Статья "Формирование навыков чтения".

Формирование навыков чтения: виды трудностей в процессе обучения.

Письмо и чтение –сложнейшие навыки, которые длительно формируются, проходя ряд одинаковых этапов. Процесс чтения, при котором ребенок хорошо должен воспринимать, различать и дифференцировать все буквенные знаки, уметь переводить их в звуки, складывать из них слова, понимать и знать смысл слов, правильно выделять грамматическую структуру письменной речи и понимать смысл читаемого текста.

Процесс чтения на начальном этапе разделяется на отдельные операции. Ребенок должен освоить весь набор письменных знаков ( букв), научиться сознательно различать и выделять их, соотносить эти графические знаки с отдельными звуками, усвоить правила воссоздания из графического образа слова его звучащий вариант, потом нужно узнать это слово, понять его смысл. И только научившись выполнять все эти «технические» операции, ребенок может учиться понимать не только слово, но и текст.

В формировании навыка чтения можно выделить три этапа:

Первый- аналитический: этап осознанной, контролируемой дифференцировки буквенных знаков, сопровождаемой фонемным анализом, и связания ее с буквой и на этой основе – воссоздание звукового образа слова (чтение побуквенное, послоговое).

Второй-синтетический, когда процесс дифференцировки буквенных знаков, фонемного анализа, связывания буквы со звуком сливается в единый процесс и воссоздается звуковой образ слова (чтение словами).

Третий- автоматизация. Это уход из под контроля сознания дифференцировок букв, фонемного анализа, воссоздание звукового образа слова и переход к прямой ассоциации звучащего слова    (или при дальнейшем совершенствовании навыка чтения про себя- видимого слова) с его семантикой, с его значением, восприятие целостного высказывания и понимание его смысла.

Очень важно отметить, что далеко не все учащиеся к окончанию начальной школы переходят к третьему этапу формирования навыка. Многие из них умеют читать «технически», но при этом страдает восприятие текста, его понимание. Одна из главных причин, форсирование скорости обучения, недостаточное освоение и закрепление навыков, формируемых на первых этапах. Оказалось, что на первом этапе формирования навыка движения глаз отслеживают каждый элемент буквы.

Нетрудно представить себе, что трудности концентрации внимания, несформированность зрительно – пространственного восприятия и зрительной памяти, нарушение фонетико-фонематического восприятия способны резко увеличивать паузы при чтении, а значит, резко снижать скорость чтения. У многих первоклассников эти базовые функции, необходимые для формирования навыка чтения, еще недостаточно сформированы, и , значит быстрое чтение для них- недостижимая задача.

Нарушается механизм чтения – ребенок плохо дифференцирует (путает) буквы, неверно проводит фонемный анализ, затрудняется при воссоздании звукового образа слова и в результате читает с ошибками. Но чаще при требовании «читать быстрее» формируется такой механизм чтения, при котором ребенок успевает отдифференцировать лишь только первые 2-3 буквы слова, а остальные угадывает (очень часто неверно), и ему приходится начинать чтение слова заново. Многократные угадывания, повторный анализ слов приводит к тому, что формирование навыка чтения «застревает» на втором этапе, не позволяя осознавать семантику слов, нарушая восприятие текста. Такие дети читают, не понимая, и в основной, и в старшей школе, а формировать навык чтения заново очень сложно. Невозможно научить пятиклассника или девятиклассника понимать текст, если он не освоил эффективную технику чтения в начальной школе. Формируя навык чтения, следует понимать, что техника чтения, скорость чтения важны не сами по себе, а только как основа понимания текста. «Читать и не понимать – то же, что совсем не читать» Я.А.Каменский.

Чтение с ошибками создает трудности понимания слов, их связи в предложении и смысла предложений. Все это усугубляется порочной практикой требования высокой скорости чтения ( порой более 80-90 слов в минуту), что нарушает физиологические возможности слухового и зрительного восприятия, артикуляция и ведет к высокому функциональному напряжению.

На следующих этапах обучения несформированность элементарной техники чтения не позволяет подростку научиться грамотно, читать больше по объему, сложные по содержанию и форме тексты учебной и внеучебной литературы.

Выделяют несколько уровней сформированности навыка чтения

Ø  Уровень элементарного чтения    

·         Безошибочня дифференцировка буквенных знаков

·         Безошибочное чтение слов

·         Понимание смысла слов

·         Понимание смысла предложения

Ø  Уровень грамотного чтения вслух

·         Понимание общего содержания текста

·         Умение выделять главную мысль текста

·         Понимание связанности и последовательности событий

·         Умение находить заданную информацию

·         Умение пересказывать содержание

Ø  Уровень грамотного чтения про себя

·         Понимание общего содержания

·         Умение выделять главную мысль текста

·         Понимание связанности и последовательности событий

·         Умение находить заданную информацию

·         Умение пересказывать содержание

Ø  Уровень грамотного чтения

·         Понимание связи информации

·         Рефлексия по поводу формы текста

·         Осмысление и анализ текста

Неадекватное несвоевременное неэффективное обучение чтению лишь один путь, не позволяющий ребенку научиться грамотно читать и стать грамотным читателем. Фактически количество «плохо» читающих детей от начальной школы к старшей не уменьшается, а увеличивается, но основа этих проблем – в начальной школе.

                                              Трудности обучения чтению на начальном этапе

	Виды трудностей	Возможные причины
1	Плохо понимает конфигурацию букв	·         Недостаточная сформированность зрительно- пространственного восприятия ·         Недостаточная сформированность зрительной памяти ·         Несоответствие методики обучения (формирование темпа обучения)
2	Затруднение в различии близких по конфигурации букв (п-н,г-т)	·         Недостаточная сформированность зрительного восприятия ·         Недостаточная сформированность зрительной памяти ·         Недостатки методики обучения (быстрый темп)
3	Перестановка букв при чтении (кар-рак, сон-нос)	·         Недостаточная сформированность зрительного восприятия ·         Быстрый темп обучения
4	Замены букв, неправильное произношение при чтении	·         Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа ·         Нарушения произношения ·         Трудности артикуляции ·         Несформированность механизмов организации деятельности 9трудности концентрации внимания) ·         Быстрый темп
5	Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно)	·         Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной дифференцировки ·         Трудности концентрации внимания
6	Пропуск слов, букв («невнимательное чтение»)	·         Трудности концентрации внимания ·         Выраженное напряжение, утомление ·         Низкая, неустойчивая работоспособность
7	Пропуск слогов, букв. Угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»)	·         Форсирование скорости чтения ·         Выраженное напряжение, утомление
8	Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение)	·         Форсирование скорости чтения
9	Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года)	·         Недостаточная сформированность зрительного восприятия ·         Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, артикуляции ·         Трудности концентрации внимания
10	Медленный темп чтения (без продвижения в течение года)	·         Индивидуальные особенности темпа деятельности

Краткое описание документа:

Статья посвящена формированию навыков чтения школьников начальных классов.