Статья "Формирование орфографических навыков школьников на основе развития памяти и мышления на уроках русского языка"

Предпросмотр материала:

Формирование орфографических навыков школьников на основе развития памяти и мышления на уроках русского языка

Лингвисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографические навыки учащихся.

Организованный путь освоения русского языка является наиболее трудным для школьника. Ребенок должен понять и закрепить полученные сведения; приобрести путем упражнений умения применять свои знания на практике; довести знания и умения до такого состояния, чтобы они стали навыками.

Формирование орфографических навыков теснейшим образом связано с развитием памяти и мышления, т.к. формируется в деятельности и является результатом повторений и многократных действий.

Память – важнейшая характеристика психической жизни. Ее можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, воспроизведения и сохранения информации. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьезное внимание изучению закономерностей такой деятельности.

Как орфоэпия требует соблюдения единых правил произношения, так и орфография требует единых правил правописания. Орфографическое правило – это инструкция, в которой указываются условия выбора правильных орфограмм в словах. Соблюдение таких правил облегчает письменное общение. Если письмо орфографически неграмотно, читающий обращает внимание на то, как написано, а не на содержание написанного. Орфографически неграмотное письмо затрудняет процесс чтения, а следовательно, и понимания текста.

Одним из путей решения проблемы орфографической грамотности является формирование орфографического навыка. Достижение высокого качества орфографических навыков является одной из самых сложных задач обучения. С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две группы, предложенные Львовым М.Р.:

1.навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок, суффиксов);

2.навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописание окончаний).

И в той и в другой группе центральное место занимает умение видеть орфограмму, то есть орфографическая зоркость, которая невозможна без понимания сущности орфограммы. Когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове, он выполняет орфографическое действие.

Орфографические правила также нуждаются в анализе и синтезе. Необходимо провести работу с простейшими алгоритмами, назначение которых заключается в том, чтобы показать учащимся отдельные шаги, которые нужно сделать для того, чтобы распознать орфографическое явление и правильно использовать его для письма.

Чтобы писать в соответствии с орфографическими правилами, ученик должен произвести анализ по трем этапам:

ü обнаружить орфограмму;

ü установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае;

ü решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (применить правило к данному конкретному случаю).

На уроке ознакомления с новым орфографическим правилом отрабатываются задачи третьего этапа анализа, так как учащиеся знают, над какой орфограммой работают и какое правило изучают. Затем в дидактический материал упражнений включаются слова с орфограммами, имеющими тот же опознавательный признак, что и изучаемая на уроке орфограмма. В результате ученики будут отрабатывать не только задачи третьего, заключительного этапа анализа, но и второго, выборочного. Потом учащимся предлагаются ранее изученные орфограммы с разными опознавательными признаками. В этом случае школьники должны производить трехэтапный анализ орфограммы.

Повышению качества знаний способствует дифференцированное обучение. Я стараюсь так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Особый контроль устанавливаю за слабоуспевающими учениками, которым необходимо оказывать повседневную помощь в работе на уроках русского языка.

Изучение языка требует не только визуальной, но, может быть в большей степени слуховой наглядности: отчетливого, выразительного чтения и произношения. Я практикуют на уроках орфографическое и орфоэпическое чтение для развития орфографических навыков учащихся. Использую прием орфографического проговаривания, с целью научить школьников видеть несоответствие между звучанием и написанием слов, формировать представление о слабых и сильных позициях звуков.

Уроки всегда должны быть интересными. Особенно в 5 классе, когда дети только перешли из начальной школы в среднее звено. Информация, преподнесенная в игровой форме, лучше запоминается. Поэтому я часто провожу игры и предлагаю занимательные упражнения.

Сложите с каждым слогом новые слова.

ЕР КРЫ У ЧИ

ГРУ МЫ ЛЫ ЖИ ЛУ

ШИ

НА ПИТ НО ЛИ РАФ

Выбери букву.

Как у старой ба(б;п)ки

Жили – были ла(б;п)ки.

Встанет ба(б;п)ка утром рано,

Выйдет в погре(б;п) за сметаной –

Ла(б;п)ки вслед за ней идут,

Всюду ба(б;п)ку стерегут.

Во время проведения физминуток предлагаю следующие задания: я произношу слова с различными орфограммами, а дети выполняют соответствующее ей движение. Например, если в слове есть гласная, которая проверяется ударением - хлопают в ладоши и произносят проверочное слово, слово нужно запомнить – приседают, если в слове есть мягкий знак – наклоняются. Если слово не содержит ни одной из предложенных орфограмм – дети стоят без движения. Задания предлагаю разнообразные. В рамках одной физминутки не использую задания больше чем с тремя различными орфограммами.

Для развития орфографических навыков школьников использую следующие виды упражнений: орфографический разбор, списывание, диктант, лексико-орфографическое сочинение и др. Эти задания провожу систематически и разрабатываю так, чтобы они дополняли друг друга.

Большую роль в развитии долговременной памяти и орфографических навыков играют повторения. Повторение пройденного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными.

Краткое описание материала

Статья "Формирование орфографических навыков школьников на основе развития памяти и мышления на уроках русского языка"

Русский язык

Другие методич. материалы

DOCX

08.01.2015

692

Русский язык

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Голяшова Светлана Викторовна

учитель русского языка и литературы

На сайте: 10 лет и 8 месяцев
Всего просмотров: 193743
Подписчики: 5
Всего материалов: 101

193743
просмотров
101
материалов
5
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Голяшова Светлана Викторовна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.