ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Статья
учителя начальных классов
МОУ СОШ №3 с УИОП
Комновой О.В.
Формирование нравственных ценностей младших
школьников
С приходом
детей в школу круг их общения и обязанностей меняется и расширяется.
Главным для детей становится учеба. В учебно-воспитательном процессе
школьники должны научиться строить нравственные отношения с товарищами
по классу и с учителем.
Цель: повышение уровня
воспитанности детей.
Задачи:
·раскрыть особенности
нравственного воспитания в младшем школьном возрасте;
·изучить методы, формы и
приемы нравственного воспитания младших школьников в урочной и во внеурочной
деятельности;
·применять полученные знания
на практике.
Нравственное
развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой
личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую
подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и
интересов.
Нравственное
воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального
сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек
нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает,
продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь
решения стоящей перед ним проблемы.
Говоря о нравственном воспитании младшего школьника, необходимо чётко
представлять, какие нравственные качества должны взрослые формировать в
детях. Отмечено, что «среди многих ценных
человеческих качеств доброта
– главный показатель развитости человеческого в человеке...»
Понятие
«добрый человек» – очень сложное. Оно включает самые различные качества, издавна ценимые
людьми. Добрым можно назвать человека, у которого развиты любовь к Родине,
рядом живущим людям, активное стремление делать добро, честность, совестливость, правильное понимание смысла жизни
и счастья,
чувство
долга, справедливость,
трудолюбие». Это всё – понятия
нравственности.
Специфической
особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он
длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
Я считаю, что
нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных
компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда,
нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому
важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми
компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью,
пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
Именно поэтому
школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в
человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной
жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных
основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в
учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Начальная школа -
самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
С поступлением в школу
ребенок впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную
деятельность, направленную на усвоение системы научных понятий. Все отношения
учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой
социальной позицией – позицией школьника. Учитель выступает как носитель
социальных норм, правил, критериев оценки и контроля, обязательность которых
диктуется их общественным характером. Отношения со сверстниками строятся как
отношения учебного сотрудничества.
Современные дети сильно
изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая
система образования. Поэтому сегодня учителю
начальных классов необходимо знать, какие требования к образованию и воспитанию
предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы к работе.
Для жизнедеятельности
современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Для многих
оно стало «роскошью». Дворы и уличные коллективы как особая детская
субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество
со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это
обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм
и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной
компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Большинство современных
детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвуют в деятельности детских
общественных организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт
лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное
благо и благо своего товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются, нормы
помощи нуждающемуся, щедрости зачастую оказываются неосвоенными современными
детьми и подростками.
Тревогу вызывает
и односторонняя ориентация взрослых – родителей и педагогов – на усвоение
ребёнком знаний, умений, навыков, т.е. исключительно
на умственное развитие в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному
развитию.
Поэтому, целью
моей педагогической деятельности стала проблема нравственного воспитания
младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Урочная деятельность
Для
учителя школы по любому учебному предмету основным источником, формой и
средством нравственного развития и формирования личности является урок. Это не
означает, что урок позволяет воплотить в результат весь комплекс нравственных
параметров, но урок в течение всей школьной жизни человека выступает в
качестве единой, нравственно развивающей и формирующей доминанты. Нравственная
обстановка на уроках — это сильнейшая,
среди прочих, формирующая среда, которая должна рассматриваться как важнейший
инструмент, т.е. педагогическое средство учителя в достижении целей нравственного
развития и формирования личности.
Посмотрев
на пространство обычного школьного урока с такой точки зрения, начинаешь
понимать, что урок можно и нужно наполнять нравственным содержанием независимо
от темы и учебного материала, тогда он станет в два раза весомее.
Большие
возможности нравственного воспитания
несут в себе уроки литературного
чтения. В
настоящее время литературное
чтение и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет
остается, может быть, единственной
нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь школьников.
Я считаю, что на
каждом уроке литературного чтения закладываются основы духовности и
нравственности. Каждая встреча с художественным произведением, с его героями
и их поступками заставляет маленького читателя задуматься о себе и о мире, в
котором он живет, а эмоции, пережитые учеником, становятся его
нравственно-эстетическим опытом. Учитель здесь становится мудрым другом, который
помогает разобраться в поступках героя, в том, что есть добро и зло. На каждом
уроке, работая с текстом произведения, учащиеся получают нравственный урок,
обогащают свой эстетический опыт.
Таким
образом, цель литературного чтения состоит в том, чтобы воспитать читателя, научить
школьника размышлять над прочитанным, извлекая из него уроки, в том числе и
нравственные, а в конечном итоге – помочь становлению и формированию личности.
Формировать
нравственные понятия на уроках литературного чтения (добро и зло, честь, долг,
совесть, правда и ложь и т.д.) помогают методы, выявляющие нравственное
содержание произведений. К ним относятся: аналитическая беседа, творческое
чтение, исследовательский метод, игровые ситуации, создание иллюстраций и мн.
др.
В своей работе по нравственному
воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения и русского языка
особое место отвожу работе над пословицами, поговоркам, фразеологизмами.
Обращаю внимание на их воспитательную значимость, а
также нравственную
ценность при формировании и развитии личности ребёнка.
Пословицы учат
ценить добрые дела, людей, которые их совершают, стремиться самому быть добрым,
понимающим, милосердным. Встречи с пословицами и поговорками заставляют каждого
ребёнка задуматься над его мировоззрением, пересмотреть многие постулаты в
своей жизни, оценить свою жизнь, свои поступки, совершаемые с какой-то целью
или бесцельно. Пословицы помогают понять, что есть добро и зло, освоить правила
жизни в обществе передающиеся из поколения в поколения.
Таким
образом, готовясь к уроку литературного чтения, учитель должен ясно
представлять, какой нравственный смысл заложен в том или ином произведении, и
организовать работу так, чтобы каждый урок стал источником нравственных знаний
и вошёл в личный опыт детей.
Огромные
возможности для нравственного воспитания представляют различные виды уроков, в
частности, урок-игра. Помимо знакомства с новым учебным материалом или его
закреплением, игра учит ребенка: достигай своей цели по правилам игры, а
именно: умей подчиняться установленным нормам, наберись терпения, побеждай, не
мешая другим, иначе выйдешь из игры. Бесспорно, человеку, привыкшему считаться
с правилами любой игры, не надо будет долго объяснять, почему надо уважать и не
нарушать законы как своей, так и любой другой страны.
Школьники
очень любят уроки изобразительного искусства и технологии. Организуя работу
по созданию небольших творческих работ, я нередко предлагаю изготовить
открытку или поделку в подарок своим близким (или друзьям) к празднику (или
дню рождения). Таким образом, я учу не только проявлять внимание к близким
людям, но и показываю ценность ручной работы, воспитываю уважение к умелым
рукам.
На
любых комбинированных уроках (по любому предмету) школьники работают парами или
группами — учатся работать сообща, вкладывая в общее дело что-то свое,
прислушиваясь к мнению одноклассников. Потом им будет легче строить свои отношения
в семье и в рабочем коллективе.
Формирование
нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет
главных и не главных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и
организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера,
которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между
собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект
воспитания. Развивающая активность школьника, сознательность, инициативность в
процессе обучения и есть овладение собственным поведением.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.