весь 1-2 класс. Но пишем по ним тексты, стихи. Все - образцы идеального письма. Берем только классическую поэзию, тексты русских писателей - классиков. В 3 - 4 классах пользуемся карточками - образцами каллиграфического письма для списывания, для письма по памяти. Отдельная часть карточек с письмом наиболее повторяющихся элементов.                                                          

Ведущая педагогическая идея - развитие всех сторон личности, личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учеников, думаю, находит воплощение в данной работе.                        

Появляется возможность формирования прочного фундамента для дальнейшей работы по овладению грамотностью. Психические процессы - движущие силы обучения, получают мощный толчок к развитию.                                                                                                                                 

У младшего школьника ведущей деятельностью является учебная и именно она решающим образом влияет на его развитие. Задача создания соответствующей учебной мотивации - интереса к учению, является одной из первоочередных и важных.

Ребенок сам жаждет учиться, ему интересны любые занятия, но у маленького человека еще нет умения учиться.

Наличие готовности учиться наталкивается на низкие познавательные возможности ребенка. Это ставит перед учителем особую педагогическую задачу   научить ребенка учиться, т.е. научить мыслить, строить теоретические рассуждения, анализировать скрытые от непосредственного восприятия признаки предметов, явлений.

При творческом подходе, основанном на понимании проблем обучения, на понимании развития, опираясь на опыт учителей - новаторов, можно довольно успешно решать основной вопрос - повышение качества учебно-воспитательного процесса. По данной методике работают учителя нашей школы. Берут всю методику, берут отдельные идеи, приемы работы.

Методика требует от учителя разработки огромного количества дидактического материала, наличия коллекции фотокопий. Но процесс творчества не может быть иным, не может отложен до лучших, благополучных времен.       

 Завершая тему о путях обучения каллиграфическому письму, можно сделать следующие выводы:

- для того, чтобы научить ребенка красиво писать, необходимо понимать психологические аспекты данной проблемы;                                                                                                                                                               

- понимать философские и психолого-педагогические идеи в этом вопросе;

- опираться на накопленный ранее опыт;

- опираться на опыт учителей - новаторов;

- ясно понимать сущность обучения письму;

- иметь свою собственную программу текущих действий и перспективы на будущее;

- уметь использовать исследовательские методы в своей работе, опираться на них в повседневной деятельности.

            Следовательно,   формированию   каллиграфического   почерка   младшего школьника  способствует  учет  учителем  психофизиологических   особенностей ребенка  и  применение  в  своей  педагогической  деятельности  совокупности разнообразных  приемов  и  упражнений,  а  также   дополнительных   способов обучения, облегчающих труд ученика.

 

               В нашей школе мы используем тетради Почета, где ученики с каллиграфическим почерком выполняют классную работу и подписывают ее, что способствует стимулированию становления каллиграфического почерка у остальных учащихся.  А также  вывешиваются фотографии учеников на доску Почета.                                                                         

               Проблема каллиграфического письма теснейшим образом связана с проблемой обучения грамотному письму. Эти проблемы не только связаны, но и вытекают одна из другой.

Дети, которые овладели навыком каллиграфического письма, успешно овладевают навыком орфографической зоркости, грамотно владеют системами языка в дальнейшем.                                                                           

Все предметы школьного курса требуют грамотного владения русским языком: высокой скорописи, техники чтения, умения четко излагать свои мысли, умения работать с текстами (выделять главное, находить объяснение конкретными предметами и явлениями), и главное, грамотно выполнять все это, именно с точки зрения орфографии.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья «Формирование навыков каллиграфического письма как условие повышения грамотности младших школьников»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Проректор

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 713 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 23.08.2019 1849
    • DOCX 1.5 мбайт
    • 18 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Жук Юлия Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Жук Юлия Викторовна
    Жук Юлия Викторовна
    • На сайте: 4 года и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4852
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 20 регионов

Курс повышения квалификации

Развитие критического мышления у младших школьников в условиях обновленного ФГОС НОО

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 73 человека из 27 регионов

Мини-курс

История и основы галерейного бизнеса

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы гештальт-терапии: история и теория

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 19 регионов

Мини-курс

Сохранение и продвижение традиционных российских ценностей и культуры

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе